薛 娜

（淄博師范高等專科學(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130）

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒發(fā)對一個(gè)合格的小學(xué)教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求。其中在基本理念中強(qiáng)調(diào)要以能力為重，而在各項(xiàng)能力中，教學(xué)實(shí)踐能力居于核心地位，其高低直接影響著教師課堂教學(xué)的效果和未來培養(yǎng)的小學(xué)生的質(zhì)量。目前，高師院校小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要來源，承擔(dān)著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重?fù)?dān)。為了了解高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，筆者在梳理國內(nèi)外有關(guān)高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，以山東的淄博師范高等?？茖W(xué)校和魯東大學(xué)，以及東北師范大學(xué)為調(diào)查對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談和查閱資料。通過調(diào)查結(jié)果分析來看，目前不論是?？茙煼渡€是本科師范生在教學(xué)實(shí)踐能力方面都存在較多問題，包括教學(xué)用語不規(guī)范且缺乏感染性、書寫不規(guī)范并板書設(shè)計(jì)不合理、過度依賴多媒體并課件制作過于花哨、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法手段單一且缺乏適切性、教案編寫問題繁多、課堂組織管理能力及隨機(jī)應(yīng)變能力較差、課堂交流互動理解片面并層次較淺、創(chuàng)新能力不足等。這些問題與高師院校在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、學(xué)生技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)的管理等方面存在很大的聯(lián)系，存在著忽視對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向。這就直接影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，使得學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段就遭遇不適應(yīng)，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，參加工作后更出現(xiàn)不會教、不善教，不能圓滿完成小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)等尷尬局面。因此，提高對高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為所有高師院校面臨的重要問題。筆者認(rèn)為，高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要做到以下幾個(gè)方面：

一、優(yōu)化培養(yǎng)模式，繼承中師特色

（一）明確小學(xué)教師專業(yè)特性，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式

小學(xué)教育在我國整個(gè)教育體系起著重要作用，基礎(chǔ)性是其根本性質(zhì)。這種基礎(chǔ)性不僅僅是因?yàn)樾W(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是各級各類教育的基礎(chǔ)，更重要的是小學(xué)教育是為生命奠基的教育。小學(xué)教育所面對的教育對象是身心發(fā)展不成熟且處于成長狀態(tài)的小學(xué)生。所有這些都決定了從事小學(xué)教育的小學(xué)教師必須具有專業(yè)性，要具有鮮明的專業(yè)情意，綜合的專業(yè)知識，全面的專業(yè)能力。因此，小學(xué)教師的培養(yǎng)思路必須要適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際和小學(xué)教師專業(yè)化的需求，充分體現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式?！八^‘綜合培養(yǎng)’，就是根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性。它不僅著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而且就其文化素養(yǎng)而言，也充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)本、?？瞥潭鹊木C合性。所謂‘有所側(cè)重’，是指在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，師范生根據(jù)自己的專長與興趣確定一個(gè)學(xué)科專業(yè)方向，為使其將來在這一學(xué)科的教學(xué)研究領(lǐng)域有所建樹并成為學(xué)科帶頭人奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。”[1]

（二）繼承中師特色，注重實(shí)踐能力

在我國歷史上，關(guān)于小學(xué)教師的培養(yǎng)曾經(jīng)出現(xiàn)過三種不同層次的模式。長期以來，中等師范一直是我國小學(xué)師資培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。傳統(tǒng)中師不僅培養(yǎng)出大批適應(yīng)小學(xué)教育需要的合格師資，且形成了自身特色的培養(yǎng)模式，其對未來小學(xué)教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成和教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，已成為小學(xué)教師教育發(fā)展的一筆寶貴財(cái)富。20世紀(jì)80年代以后，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，對小學(xué)教師的學(xué)歷和素質(zhì)要求越來越高。從80年代中期，我國開始進(jìn)行?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的試驗(yàn)。90年代后期，又開始進(jìn)行本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的探索。進(jìn)入新世紀(jì)之后，隨著我國師范教育體制由三級向二級的過渡，小學(xué)教師全面納入高等教育體系，小學(xué)教師培養(yǎng)的高學(xué)歷化步伐也越來越快。但是，通過筆者調(diào)查本科高師院校發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域后，特別是進(jìn)入本科階段后，由于招生對象和培養(yǎng)方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養(yǎng)方式，如重視培養(yǎng)學(xué)生教師基本功、教師職業(yè)技能等理念正在逐步淡化，造成了很多學(xué)生畢業(yè)后不知道如何教的尷尬局面。那些由原來的中等師范升格而來的?？圃盒＃捎诩庇谙虮究圃盒？拷湓械闹袔熖厣?，尤其是學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，繼承中師特色，尤其是對學(xué)生教育實(shí)踐能力重視的特色，我們應(yīng)該重新拾起。

二、優(yōu)化教育理論課程結(jié)構(gòu)，改革教師教學(xué)方法

（一）豐富教育理論課程門類，加大課程學(xué)時(shí)比重，更新課程內(nèi)容

眾所周知，知識的掌握和能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。知識的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，能力的發(fā)展反過來又會促進(jìn)知識的掌握。因此，要使高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識。筆者通過調(diào)查東北地區(qū)和膠東地區(qū)這兩所著名的師范院校發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的教育理論課程種類比較有限，尤其缺少與小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)理論課程。這就使得學(xué)生掌握的只是一些硬性的理論知識，缺少相應(yīng)的應(yīng)用性。因此，高師小學(xué)教育專業(yè)要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實(shí)、實(shí)用的理論功底。

同時(shí)，針對教育理論課程地位低下，課時(shí)比例較低的問題，高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)重新制定課程計(jì)劃，加大教育理論課程課時(shí)數(shù)，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。在這方面，我們可以借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)。另外，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，要制定相關(guān)措施保證教育理論課程按照規(guī)定的課時(shí)數(shù)進(jìn)行。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的教育理論課程內(nèi)容及教材都比較陳舊，嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐，尤其與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)系較少，這就使得學(xué)生對相關(guān)方面的知識缺乏相應(yīng)的了解。因此，高師小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的教育理論課程要加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育課程改革的聯(lián)系，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，要把基礎(chǔ)教育課程改革提出的新的教育教學(xué)理論融入到教育理論中，使學(xué)生掌握最前沿、最實(shí)用的知識。

（二）加強(qiáng)教育理論課程教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教師教學(xué)方法，樹立示范作用

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高師小學(xué)教育專業(yè)的教育理論課程學(xué)生人數(shù)眾多，教師數(shù)量有限，因而常以合堂的形式進(jìn)行，這大大影響了課堂教學(xué)的效果。因此，高師院校應(yīng)該加大對教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊(duì)伍。同時(shí)，注重提高教育理論課程教師的業(yè)務(wù)水平，使其掌握先進(jìn)的教育理論理念，并把這些新的理論融入到教育理論課堂中，讓學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理論知識。另外，實(shí)踐證明，具有一定小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在教育理論課的講授中更容易做到深入淺出。因此，高師院?？梢越o教育理論教師創(chuàng)造一定的條件，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)的聯(lián)系，讓教育理論課教師有深入小學(xué)、獲得實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，或者可以安排教育理論教師去實(shí)習(xí)基地兼課，以獲取更多的小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐。

由于教學(xué)對象不同、教學(xué)內(nèi)容不同，教師采取的教學(xué)方法也應(yīng)該有所差別。形式單調(diào)的教學(xué)方法無法使學(xué)生保持興趣，只有靈活多樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)中獲得知識、發(fā)展能力。因此，教育理論課教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“注入式”的教學(xué)方法，應(yīng)多采取案例分析法、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法，加強(qiáng)和小學(xué)教育教學(xué)的聯(lián)系，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動獲得實(shí)用的知識，同時(shí)發(fā)展自己的能力。

“教師即課程”，教師勞動示范性的特點(diǎn)使得教師的一舉一動、一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響作用，對大學(xué)生也是如此。學(xué)生在走上工作崗位后，會無意識地模仿自己喜歡的教師的教學(xué)方式，包括語言表達(dá)、行為動作、課堂組織等等。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，教師必須從自身做起，嚴(yán)于律己、以身作則，時(shí)時(shí)處處做好學(xué)生的表率，給學(xué)生以積極影響，真正做到為人師表。

三、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)角色意識

（一）強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)訓(xùn)練

教學(xué)基礎(chǔ)能力包括教學(xué)語言表達(dá)能力、板書板畫能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力。

強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，要高度重視“三字一話”訓(xùn)練。“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個(gè)師范生必須具備的職業(yè)技能。對于高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于面對的是身心發(fā)展不成熟且各方面都屬于初學(xué)者的小學(xué)生，對其具備的“三字一話”的標(biāo)準(zhǔn)和要求便更高。因此，每個(gè)高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過硬的“三字一話”本領(lǐng)。目前，高師院校過分重視其“學(xué)術(shù)性”，卻忽視其“師范性”，對于“三字一話”重視程度不夠，直接導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后“三字一話”技能不過關(guān)。因此，高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“三字一話”的重視和訓(xùn)練，首先，將“三字一話”正是納入課程體系范疇，且作為必修課程來開設(shè)。其次，配備專門教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。再次，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，除國家要求的普通話考核外，增加三字的考核，不合格者不能予以畢業(yè)。第四，積極開展相關(guān)方面的競賽和評比，激發(fā)學(xué)生自主訓(xùn)練的熱情。

強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，要重視現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力訓(xùn)練。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影儀、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體紛紛進(jìn)入課堂，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。與傳統(tǒng)的黑板、粉筆等教學(xué)媒體相比，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體聲情并茂、圖文兼顧、視聽兼?zhèn)洌胁豢杀葦M的優(yōu)點(diǎn)。由于現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生在入學(xué)前就接觸過電腦，有的甚至有較高的電腦操作水平，這也給未來的小學(xué)教師在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)今高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)媒體的掌握和運(yùn)用，以應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)，為樹立在小學(xué)生心目中的威信做好準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)藝體勞技能的訓(xùn)練

美育、體育、勞動技術(shù)教育是對小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要組成部分。作為小學(xué)教師，要具備相應(yīng)的藝體勞等方面的技能。一方面，小學(xué)生正處在長身體時(shí)期，他們精力充沛、活潑好動，喜歡文化體育活動，掌握藝體勞方面的知識和技能，有利于寓教于樂，對學(xué)生進(jìn)行全面教育。另一方面，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝體勞也屬于藝術(shù)，且藝術(shù)都是相通的。例如開設(shè)音樂課可以提高學(xué)生把握整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏的能力，開設(shè)美術(shù)課可以提高學(xué)生對板書的設(shè)計(jì)和布置的能力等。因此，藝體勞技能有助于提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。以前，中師階段培養(yǎng)出來的小學(xué)教師之所以非常受歡迎，與他們在課堂教學(xué)中能歌善舞有關(guān)，把藝術(shù)和教學(xué)充分結(jié)合起來有關(guān)。高師院校小學(xué)教育專業(yè)要加強(qiáng)對學(xué)生藝體勞技能的重視和訓(xùn)練。首先，把開設(shè)藝體勞方面的相關(guān)課程，并且作為必修課納入課程計(jì)劃中來。其次，配備專門教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；再次，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生藝體勞技能的考核也納入考核范圍。最后，開展豐富多彩的課外活動加強(qiáng)對學(xué)生藝體勞技能的訓(xùn)練和提高。

（三）加強(qiáng)說課訓(xùn)練

高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行說課方面的訓(xùn)練，通過大力開展說課活動來提高其教學(xué)實(shí)踐能力。在開展說課活動時(shí)要注意一下幾點(diǎn)：首先，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授說課方面的基本知識，如說課說哪些內(nèi)容，如何說課，說課有哪些要求和標(biāo)準(zhǔn)等；其次，加強(qiáng)對學(xué)生說課方面的訓(xùn)練和培訓(xùn)，讓學(xué)生在不斷的聯(lián)系中提高其說課能力，從而提高其教學(xué)實(shí)踐能力；再次，加強(qiáng)對說課的考核，制定相應(yīng)的說課標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來要求和考核學(xué)生，說課不合格者不頒發(fā)畢業(yè)證。

（四）加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練

“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練就是在模擬真實(shí)課堂教學(xué)的情景下，按照課堂教學(xué)應(yīng)有的條件而組織的教學(xué)形式?！盵2]其中最著名的方式就是“角色扮演”訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的操作程序是：創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓高師學(xué)生分別扮演“教師”和“學(xué)生”的角色，完成課堂教學(xué)任務(wù)，利用類似表演的方式來提高高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施“角色扮演”訓(xùn)練要注意：“教師”和“學(xué)生”都要認(rèn)真對待，盡快進(jìn)入角色，各盡其責(zé)。另外，為了使課堂更加真實(shí)，“學(xué)生”在訓(xùn)練過程中除認(rèn)真聽課外，可以小聲說話，也可以搞些小動作，甚至可以向“教師”發(fā)難，使“教師”有身臨其境的感覺，[3]（P517）處理著與真實(shí)課堂教學(xué)一樣的問題，從而提高其組織管理、交往、隨機(jī)應(yīng)變等各種能力，進(jìn)而發(fā)展其教學(xué)實(shí)踐能力。因此，高師院校要加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練的開展。微格教學(xué)作為利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評價(jià)反饋、修改教案等實(shí)施步驟?？梢哉f，微格教學(xué)較之課堂模擬訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上更具全面性、現(xiàn)代性，更適合高校職前培養(yǎng)，某種程度上微格教學(xué)是課堂模擬訓(xùn)練形式的進(jìn)一步發(fā)展，更應(yīng)大力提倡。

（五）開展豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)學(xué)生技能

豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑。高師院?？梢猿浞掷脤W(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處的牽頭作用，發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的作用，組織與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的技能。例如，可以成立“演講協(xié)會”“書畫協(xié)會”“教師技能協(xié)會”等，同時(shí)定期開展各種評價(jià)活動或技能比賽，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論會、書法比賽、教師基本技能大賽等，幫助學(xué)生樹立從教意識，發(fā)展學(xué)生技能。

四、改革教育實(shí)習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，但是目前，通過調(diào)查來看，高師小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)存在諸多問題，如實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間短、時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)基地不足等。這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展和提高，因此，必須對其進(jìn)行改革，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）延長并合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間

目前，許多發(fā)達(dá)國家都比較重視教育實(shí)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只有在各種真實(shí)的課堂情景中切身感受和體會當(dāng)老師的感覺，才能培養(yǎng)和提高其實(shí)踐能力。因此，發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)習(xí)時(shí)間都比較長，如美國、德國、英國等，他們的實(shí)習(xí)任務(wù)明確，時(shí)間充沛，這有利于學(xué)生真實(shí)感受小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，我國高師院校設(shè)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般都是一個(gè)月左右，短的甚至只有兩個(gè)星期，這不利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展和提高。因此，高師院校應(yīng)該延長小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間來進(jìn)行體驗(yàn)、訓(xùn)練和提高。

另外，目前高師小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在最后一個(gè)學(xué)期。這一段正是學(xué)生忙著專升本、考研和找工作的時(shí)間，這些事情對學(xué)生來說又至關(guān)重要，很多學(xué)生沒有時(shí)間或精力專心實(shí)習(xí)，這就大大影響了實(shí)習(xí)的效果。因此，高師院校應(yīng)合理調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，避開學(xué)生專升本、考研、找工作的時(shí)間期，在實(shí)習(xí)形式上，打破集中實(shí)習(xí)的局限，把“集中短期完成”改為“細(xì)水長流”，把教育實(shí)習(xí)活動貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（二）加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度

目前，很多高師小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)都是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。對于參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校會專門安排相應(yīng)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。但是，由于實(shí)習(xí)人數(shù)過多，指導(dǎo)教師數(shù)量不足，達(dá)不到對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全面指導(dǎo)和監(jiān)督的目的，致使有的學(xué)生打著去實(shí)習(xí)的旗號，實(shí)際卻沒有真正實(shí)習(xí)。因此，高師院校應(yīng)首先進(jìn)一步健全教育實(shí)習(xí)管理細(xì)則，加大對實(shí)習(xí)生的檢查、監(jiān)督力度，確保所有學(xué)生能夠真正參與到實(shí)習(xí)過程中。其次，嚴(yán)格選擇帶隊(duì)指導(dǎo)教師，選派那些政治思想覺悟高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的組織管理能力、協(xié)調(diào)能力和社會交往能力的教師作為帶隊(duì)指導(dǎo)教師。同時(shí)，要求每位指導(dǎo)教師必須對每位學(xué)生都參與指導(dǎo)工作。第三，帶隊(duì)指導(dǎo)教師對整個(gè)實(shí)習(xí)過程要真正做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，要檢查督促實(shí)習(xí)學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題，并及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。學(xué)校也要成立專門的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，不定期對各實(shí)習(xí)點(diǎn)巡查，以保證教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。對于參加分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校也要制定相應(yīng)的措施加強(qiáng)管理和監(jiān)督。另外，學(xué)校要制定詳細(xì)的教育實(shí)習(xí)成績考核表，對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的各種表現(xiàn)予以量化處理，嚴(yán)格評定實(shí)習(xí)成績，對于無故不參加教育實(shí)習(xí)或者在教育實(shí)習(xí)過程中弄虛造假的學(xué)生嚴(yán)肅處理。

（三）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立互惠互利關(guān)系

教育實(shí)習(xí)基地是學(xué)生教育實(shí)踐的重要保證。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，高師院校要不斷加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建立與實(shí)習(xí)基地的互惠互利關(guān)系。首先，擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)基地的規(guī)模。廣泛聯(lián)系各個(gè)小學(xué)，建立教育實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)習(xí)機(jī)會。其次，高師院校要堅(jiān)持互惠互利的原則，與實(shí)習(xí)基地建立雙贏的合作關(guān)系。實(shí)習(xí)學(xué)校為高師院校實(shí)習(xí)生順利完成教學(xué)任務(wù)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和保證。高師院校要利用科研上的優(yōu)勢，積極為為小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新思想、新知識、新技術(shù)、新信息，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。同時(shí)，還可以提利用自己在教師教育理論方面的優(yōu)勢，主動承擔(dān)起實(shí)習(xí)學(xué)校教師專業(yè)理論方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的教育科研能力。再次，教育實(shí)習(xí)基地要積極配合高師院校的教育實(shí)習(xí)工作，制定相關(guān)的實(shí)習(xí)制度，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心的教師做實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下多給實(shí)習(xí)生鍛煉的機(jī)會。

[1]黃正平.關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思考[J].教師教育研究，2009，（7）.

[2]曹江.高師學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2009.

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，1992.