教育是立國之本，科技是強(qiáng)國之基，既為“基本”，則舍兩者之任何一個(gè)，無不意味著自斷一臂

教育與科技從來就是一對(duì)密不可分、相互扶持的孿生子。從人類發(fā)展的歷史軌跡看，事實(shí)已經(jīng)充分證明了教育與科技不可偏廢任何一方這個(gè)重要結(jié)論。在世界科技教育史上存在一個(gè)極為重要的規(guī)律性現(xiàn)象，那就是每一次的世界科學(xué)中心都是伴隨教育的興起與發(fā)達(dá)而誕生并轉(zhuǎn)移的。

1962年，日本學(xué)者湯淺光朝通過研究發(fā)現(xiàn)了世界科學(xué)中心產(chǎn)生并轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，得出了有關(guān)世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移的具體過程，演變趨勢(shì)和基本周期的科學(xué)結(jié)論，從而提出了世界科技史研究領(lǐng)域中十分著名的“湯淺現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象闡明了人類科學(xué)研究活動(dòng)產(chǎn)生以來，世界科學(xué)中心的四次大轉(zhuǎn)移以及迄今為止出現(xiàn)過五個(gè)世界科學(xué)中心，并相應(yīng)地形成了平均約80年的科學(xué)興隆期這樣一個(gè)基本規(guī)律。每一次世界科學(xué)中心的出現(xiàn)并轉(zhuǎn)移，雖不能說完全是單純依靠教育，但不得不承認(rèn)的是，其中的關(guān)鍵性力量正是由于教育的勃興。讓我們具體來看看。

第一個(gè)世界科學(xué)中心出現(xiàn)于意大利。時(shí)期為1540—1610年，持續(xù)約70年。期間最為著名的就是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)肇始于意大利，而從教育來看，許多影響后世并傳承下去的比如重視兒童教育、普及基礎(chǔ)教育、始創(chuàng)高等教育等都是從這里奠基的，是推動(dòng)意大利成為世界科學(xué)中心的關(guān)鍵因素。

第二個(gè)世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移至并出現(xiàn)于英國。時(shí)期為1660—1770年，持續(xù)約110年。教育在其中起到了至關(guān)重要的作用，不僅成為第一次工業(yè)革命爆發(fā)的第一推動(dòng)力，而且正是由于推廣基礎(chǔ)教育，重視培養(yǎng)人才，使得英國科學(xué)高度發(fā)達(dá)，不僅誕生科學(xué)巨匠，而且結(jié)出科研碩果。

第三個(gè)世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移至并出現(xiàn)于法國。時(shí)期為1770—1830年，持續(xù)約60年。這一時(shí)期的法國在發(fā)起了啟蒙運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，大力興辦教育尤其重視高等教育，正是教育走在前列使得當(dāng)時(shí)法國人才輩出、科技發(fā)達(dá)。

第四個(gè)世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移至并出現(xiàn)于德國。時(shí)期為1820—1920年，持續(xù)約100年。在這一時(shí)期德國走了最為重要的一步棋，就是效法英法等先進(jìn)國家做法而對(duì)自身落后的教育體制進(jìn)行了比較徹底的改革，教育釋放出來的巨大能量也同時(shí)極大地推動(dòng)了德國科學(xué)的長足進(jìn)步。

第五個(gè)世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移至并出現(xiàn)于美國。時(shí)期為1920年至今。一戰(zhàn)以后，美國加快了振興教育以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的步伐，從重視理工科到理工社會(huì)科學(xué)并重，從發(fā)展專業(yè)技術(shù)學(xué)校到大力興辦綜合性大學(xué)，教育占據(jù)世界鰲頭后，美國很快成為世界科學(xué)中心并延續(xù)至今。

人類歷史上，世界科學(xué)中心四次轉(zhuǎn)移和五個(gè)世界科學(xué)中心交替出現(xiàn)的史實(shí)，充分說明了一個(gè)道理，教育在推動(dòng)世界科學(xué)中心的出現(xiàn)和轉(zhuǎn)移進(jìn)程中擔(dān)負(fù)了基礎(chǔ)性的支撐重任，也就是說，是教育的大改革、大發(fā)展成就了科技突飛猛進(jìn)乃至經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛。這對(duì)于今天的啟示意義在于，必須跳出單純就科技發(fā)展科技，單純就第三次工業(yè)革命來臨講如何迎接第三次工業(yè)革命的思想誤區(qū)，要從源頭上抓起，特別是要抓住抓好教育發(fā)展這個(gè)總開關(guān)。這是其一。

其二，我國學(xué)者在“湯淺現(xiàn)象”的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)了1400年至1940年以來世界教育中心的轉(zhuǎn)移規(guī)律。該研究把一個(gè)國家的教育家人數(shù)占整個(gè)世界教育家總數(shù)的20%定義為世界教育中心，而相應(yīng)的時(shí)期被稱為教育興隆期。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，世界教育中心依次為：意大利（1410—1530年）、英國（1600—1750年）、法國（1650—1830年）、德國（1770—1830年）和美國（1830—現(xiàn)在），平均跨度為130年。大家一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這五個(gè)世界教育中心和世界科學(xué)中心是完全一致、順序相同的，似乎除了重新印證教育與科技密不可分以及教育對(duì)科技的支撐作用以外，沒有什么大的意義。事實(shí)上，這一規(guī)律的最大貢獻(xiàn)在于，揭示了成為世界教育中心要早于世界科學(xué)中心的出現(xiàn)、一般要早半個(gè)世紀(jì)的這一重大事實(shí)。對(duì)今天的啟示意義在于，在大力發(fā)展教育過程中，還有一條客觀規(guī)律需要遵循，那就是絕不可以對(duì)教育抱著急功近利的態(tài)度，想讓教育立竿見影地促進(jìn)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的想法是不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)的，一定要有百年樹人的教育遠(yuǎn)見和執(zhí)著，必須沉得住氣、踏踏實(shí)實(shí)而不急不躁地做教育。

回顧相關(guān)世界科技教育史，毫無疑問只為說明一個(gè)問題，科教興省戰(zhàn)略離不開科技和教育的共同發(fā)力，而且相對(duì)而言，科技想要領(lǐng)先，教育必須先行。