張志凱

學生基本職業(yè)能力的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用，這個過程既是一個積累的量變過程，也是一個從“學”到“用”的質變過程。綜合實訓是指中等職業(yè)教育各專業(yè)的學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)(崗位)的主要知識和技能，在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。因此，綜合實訓教學能夠有效地促進學生基本職業(yè)能力的形成。

一、課程綜合實訓的目標

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程綜合實訓的目標就是使學生綜合運用所學的知識，獨立完成網(wǎng)絡的組建與管理、網(wǎng)站的開發(fā)與維護，從而基本掌握本專業(yè)的核心能力和關鍵能力，為進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應度，提高市場競爭力。[1]

二、課程綜合實訓的實施方法

（一）以就業(yè)和企業(yè)需求為導向設計專業(yè)課程實訓

從近幾年的畢業(yè)生去向和對本地區(qū)人才招聘信息的調查可以看出，現(xiàn)在絕大多數(shù)中小企業(yè)需要的是既能組建管理局域網(wǎng)，又能制作和維護網(wǎng)站的計算機網(wǎng)絡管理專業(yè)人才。根據(jù)市場的需求，我們對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行整合，分成“網(wǎng)絡組建與管理”和“網(wǎng)站開發(fā)與維護”兩個基本模塊。

（二）采用“項目/任務訓練”模式展開教學

“項目/任務訓練”模式是指通過選擇一件具體產(chǎn)品或一項實際任務，組織學生處理或完成該項目/任務的訓練模式。該項目或任務可以是現(xiàn)實企業(yè)的一個生產(chǎn)項目或一項工作任務，也可以根據(jù)實訓目標單獨設定。這一模式具有較強的針對性，有利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)、完整、具體解決實際問題的能力。

在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程綜合實訓中，我們結合盛澤地區(qū)中小企業(yè)需求，以“建設某企業(yè)網(wǎng)站或建立商務網(wǎng)站”和“為某企業(yè)組建局域網(wǎng)”為實際任務，并設定網(wǎng)絡、網(wǎng)站的具體需求，由學生在教師的指導下獨立完成實訓方案的設計。方案設計要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和實用性，預見到應該解決的實際問題。在整個實訓過程中，學生的工作以完成項目要求為最終目的，按照自己事先的設計獨立完成，在進行操作的同時，應完成相關文檔的書寫。教師作為指導者，主要檢查出現(xiàn)的問題、解決學生出現(xiàn)的一些疑難點，學生自己負責查找資料、考察生產(chǎn)實地、設計方案及調試設備等。因此，在這個過程中除了培養(yǎng)學生系統(tǒng)、完整、具體地解決實際問題的能力外，還培養(yǎng)了學生收集信息、制定計劃、實施計劃和自我評價的能力。[2]

（三）分配充足、靈活的課時，保證課程綜合實訓內容的完成

計算機網(wǎng)絡技術相關項目的設計與實現(xiàn)是一個綜合了各個技術環(huán)節(jié)的連續(xù)過程，其中，會出現(xiàn)很多需要反復修改和處理的突發(fā)問題，因此，課程安排應該是連續(xù)的，甚至是沒有課時概念的。整個過程要有總體的時間要求，但是學生的具體工作時間應在教師的指導下，由項目小組的項目經(jīng)理靈活安排。

筆者將計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程綜合實訓安排在學生進企業(yè)實習前進行，并具有連續(xù)的、充足的、靈活的課時（時間一般在兩周以上），從而保證學生有足夠的時間完成多項操作程序的綜合訓練，達到就業(yè)崗位的最低要求。

（四）提高教師實訓指導能力，保障實訓任務的完成

綜合實訓的指導，既要遵循生產(chǎn)/服務的自身規(guī)律，又要遵循教學規(guī)律。指導綜合實訓的教師應是“雙師型”教師，并具有相關崗位工作經(jīng)歷或實踐經(jīng)驗。必要時可以組成一個專業(yè)、技能、年齡結構優(yōu)勢互補的指導教師小組，依靠集體的力量完成綜合實訓指導工作。

此外，學校應聘請一些企業(yè)骨干進校擔任實訓指導教師，在校外指導教師的帶領下，專業(yè)教師走出校園，走進企業(yè)，進一步了解企業(yè)的實際需求，逐步提高綜合實訓指導能力。

（五）采用多樣化的成績考核方式，對綜合實訓成果進行有力檢測

成績考核對整個教學過程起到導向、檢驗診斷、反饋調節(jié)等多重作用。綜合實訓的考核評價應采取不同于以往的考核評價方法，通過多方位考察綜合實訓的結果，全面評價學生對專業(yè)核心能力和關鍵能力的掌握程度。在評價內容上，采取課程內容與職業(yè)資格鑒定內容相關聯(lián)的考評體系，實現(xiàn)過程考核與結果考核相結合；在評價方式上，采取多種評價形式，實現(xiàn)學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。課程綜合實訓的綜合得分由實訓設計、實訓過程、實訓成果、實訓報告、回答問題等幾個部分的得分組成，學生的成績由個人和項目小組兩個方面的表現(xiàn)決定。指導教師記載每一個學生在實訓過程中的表現(xiàn)評分、成果驗收得分、批閱實訓報告得分；在項目設計、實施和驗收過程中，由項目小組選出一名學生，進行匯報答辯，指導教師也可從項目小組中隨機挑選學生回答問題，其成績可作為本組學生的考核成績。

三、課程綜合實訓教學的成果

（一）促進了學生綜合職業(yè)能力的形成

課程綜合實訓通過崗位輪換、任務/項目的工作整體流程，將學生按課程順序和教學環(huán)節(jié)進度分散掌握的能力貫穿起來，使學生在進企業(yè)實習之前就能對工作環(huán)境有全面的了解。同時，課程綜合實訓在教師指導下由學生在學校獨立完成，有較完善的實驗條件和嚴格的考核標準，學生會更加重視，從而促進了知識的整合與綜合職業(yè)技能的全面掌握。

（二）促進了教學與就業(yè)崗位的“零距離對接”

中等職業(yè)教育的專業(yè)設置一般是針對崗位群而設立的，培養(yǎng)的學生應具備與就業(yè)崗位“零距離對接”所要求的綜合職業(yè)能力。因此，在學生進入頂崗實習前，就應學會處理實際工作中具體問題的初步方法，掌握基本的職業(yè)能力。而以往的課程教學安排，比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，忽視了這些知識、技能在實際工作中的綜合應用問題，難以達到上述要求。綜合實訓針對這一問題，重點解決知識、技能在哪些工作環(huán)節(jié)、哪些工作崗位、哪些工作情景應用，及如何應用的問題。

（三）推進了本專業(yè)教學模式改革

課程綜合實訓的靈魂在于按照就業(yè)崗位要求，采用綜合知識技能的思路與方式訓練學生，其實現(xiàn)的效果需要前期相關課程教學的積淀。因此，課程綜合實訓的開展，必然會引發(fā)對前期課程教學改革的“倒逼”態(tài)勢，將推進課程整合的深入開展，所有課程必須圍繞課程綜合實訓這個中心展開。課程綜合實訓所形成的新的教學理念、課程結構、教學方法和考核評價方式，也為其它課程和教學環(huán)節(jié)做出了示范，將會帶動整個教學內容與教學方式的改革。

[1]趙佳榮.中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)綜合實訓設計[J].福建電腦，2010（06）：176，204.

[2]丁喜綱.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程綜合實訓的探索[J].煙臺職業(yè)學院學報，2007（04）：19-22.