方 星，陳松林，戴晨偉

高等職業(yè)教育主要任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務一線需要的高技能人才，教育部2011年12號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。因此，職業(yè)教育必須重視學生在真槍實彈的企業(yè)真實環(huán)境中進行的實訓過程。要發(fā)展高職教育，就要不斷加大實踐教學的力度，增加實踐教學過程的真實性，產(chǎn)學結(jié)合，構(gòu)建高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，深化教育內(nèi)涵。

化工實訓是高職院?；ゎ悓I(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才、提高核心競爭力的重要途徑，傳統(tǒng)的化工實訓過程多是消耗性實訓，實踐證明，消耗性實訓對學生學習興趣的激發(fā)作用有限，培養(yǎng)出來的學生技能與實際生產(chǎn)要求差距較大。同時，消耗性實訓成本高，一般學校難以大規(guī)模開展。解決這一問題的一個新思路是建設化工類生產(chǎn)性實訓基地，由企業(yè)提供部分生產(chǎn)設備以及管理、維修人員，開展生產(chǎn)性實訓?；ゎ惵殬I(yè)院校的實訓場所要能承接一部分實際生產(chǎn)任務，學生在學習過程中能直接接觸到生產(chǎn)第一線，使實訓內(nèi)容更加豐富，實訓成本得以降低，并為學生走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

一、開展生產(chǎn)性實訓的意義和要求

生產(chǎn)性實訓基地是一個系統(tǒng)工程，它是校企合作的平臺，又是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的具體實施，具有很強的導向性。通過生產(chǎn)性實訓的開展，使培養(yǎng)出的學生能很快勝任企業(yè)的生產(chǎn)任務，既能有效解決學生與企業(yè)的融合問題，還可以帶動教育體系中課程體系及教學方法的有效變革。

（一）改變以往實訓模式，創(chuàng)新高職教育模式

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中的校內(nèi)實訓主要是由老師在實訓前將實訓的方案及步驟詳細給出，學生“照單抓藥”。安排學生到企業(yè)進行認識實習時，由于化工行業(yè)的特殊性，企業(yè)一般也不會安排學生自己動手操作，和校內(nèi)的實訓并沒有太大的區(qū)別。生產(chǎn)性實訓的開展將課堂搬到實訓場所，實訓任務變成了有形的產(chǎn)品，使學生能更真實的了解企業(yè)生產(chǎn)模式，提升了學生的職業(yè)能力。

（二）不斷提高教師實踐能力，真正構(gòu)建“雙師”體系

現(xiàn)階段高職院校引進人才大多還是“從學校到學校”，雖然很多都是研究生，但其企業(yè)的經(jīng)歷有限。因此，要順利的進行生產(chǎn)性實訓，必須做到“引進來，走出去”，一方面聘請企業(yè)的一線技術(shù)骨干來學校擔任實踐教學課程，另一方面將學校的骨干教師以及引進來的年輕老師有計劃的安排到企業(yè)進行“回爐”，不斷增強自身的實踐能力，以便更好的將企業(yè)信息及時傳達給學生。生產(chǎn)性實訓要求能建設成一支實踐動手能力過硬、職業(yè)素質(zhì)較高并具有創(chuàng)新思維的“雙師團隊”。

（三）以能力為本創(chuàng)建課程體系

盡管現(xiàn)在很多院校推行“模塊式”課程體系，即將課程內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標分為各種單元進行“模塊化”教學，這樣的課程體系從某種程度上有利于學生的職業(yè)素質(zhì)教育。但總的來說，很多院校還是將以往課程中的“章節(jié)”變成“任務”編在一起，也就是對以往的知識點進行重新組合，并沒有真正理解課程體系對于人才培養(yǎng)作用的性質(zhì)。生產(chǎn)性實訓要求建立與實踐過程相配套的課程體系，我們要深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)工作崗位的性質(zhì)以及工作過程，以工作過程為導向，把企業(yè)的新設備、新工藝、新技術(shù)引入到教材中，和企業(yè)共同開發(fā)相應的課程，編寫出更加實用的、與時俱進的、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的教材，并將職業(yè)資格證書考核的相關(guān)內(nèi)容融合到課程體系中去，實現(xiàn)“雙證融入”。

（四）逐步滲透企業(yè)文化，增強學校辦學能力

學生走進實訓場所，必須要以企業(yè)的規(guī)章制度要求自己，增強企業(yè)意識，改變觀念，逐步了解企業(yè)的各項操作規(guī)程，使學生深入企業(yè)文化，將自己看作是企業(yè)的一員，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，以一名合格的上崗者規(guī)范自己。而學校通過生產(chǎn)性實訓，不斷擴大自己的規(guī)模以及影響力，并以此深化校企合作，比如員工培訓、技術(shù)研發(fā)攻關(guān)、新產(chǎn)品的開發(fā)等。只有這樣，學校與企業(yè)才能形成互惠互利的長效機制及良性循環(huán)[1]。

二、生產(chǎn)性實訓基地的實踐特點

（一）真實性、職業(yè)性

生產(chǎn)性實訓方式為學生提供了更為真實的生產(chǎn)環(huán)境，包括生產(chǎn)設備、生產(chǎn)過程以及企業(yè)文化。其管理方式完全等同于企業(yè)生產(chǎn)，并融入常規(guī)的教學過程，生產(chǎn)出的產(chǎn)品質(zhì)量完全按照行業(yè)標準進行控制，有利于學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的整體提升。生產(chǎn)性實訓將課堂搬到實訓場所，學生變成了學員，老師變成了師傅，實訓任務變成了有形的產(chǎn)品，這樣可以盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，并能真實的了解企業(yè)生產(chǎn)模式，提升學生的職業(yè)能力。學生的考核模式也改變了以往以理論考核評價為主的單一模式，強調(diào)以學生的實訓成果來評價其學習水平及能力。

（二）可持續(xù)、可循環(huán)發(fā)展

生產(chǎn)性實訓改變了以往消耗性實訓的實踐模式，將生產(chǎn)出的產(chǎn)品投入市場實現(xiàn)利潤，并將利潤一部分用于日常的設備維修以及購買新的或者更為先進的設備，逐步擴大實訓規(guī)模，實現(xiàn)可持續(xù)性、可循環(huán)發(fā)展。此外，教師們通過自己的研發(fā)室和企業(yè)進行合作，與企業(yè)一起進行項目研發(fā)，達到互惠互利的目的。例如，安徽職業(yè)技術(shù)學院與安徽靈達化工科技有限公司簽訂了“水性聚氨酯”研發(fā)項目協(xié)議書，共同開發(fā)新產(chǎn)品，已經(jīng)取得了相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)突破。

（三）專業(yè)協(xié)作、資源共享

化工生產(chǎn)性實訓基地建設成本較高，可以采用邊建設、邊使用的方法，并在建設的過程中不斷發(fā)掘其使用價值，增加使用功能，相關(guān)專業(yè)群之間通過相互協(xié)作，實現(xiàn)資源共享，提高實訓基地的使用效率。如精細化工專業(yè)通過生產(chǎn)性實訓，為企業(yè)提供需要的聚合物乳液、膠黏劑、防銹劑、潤滑油及其它精細化工產(chǎn)品時，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)對原料、產(chǎn)品質(zhì)量進行標準化控制，環(huán)保專業(yè)對生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢棄物開展無害化處理等。

（四）服務地方經(jīng)濟

實訓基地所開設的項目不僅僅要滿足學生的實踐需要，更為重要的是要將其服務于社會。我系在2010-2012年期間，利用生產(chǎn)性實訓基地為多家企業(yè)開展不同形式的員工培訓，使企業(yè)員工的化工理論知識水平有了明顯提升，實踐技能得到了很大提高，獲得了企業(yè)的充分認可。

三、生產(chǎn)性實訓基地建設存在的制約因素和解決對策

（一）開展校企合作，解決實訓基地師資培養(yǎng)和設備短缺問題

學校要積極跟蹤市場和社會需求，結(jié)合專業(yè)特點及自身條件主動尋求企業(yè)合作，由企業(yè)提供部分相關(guān)設備、原料及技術(shù)人員，學校提供場所來進行生產(chǎn)性實訓基地建設，學校有計劃的安排專業(yè)教師去企業(yè)在崗進行相關(guān)技術(shù)及管理的培訓，以培養(yǎng)生產(chǎn)性實訓指導教師。為提高企業(yè)參與基地建設的積極性，學校要鼓勵有科研特長的教師，利用實習基地帶領(lǐng)學生與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，進行技術(shù)服務，既幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，又為企業(yè)的發(fā)展儲備了有創(chuàng)造性和職業(yè)素養(yǎng)的勞動者。政府也應加大對高職教育的政策扶持，努力協(xié)調(diào)好企業(yè)在校企合作方面的利益分配，積極引導相關(guān)行業(yè)及企業(yè)參與生產(chǎn)性實訓基地建設與管理，明確雙方在合作過程中的權(quán)責關(guān)系，促進地方經(jīng)濟與高職教育相互協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）以重點專業(yè)為核心，建設生產(chǎn)性實訓基地，輻射相關(guān)專業(yè)群，實現(xiàn)資源綜合利用

高校的專業(yè)一般設置較多，不可能每個專業(yè)都配備相應的生產(chǎn)性實訓基地，實訓基地建設應以重點專業(yè)為核心，通過科學規(guī)劃，開發(fā)實訓基地的綜合利用功能輻射相關(guān)專業(yè)群，才能更為充分地利用實訓資源。為了更好的體現(xiàn)教學公平，可以對學生采取分組輪班輪崗的形式，盡量讓每位學生都能夠得到較好的鍛煉。生產(chǎn)性實訓會產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，可給予學生一定的經(jīng)濟報酬或者補貼，以增加學生參與的積極性，并逐步建立與之相適應的勞動保障制度。

（三）建立多元化考核體系，推動教師和學生參與生產(chǎn)性實訓

學校要改革以往僅憑教學任務量和論文發(fā)表情況考核教師的標準，建立健全職業(yè)院校教師參與生產(chǎn)性實訓的管理制度及考核制度，對生產(chǎn)性實訓基地進行項目化管理，將實訓產(chǎn)品質(zhì)量、學生培養(yǎng)人數(shù)及實訓成績納入考核內(nèi)容。產(chǎn)品質(zhì)量考核的評定標準由第三方提供，并以此建立薪酬制度，提高教師參與生產(chǎn)性實訓基地建設和管理的積極性，更好地將教育教學活動與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。對學生的考核要以學生實訓到崗率、產(chǎn)品質(zhì)量等作為主要依據(jù)，學校主要考核其生產(chǎn)性實訓任務的完成率，企業(yè)則主要考核其生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，企業(yè)要對產(chǎn)品合格率高的學生予以獎勵[2]。

校內(nèi)實訓基地建設是高職教育理念創(chuàng)新的具體實施，是高職人才培養(yǎng)模式改革的特色，也是實現(xiàn)校企合作互惠互利的平臺，更是人才培養(yǎng)與發(fā)展的必要條件。雖然在建設過程中存在一些問題和困難，但只要結(jié)合實際，積極探索與創(chuàng)新，真正做到將人才培養(yǎng)與企業(yè)及崗位需求相結(jié)合，就必然能實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的無縫對接，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（3）:58-59.

[2]童衛(wèi)軍.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設與運行機制研究[J].中國高教研究，2011（7）：19-20.