邵一鳴

一、概念的界定

延伸是指在寬度、大小、范圍上向外延長、伸展。這一變化既可用在客觀事物上，也可以用于抽象的諸如話題上。筆者借助數(shù)學(xué)模型中從一維到n維的延長和伸展方式，運(yùn)用延伸的理論和方法，把傳統(tǒng)意義上的、狹義的校企合作與工學(xué)結(jié)合，拓展到現(xiàn)代意義上的、廣義的校企合作與工學(xué)結(jié)合，在深度及廣度上注入新的內(nèi)容，提出“延伸式“校企合作、工學(xué)結(jié)合新模式。

二、同類高職院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國國內(nèi)、省內(nèi)大部分高職院校是從普通中專學(xué)校演變而來，其中，會計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)模式上始終未能徹底擺脫普通高校學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程體系依舊是“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”，教學(xué)內(nèi)容基本上以理論教學(xué)為主，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性教育，有些內(nèi)容與會計(jì)崗位的實(shí)際需求脫節(jié)。一些學(xué)校盡管在這幾年進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐學(xué)時(shí)可能達(dá)到一定比例，但除去軍訓(xùn)、社會實(shí)踐和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，與會計(jì)崗位相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，教學(xué)重心錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生的會計(jì)崗位技能和會計(jì)職業(yè)能力不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了一些用不上的理論，而會計(jì)工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，脫離會計(jì)崗位和學(xué)生就業(yè)需要，造成就業(yè)率偏低。目前，國內(nèi)高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)還存在以下三方面的問題。

（一）學(xué)生會計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不突出

高職院校畢業(yè)生理論水平肯定不如本科院校，但會計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是強(qiáng)項(xiàng)，但往往一些高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在會計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面卻差強(qiáng)人意，處理會計(jì)業(yè)務(wù)的能力比較差，甚至一些畢業(yè)生連會計(jì)最基本的工作——審核原始憑證、編制記賬憑證都不會，填寫支票也不熟練。

（二）會計(jì)專業(yè)教師注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)

一些高職院校的會計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中只注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，教授基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)等業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的課程時(shí)，注重講解會計(jì)基本理論與會計(jì)分錄，卻很少分析如何根據(jù)原始憑證確定業(yè)務(wù)處理方法，也很少讓學(xué)生親自操作，以致于學(xué)生產(chǎn)生不會審核原始憑證，不會填制記賬憑證，更不會根據(jù)賬簿記錄編制復(fù)雜報(bào)表的情況。更為嚴(yán)重的是，大部分會計(jì)專業(yè)教師本身也是普通大學(xué)畢業(yè)生，從來沒有從事過會計(jì)工作，本身就缺乏會計(jì)工作能力。

（三）學(xué)校教育教學(xué)定位不準(zhǔn)確

很多高職院校是普通?？茖W(xué)校改制而成，也有一些學(xué)校是普通高校辦高職。存在著對高職院校培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠、教學(xué)過程缺乏職業(yè)特色、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱與普通高校相比差別不大等情況。如一些院校的教學(xué)計(jì)劃中，課程開設(shè)不少，但專業(yè)課課時(shí)比較小，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)比例很少；有的院校實(shí)踐教學(xué)雖然達(dá)到一定比例，但也僅是為了應(yīng)付檢查與驗(yàn)收，執(zhí)行起來卻大打折扣；一些院校會計(jì)實(shí)踐往往在最后一個(gè)學(xué)期安排10周集中實(shí)習(xí)，表面上實(shí)踐學(xué)時(shí)高達(dá)400（5天/周×10周×8學(xué)時(shí)/天），但院校不能提供真實(shí)的實(shí)習(xí)場所，讓學(xué)生自己找單位，很多學(xué)生找不到，最后只能托人找單位、蓋公章了事；有的學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但通常由于會計(jì)工作特殊性而無法在任何會計(jì)崗位實(shí)踐，只能是走馬觀花，幫幫閑雜；有的學(xué)生臨近畢業(yè)，面臨招聘與專升本等狀況已經(jīng)不能踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)習(xí)了。上述情況的出現(xiàn)，最終使高比例的實(shí)踐教學(xué)落只得“徒有其名”，根本達(dá)不到培養(yǎng)會計(jì)工作能力的目的。

三、高職院校會計(jì)專業(yè)“延伸式”人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）、教育部、財(cái)政部關(guān)于《支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》等政府文件精神中指出，會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級、主體功能區(qū)定位的要求，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨與以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路；以提高質(zhì)量為核心，創(chuàng)新體制機(jī)制，校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)；促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接；以集人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)、科研服務(wù)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為一體的校企政三方聯(lián)動的開放式平臺為依托，以高水平的“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，提高中高端技能型人才培養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面提升能力和優(yōu)勢。

（一）會計(jì)人才培養(yǎng)方案由單一延伸到多個(gè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化分類培養(yǎng)

充分考慮普高生源和職高生源的知識基礎(chǔ)不同，職高生源的學(xué)生在中職階段，已經(jīng)學(xué)過一些會計(jì)知識，在高職階段就不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)知識。相反，普高生源的學(xué)生沒有一點(diǎn)會計(jì)專業(yè)的入門知識，在第一學(xué)期要開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)知識的課程，幫助他們盡快入門。因此，要分別設(shè)兩個(gè)不同的人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)與模塊選擇都有所不同。[1]另外，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，分別開設(shè)專升本、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)拓展三個(gè)不同的方向，充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、分類培養(yǎng)。

（二）辦學(xué)形式從國內(nèi)延伸到國際，實(shí)現(xiàn)國際化辦學(xué)

目前，世界經(jīng)濟(jì)緊緊聯(lián)系在一起，會計(jì)專業(yè)高職教育在滿足國內(nèi)培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)具有國際視野的會計(jì)高端技能型人才。辦學(xué)形式從國內(nèi)延伸到國際，實(shí)現(xiàn)國際化辦學(xué)。如中澳合作創(chuàng)辦會計(jì)專業(yè)，可以引進(jìn)澳洲優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，包括先進(jìn)的教學(xué)理念、教材、評估體系和管理體系等，為學(xué)生提供在國內(nèi)享受澳洲優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會；還能提高國內(nèi)高職院校師資隊(duì)伍的教學(xué)和管理水、提高會計(jì)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)能力、提高學(xué)校整體的辦學(xué)水平，從而為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有國際視野的、國際競爭力的、高素質(zhì)的會計(jì)應(yīng)用型人才。

（三）專業(yè)核心課程建設(shè)由傳統(tǒng)學(xué)科型延伸到基于工作過程引領(lǐng)的項(xiàng)目化課程建設(shè)

會計(jì)專業(yè)核心課程，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，使得課程結(jié)構(gòu)能夠更好地與就業(yè)面向相對接，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。高職會計(jì)專業(yè)可以把課程體系分為三個(gè)類別。

1.會計(jì)職業(yè)素質(zhì)平臺課程。突出會計(jì)相關(guān)法律與法規(guī)等的教育，加強(qiáng)誠信教育，培養(yǎng)思想道德和職業(yè)道德，構(gòu)建科學(xué)合理的會計(jì)職業(yè)道德教學(xué)體系。強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)主要包括：會計(jì)核算技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作、寫作能力等的培養(yǎng)。強(qiáng)化技能、突出熟練，是會計(jì)工作的基本條件。課程主要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會計(jì)電算化、會計(jì)基本技能(珠算、點(diǎn)鈔、會計(jì)書法、數(shù)字錄入、憑證填制和裝訂整理、報(bào)表編制等)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等組成。

2.會計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)平臺課程。按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，使得課程結(jié)構(gòu)能夠更好地與就業(yè)面向相對接，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。為了做到科學(xué)、準(zhǔn)確，工作任務(wù)與職業(yè)能務(wù)分析在初始分析的基礎(chǔ)上，聘請行業(yè)專家進(jìn)行研討、修訂和確認(rèn)。課程體系以項(xiàng)目課程為主體，但不排斥必要的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)及單項(xiàng)訓(xùn)練，從而體現(xiàn)“以人為本”的多元化設(shè)計(jì)思路。

3.會計(jì)考證考級平臺課程。此課程平臺明確學(xué)生必須獲得的職業(yè)資格證書種類及其考核要求，將學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格證書教育有機(jī)的融合起來，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”、“以證代考”，為提高學(xué)生就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教研和教材由教師個(gè)體完成延伸到教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校企合研、合編

高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)校企共同開發(fā)會計(jì)核心課程，校企雙方組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位的任職要求，參照會計(jì)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目導(dǎo)向共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教學(xué)體系內(nèi)容，開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。每一門核心課程教學(xué)劃分為若干個(gè)工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目對應(yīng)不同的工作任務(wù)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容同會計(jì)工作業(yè)務(wù)實(shí)踐聯(lián)系起來，避免課堂教學(xué)與實(shí)踐操作相脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的“零距離”。同時(shí)，課堂內(nèi)強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化教學(xué)，對部分核心課程實(shí)行小班化教學(xué)和聘企業(yè)專家上2～4節(jié)的綜合實(shí)踐課。

（五）會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)從模擬延伸到真實(shí)

高職學(xué)院可以成立工商注冊的“自辦實(shí)體公司”，該公司對外可以開展咨詢、培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)以及會計(jì)代理等業(yè)務(wù)工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和校內(nèi)外學(xué)生。實(shí)體公司實(shí)行“校企”雙方合作，教師與學(xué)生既是學(xué)院的師生，也是公司的員工，公司的業(yè)務(wù)由教師任會計(jì)和出納等人員，帶領(lǐng)學(xué)生一起做工作，實(shí)現(xiàn)會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)從模擬走向真實(shí)，提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的檔次。[2]在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通；確保學(xué)生有半年以上到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，重視頂崗實(shí)習(xí)組織實(shí)施的過程管理；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，制度措施得力，學(xué)生的專業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練。

（六）管理學(xué)生時(shí)間從“3+0”年延伸到“3+1”年

高職學(xué)生原來學(xué)制是3年，建議延伸到“3+1”年，教師班主任在學(xué)生畢業(yè)后的第一年繼續(xù)承擔(dān)班主任工作，了解和掌握他們的工作、學(xué)習(xí)、生活情況，并給予就業(yè)和崗位工作方面的繼續(xù)指導(dǎo)與幫助，奠定他們的事業(yè)基礎(chǔ)。會計(jì)專業(yè)也根據(jù)學(xué)生一年來用人單位的反饋，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教師全面關(guān)心學(xué)生的氛圍下，畢業(yè)生就業(yè)簽約率肯定會大幅度的提高。

（七）學(xué)生獲得證書由“雙證”延伸到雙“雙證”

高職會計(jì)專業(yè)從“雙證制”培養(yǎng)延伸轉(zhuǎn)變到雙“雙證制”培養(yǎng)，在課程設(shè)置上，專門開設(shè)職業(yè)考試課程，鼓勵(lì)學(xué)生們在校期間報(bào)考職業(yè)資格證書，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)在職業(yè)證書上，除了從業(yè)資格證書外，再考一個(gè)初級職稱證書。[3]學(xué)院可以創(chuàng)造一些條件，與成教學(xué)院合作開辦會計(jì)本科專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過專升本統(tǒng)考、本科自考、函授、遠(yuǎn)程教育和出國留學(xué)等途徑，再取得一個(gè)本科文憑，構(gòu)建“立交式”升學(xué)途徑。

（八）校企合作由一對一、分散的模式延伸到產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟合作

高職會計(jì)專業(yè)建議成立區(qū)域會計(jì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會、高校、中職和相關(guān)企業(yè)全方位合作，在師資培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面，實(shí)現(xiàn)資源共享，人才共用，繼而實(shí)現(xiàn)多贏。區(qū)域會計(jì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟為校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)人才提供了新的平臺，將大大加強(qiáng)政府、高校、企業(yè)之間的聯(lián)系。建立區(qū)域會計(jì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，不僅僅是產(chǎn)學(xué)研模式的一種創(chuàng)新，更重要是它為高職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展與合作提供了一個(gè)新的平臺，為企業(yè)更好地吸納會計(jì)人才，加強(qiáng)自主創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的保障，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有十分重要的意義。

[1]吳慧萍.“十二·五”期間高職會計(jì)特色專業(yè)建設(shè)探索[J].職教通訊.2012（2）：77-78.

[2]馬元興.會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：1-3.

[3]邵一鳴.財(cái)會專業(yè)學(xué)生雙“雙證”制的研究與實(shí)踐[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：56-57.