付 艷 華，汪 武，宣 鳳 琴

如何提高教學質量是教育工作者的永久話題。教學質量涉及教育理念、教學目標、課程內容、師資力量、教學方法和學員管理等諸多方面。教學方法是課程內容、教學目標實現的重要手段，教學方法的選擇和運用應與課程體系、教學模式、教學組織形式、教學資源、師資隊伍等和諧、統(tǒng)一，職業(yè)教育也不例外。

一、職業(yè)教育教學方法發(fā)展背景及現狀分析

近年來，廣大職教教師對職教教學方法的改革進行了很多有益的嘗試，總結了許多職業(yè)教育的教學方法。但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，職教教學方法始終不能突破傳統(tǒng)教學方法的框架，使得職教教學方法至今也未在理論和實踐上加以系統(tǒng)突破，這種情況嚴重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)院校堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，突出職業(yè)教育特色，全面落實培養(yǎng)生產服務一線技能型人才的辦學定位，無疑對職業(yè)教育教學方法指明了方向，要求職業(yè)教育必須更好地為學生技能培養(yǎng)服務，為學生將來就業(yè)服務。

當前在教學實踐中，我們始終強調“由學科本位向能力本位轉變，由教師中心向學生中心轉變，”這些理念的轉變，最終都要體現在教學模式上，體現在教學過程中，體現在教學方法中。近年來，職業(yè)教育教學借鑒學習了許多國外辦學經驗，引進了“項目教學法”、“精確教學法”、“協作教學法”、“模塊式教學方法”等教學方法，這些方法其內涵和操作規(guī)范怎樣，如何實施，目前理論界還沒有系統(tǒng)論證。國內職業(yè)教育對教學方法的系統(tǒng)闡述也還不夠，特別是對職業(yè)教育教學方法關聯性研究還不完善，對各種不同教學方法的操作性和適用性還有待進一步研究。[1]

二、職業(yè)教育教學方法改革的制約因素

在長期理論與實踐探索中，我國職業(yè)教育教學改革在專業(yè)建設、課程結構、體系建設、教材建設等方面取得了顯著成績，在教學方法改革方面卻進展緩慢。雖然在教學方法的創(chuàng)新、分類體系的構建等方面也取得了一定成績，但還只是停留在局部和點滴的方法革新之上。因為教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系。加之，我國現代職業(yè)教育辦學歷史較短，包括教學方法自身在內的教學各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中，所以，教學方法改革面臨諸多問題：（1）職業(yè)教育教師主體的教學模式，制約了教學方法的改革。現代職業(yè)教育強調的是學生中心地位。當前教師的主體角色沒有根本改變，制約了教學方法的變革。（2）傳統(tǒng)的教學組織形式制約了現代職業(yè)教學方法的改革。我國職業(yè)教育具有明顯的普通教育特性，大多采用班級授課制，以課堂教學為主，這種形式不利于職業(yè)教育的開放式和實踐性教學的實現。（3）學科本位的課程和教材體系制約了職業(yè)教育教學方法的實施。學科本位是以知識理論為本位的教育，職業(yè)教育則是以能力為本位，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的。（4）教師素質難以適應現代職業(yè)教育教學方法的要求。教師技能水平和教育理論水平難以適應當前以能力為本位的職業(yè)教育的要求。

以上這些問題對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現，對職業(yè)教育教學方法的改革，對學生將來就業(yè)，無疑將帶來深刻影響。

三、職業(yè)教育教學方法發(fā)展理念的再認識

樹立新時期職業(yè)教育發(fā)展理念，必須用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育，用發(fā)展的思想來認識并解決發(fā)展中的問題。正確評價、對待職業(yè)教育目前發(fā)展中存在的問題，必須扎扎實實做好一點一滴工作，以質量、特色樹立職業(yè)教育形象，培養(yǎng)適合現代化企業(yè)生產需求的高技能人才。

（一）牢固樹立職業(yè)教育辦學理念

職業(yè)教育辦學理念必須實現幾個轉變，即：服務面向由地方向全國和世界的轉變，人才培養(yǎng)由計劃向市場的轉變，保守的傳統(tǒng)思想向現代思想的轉變，從單純公益性事業(yè)向同時注重產業(yè)觀的轉變，學校為主體培養(yǎng)人才向學校、社會共同培養(yǎng)人才的轉變，教師為主體向學生為主體的轉變，傳授知識向傳授學習方法、實現素質教育的轉變，在校一次性崗前學習向終身學習的轉變。

（二）牢固確立職業(yè)教育辦學重心

培養(yǎng)人才主要面向機關和事業(yè)單位已成為?？茖W校的歷史，特別是高等職業(yè)教育的性質和定位決定了培養(yǎng)的人才主要是面向生產、建設、管理、服務一線，因此，我們的重心必須下移，越下移服務面向越寬廣，天地空間越大，越有作為。從安徽職業(yè)技術學院幾年來的辦學實踐看，應主要面向企業(yè)，而且應先從私營企業(yè)、三資企業(yè)打開局面。要教育、引導學生將眼睛瞄準企業(yè)，降低就業(yè)重心，在那里才大有作為。同時，也要高度重視創(chuàng)業(yè)實踐型人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生自己創(chuàng)造就業(yè)崗位。

（三）職業(yè)教育校企合作辦學要緊密結合

校企結合有3個層次的結合。淺層次是企業(yè)單向的給予學校，解決學生實驗實習實訓，吸納畢業(yè)生等；中層次是學校企業(yè)雙向參與，企業(yè)參與教學全過程，學校培訓企業(yè)員工；深層次是在雙向參與基礎上實現雙方實質性融合，資源、資產、人才、機制、規(guī)律上的實質性結合，做到你中有我，我中有你，你離不開我，我離不開你，無法分割，同呼吸，共命運。實現教學、科研、產業(yè)一體化建設，即屬深層次合作。我們追求的應該是這一層次的結合，校企合作的突破口也應該在此。

（四）加強職業(yè)教育辦學條件建設

面對我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化并存，且共同發(fā)展的新格局，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要適合時代發(fā)展要求，決不是劣質教育資源能夠實現的。因此，在堅持傳統(tǒng)辦學條件建設的基礎上，必須特別加強現代辦學條件建設。從發(fā)展應用的實際來看，軟件建設和硬件建設同等重要，軟件建設包括師資隊伍、教學基本建設、管理水平等；硬件建設包括校內、校外建設。校內建設，為教學而購的設備，可用于應用性技術研究和推廣服務；教師讓學生充分參與科研工作，培養(yǎng)科學精神與動手能力。校外條件建設也是高等職業(yè)教育不可缺少的重要組成部分，各院校不可能將先進的辦學條件、手段在校內建齊，要遵循校內、校外建設并重的原則，加強校外條件建設。對于那些基本的、又是必須的、又有能力建設的條件，仍堅持在校內建設。但有些條件學校沒有能力建設，則必須利用社會、企業(yè)條件為我所用。

（五）創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色

徹底打破傳統(tǒng)學科型人才培養(yǎng)模式，百花齊放，百家爭鳴，進一步構建不同專業(yè)、不同層次、不同類型、各具特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，規(guī)劃好人才培養(yǎng)的宏偉藍圖。牢固確立學生主體地位，以學生為中心開展各項人才培養(yǎng)工作，促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質。要面向不同種類學生，通過傳授知識，調動學生內在學習主動性，培養(yǎng)他們學會終生可受用的學習方法。同時，探索適于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的教育教學管理制度。

（六）構建職業(yè)教育評價指標體系

目前我國各類高職院校大多數從學科教育類型脫胎而來，由于舉辦高等職業(yè)教育時間較短，因此，無論是高等職業(yè)教育內部、社會，還是政府，都自覺不自覺地習慣沿用學科教育的思維觀念定式、建設標準、管理辦法、辦學模式、運行機制、質量標準、評價指標體系與評價方法等，看待、評價和管理高等職業(yè)教育。兩類不同性質的事物不可能用同一個標準衡量。因此，必須從宏觀到微觀、從頭到尾、從上到下建立起有別于普通高等教育、符合高等職業(yè)教育類型、實際的、完全自成體系的、獨立的建設標準與各項綜合辦學評價指標體系，真正適合高等職業(yè)教育發(fā)展需要，促進其不斷健康發(fā)展。[2]

四、職業(yè)教育教學方法改革研究的主要內容

在以就業(yè)為導向、以能力為本位的辦學方針指導下，各職業(yè)技術學院改革傳統(tǒng)的教學方法，已成為當今職業(yè)教育教學改革的一個重點。依據上述認識，職業(yè)教育教學方法改革應側重以下五個方面的研究。

（一）職業(yè)教育常用教學方法的研究

主要研究案例教學法、項目教學法、任務驅動法、現場教學法、情境教學法的概念、特征及其應用。心理學理論告訴我們：人的非智力因素如動機、興趣、信心、意志對學生學習產生重大影響，在教學中如何引導學生興趣、培養(yǎng)信心、激發(fā)動機、形成頑強品格是教師教學活動的重要組成部分，也是一定教學方法產生的教育效果。加強心理健康指導要與教學方法聯系起來，教學方法的選擇是建立在發(fā)展理論的基礎之上。對社會的每個人而言，都有自己的特長，有些人擅長邏輯思維，有些人擅長形象思想，有些人擅長動手操作。每個人都有自己的發(fā)展空間，都可以尋找自己的發(fā)展機會。人的多樣性發(fā)展需要教師采用不同的教學方法。

（二）教學方法與專業(yè)條件建設相關性研究

教學方法不是孤立的，它與不同專業(yè)條件建設有關。高職教育中，實踐教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。這就對專業(yè)條件建設提出了要求，學生的可持續(xù)發(fā)展的能力是在教學的過程中，通過不斷解決實踐問題過程鍛煉培養(yǎng)出來的。因此，高職院校必須大力推進產學研合作教育，提供實踐場所。豐富多彩的技能訓練模式也是高職教育的重要特色之一，這同樣需要良好的專業(yè)條件做保障。搞好技能訓練，須結合實際，因地制宜，創(chuàng)設必要的條件，通過各種途徑，加大實驗、實習、實踐環(huán)節(jié)的力度，通過技能訓練，將理論知識與專業(yè)技能融為一體。[3]

（三）教學方法與教學模式、教學活動相關性研究

應研究三者的概念界定，分析三者相互關系，在理論上對三者準確定位。教學方法不同于教學模式。一般認為，教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學活動進程包括教師、學生、教學媒體和教學內容等4個要素，它們彼此聯系，相互作用，形成一個有機整體，從而構成穩(wěn)定的結構——教學模式。一種相對穩(wěn)定而有效的教學模式常應用多種教學方法，一種長期穩(wěn)定使用的教學方法，有自身特征，則可形成某種教學模式。

（四）教學方法與教學內容的研究

在教學實踐中，教學方法的選擇與運用，常常會受到教學內容的制約，所以，研究教學方法，必然要探究二者的關系。在研究過程中，一方面要利用現代的觀念審視、選擇和組織好傳統(tǒng)的教學內容，同時，要轉變教學觀念，更新課程設置，添加鮮活的新知識。沒有對教學內容的充分把握，教學方法的選擇與運用就是無的放矢；沒有教學方法的改革與創(chuàng)新，教學內容將被束之高閣。

（五）教學方法的選擇性研究

應根據教學目標、課程性質、學生年齡特征、教育技術條件、教學環(huán)境、教師個性等因素選擇教學方法。所謂“改革”，即改變和革新，它既包括了對傳統(tǒng)或現在廣泛應用的教學方法的繼承，又具有探求適應新的教育理論，實現新形勢下教育目標而采用的職業(yè)教育方法。教學有法，教無定法，由于教學目標、教學內容、教學對象、教學條件和教師個性的不同，教學方法也應有所不同，應根據教學內容、教育目標而采用不同的方法體系。

一種好的教學方法、教學理念的實施，不是個人能獨立完成的。與教學有關的各個環(huán)節(jié)是相互制約、相互影響的一個整體，教育教學改革從理論落實到實踐需要許多人不懈的努力，只有各個方面相互配合，協調發(fā)展，深化教育教學改革，加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，職業(yè)教育教學改革的步伐才會越來越快。[4]

[1]張輝，曲士英.德國先進職業(yè)教學理念的深層思考[J].黑龍江高教研究，2009（6）:65-67.

[2]坎香，陳士川.提升職業(yè)教學效果的探索與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技（職業(yè)教育），2012（7）:247-248.

[3]彭輝.職業(yè)教學體系創(chuàng)新淺談[J].商情(教育經濟研究)，2008（2）:61-63.

[4]張勇.轉變職業(yè)教學理念改革教學方法[J].中國校外教育，2011（7）:136-137