王寶剛

校企合作是高職教育發(fā)展的有效途徑和彰顯辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在?！白咭?guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子”是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略。[1]在高職集團(tuán)化辦學(xué)中，如何實現(xiàn)校企深度融合培育適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系急需解決的問題。

一、校企深度融合育人的基本合作原則

院校與企業(yè)合作雙方都應(yīng)在合作過程中獲得各自發(fā)展所需要的資源與利益，秉承互利互惠共贏、利于持續(xù)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會需求導(dǎo)向等基本合作原則。

在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，育人合作絕不能違背教育規(guī)律、急功近利、追求形式，而應(yīng)該立足長遠(yuǎn)與循序漸進(jìn)。培養(yǎng)的畢業(yè)生是校企集團(tuán)經(jīng)過系統(tǒng)培育且精心雕琢而輸出的“合格產(chǎn)品”，不僅是院校的“知名品牌”，更是企業(yè)目前急需或未來依靠的“關(guān)鍵部件”。因此，集團(tuán)化合作育人必須遵循人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，最大限度滿足育人需求。

二、校企深度融合育人模式的構(gòu)建途徑

（一）培養(yǎng)規(guī)格與用人需求融合——訂單育人模式

所謂訂單，指校企雙方自愿簽訂人才培養(yǎng)或企業(yè)員工素質(zhì)提升的供需協(xié)議，常見形式有學(xué)生培養(yǎng)冠名班、員工素質(zhì)培訓(xùn)班等，實質(zhì)是校企雙方實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的“無縫隙對接”。在高職教育集團(tuán)化辦學(xué)中，“學(xué)年分段”、“階梯分段”、“半工半讀”以及“彈性安排”等校企合作形式均可采用訂單育人模式。

（二）文化素質(zhì)與專業(yè)技能融合——全程育人模式

將文化素質(zhì)教育滲入專業(yè)技能教育的全過程，即全程育人模式。校企合作構(gòu)建融入人文素質(zhì)教育的課程體系；利用文化選修課平臺，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)教育課程，組織職業(yè)技能競賽、職業(yè)文化論壇等職業(yè)素質(zhì)培育活動；在企業(yè)專業(yè)參觀、短期企業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實習(xí)等技能項目中，實施職業(yè)道德與職業(yè)價值觀等職業(yè)人文素質(zhì)教育。

（三）實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間融合——實踐育人模式

校企“共建、共用、共享”實踐教學(xué)資源。通過“校中廠”與“廠中?！钡慕ㄔO(shè)，探索教學(xué)生產(chǎn)一體化實踐育人模式，有效地建設(shè)或升級改造實訓(xùn)基地和生產(chǎn)車間，使其能夠滿足學(xué)生理實一體化學(xué)習(xí)及生產(chǎn)性實習(xí)的需要，真正達(dá)到“課堂化車間”實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)，“生產(chǎn)性實習(xí)”創(chuàng)造企業(yè)效益。在集團(tuán)內(nèi)部徹底解決以往學(xué)生培養(yǎng)與上崗“兩層皮、不貼肉”的不良現(xiàn)象，使院校的教學(xué)與企業(yè)實踐這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效連接。

（四）教育教學(xué)與技術(shù)研究融合——教研育人模式

構(gòu)建教學(xué)科研融合互動機(jī)制，實現(xiàn)教研育人。（1）搭建校企科研信息互通平臺。校企要積極通報技術(shù)合作的需求，組建校企技術(shù)研發(fā)小組群策群力、集思廣益、共同攻關(guān)，建立成果共享激勵機(jī)制，拓展技術(shù)合作的空間；（2）教師要及時將技術(shù)成果融入教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理設(shè)計教學(xué)項目，保持知識傳授的先進(jìn)性，還要注重技術(shù)成果的演化應(yīng)用，設(shè)計創(chuàng)新性實驗或訓(xùn)練項目，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（五）校園文化和企業(yè)文化融合——文化育人模式

探索將高職校園文化與企業(yè)文化在精神、物質(zhì)、制度和活動四個層面的文化相互融合，具體通過三個途徑實施：（1）工學(xué)結(jié)合促進(jìn)融合，使院校與企業(yè)相互深入介入，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面，將企業(yè)文化植入高職校園文化的建設(shè)中；（2）借鑒企業(yè)文化管理理念促進(jìn)融合，將企業(yè)氛圍以潛移默化的形式融入教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，實現(xiàn)校園文化企業(yè)特色，讓學(xué)生隨時隨地接受職業(yè)文化熏陶；[2]（3）校企聯(lián)合開展學(xué)生課外活動促進(jìn)融合，構(gòu)建學(xué)生與員工文化交流平臺，開展豐富多彩的文化互動對接活動。

（六）教學(xué)團(tuán)隊與能工巧匠融合——雙師育人模式

建立教師赴企業(yè)實踐鍛煉的長效機(jī)制，通過企業(yè)實踐鍛煉，能夠提升教師的實踐能力，也為教師與企業(yè)能工巧匠搭建了一個互相學(xué)習(xí)、增進(jìn)感情的平臺，有利于教師“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成；建立企業(yè)能工巧匠兼職承擔(dān)教學(xué)工作的聘任機(jī)制，使院校教學(xué)團(tuán)隊得到必要的充實，也促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合的順利實施。通過校企人員的互動機(jī)制，極大地提高了集團(tuán)育人的水平。

三、校企深度融合育人模式的保障機(jī)制

在高職集團(tuán)化辦學(xué)實踐中，校企深度融合育人模式的保障機(jī)制主要分為外部保障機(jī)制與內(nèi)部保障機(jī)制。[3]外部保障機(jī)制主要是指政府主導(dǎo)與行業(yè)指導(dǎo)的“雙核”保障機(jī)制；內(nèi)部保障機(jī)制主要體現(xiàn)在五個方面：（1）制度機(jī)制，建立健全集團(tuán)化辦學(xué)各種基礎(chǔ)文件和相關(guān)制度；（2）保險社會化機(jī)制，在注重安全教育的同時，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)之前做好保險投保工作，增強抵御事故的能力；（3）激勵機(jī)制，出臺相關(guān)獎懲政策，充分調(diào)動校企人員參與的主動性；（4）約束機(jī)制，集團(tuán)內(nèi)關(guān)聯(lián)單位簽訂相關(guān)具有法律效力的協(xié)議，共同履行；（5）情感機(jī)制，增強雙方相互理解與信任，珍惜在合作中建立的友誼。定期互訪，加強聯(lián)系與溝通，換位思考滿足對方需求，形成校企融合長效機(jī)制和良好的合作氛圍。如在合作中出現(xiàn)分歧，要及時溝通，做好協(xié)調(diào)與處理工作。

四、校企深度融合育人模式的實踐成效

目前，國內(nèi)一些高職教育集團(tuán)化辦學(xué)組織都搭建了“多方參與、優(yōu)勢互補、共育人才、共贏發(fā)展”的合作平臺，并在集團(tuán)化辦學(xué)實踐中對校企深度融合育人模式進(jìn)行了有益的探索。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院是一所國家示范性高職院校，在建設(shè)國家示范性期間以及2010年4月通過國家級驗收至今，始終堅持探索集團(tuán)化辦學(xué)的校企深度融合育人模式，并取得了顯著成效，總結(jié)了豐富經(jīng)驗。學(xué)院立足東北老工業(yè)基地改造，服務(wù)“三農(nóng)”，促進(jìn)黑龍江社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，于2009年牽頭與世界農(nóng)機(jī)巨頭凱斯·紐荷蘭及大型國營農(nóng)場等組建了農(nóng)機(jī)制造類教育集團(tuán)，并在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索與哈爾濱“三大動力”、中航工業(yè)哈飛及東安等名企組建機(jī)械制造類教育集團(tuán)，與哈爾濱市農(nóng)科院及北大荒集團(tuán)等組建農(nóng)業(yè)技術(shù)類教育集團(tuán)，等等。在相關(guān)專業(yè)組織實施了“兩輪實踐”工學(xué)交替培育現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)使用與維修人才、“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”培育農(nóng)業(yè)工廠化和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)人才、“實踐能力螺旋上升”工學(xué)交替培育現(xiàn)代制造業(yè)急需緊缺型人才、“職業(yè)能力遞進(jìn)式”工學(xué)交替培育緊缺型汽車檢測維修及營銷人才等培養(yǎng)模式。創(chuàng)新了“雙主體模式”、“校協(xié)（行業(yè)協(xié)會）模式”和“四訂（訂內(nèi)容、訂標(biāo)準(zhǔn)、訂形式、訂就業(yè)方向）模式”等各具特色的校企深度合作模式。實踐證明，以校企深度融合的基本合作原則建立高職集團(tuán)化辦學(xué)組織，通過科學(xué)構(gòu)建校企深度融合的育人模式提升了高職辦學(xué)的育人文化，增強了教師的育人能力，強化了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)，其就業(yè)質(zhì)量和社會滿意度顯著提高。

[1]余秀琴.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展歷程[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）:15-16.

[2]張立新.試論高職校企文化融合的機(jī)制建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2009（18）:38-39.

[3]冉新成.關(guān)于職業(yè)院校校企合作的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2011（11）:173-174.