王 昆

“綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程編排的一大特色和亮點(diǎn)，但是長(zhǎng)期以來(lái)它卻是語(yǔ)文教學(xué)中的棘手問(wèn)題，特別是農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的凍土堅(jiān)冰。

一﹑透析《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)理解﹑準(zhǔn)確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有這樣的描述：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是空洞的，是無(wú)源之水，而離開生活的語(yǔ)文教學(xué)更是死水一潭，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)?？梢?，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)階段是通過(guò)綜合運(yùn)用既有的語(yǔ)文知識(shí)和各種語(yǔ)文能力，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)和技能處理﹑解決社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題，在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中深化對(duì)既有知識(shí)的領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)新的知識(shí)﹑生成新的能力﹑習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)文能力解決實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所預(yù)期的這些“天光云影”，離不開社會(huì)生活這泓“源頭活水”，而這汩汩活水流經(jīng)的渠道正是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二﹑以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主線，以求實(shí)為經(jīng)，以創(chuàng)新為緯，開展農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

1.開發(fā)教學(xué)資源，拓展廣闊的學(xué)習(xí)天地

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教育環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。

（1）整合教材資源

①立足實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行整合取舍，開展綜合性學(xué)習(xí)。以人教版七至九年級(jí)語(yǔ)文所選編的課文內(nèi)容為例，初中三年六冊(cè)共有36個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題，每個(gè)專題分別有三到四個(gè)活動(dòng)方案，這些活動(dòng)專題涉及的面廣，內(nèi)容豐富，在實(shí)際教學(xué)中，要想一一涉及或予以呈現(xiàn)，幾乎是不可能的。我的做法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和我校的條件，大膽地取舍教材，做到詳略有致，重點(diǎn)凸顯。如七年級(jí)上冊(cè)有6個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題，經(jīng)過(guò)取舍，我將它整合為“愛(ài)的教育”和“生命誠(chéng)可貴”兩個(gè)大專題貫穿于學(xué)期教學(xué)始終。首先根據(jù)教材推薦的意大利名著《愛(ài)的教育》讓學(xué)生精讀，領(lǐng)悟字里行間洋溢著對(duì)祖國(guó)、父母、師長(zhǎng)、朋友的真摯的愛(ài)，讓學(xué)生的情感品德受到熏陶，寫出自己的情感體驗(yàn)。然后組織學(xué)生觀看鄒越的“愛(ài)的教育”的演講視頻，讓學(xué)生在“淚濕青衫”中體驗(yàn)生命中最酣暢淋漓的感動(dòng)，知恩感恩，趁熱打鐵開展一次“感恩”主題演講。以《生命，生命》、《紫藤蘿瀑布》為依托，進(jìn)行“生命誠(chéng)可貴”專題探究，讓學(xué)生懂得生命的可貴并珍愛(ài)生命，組織學(xué)生觀看汶川地震視頻并朗誦歌頌生命的詩(shī)篇，讓學(xué)生精讀《我的信念》、《行道樹》等篇章，課外推薦閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》和史鐵生的《我與地壇》，讓學(xué)生從中感悟生命的價(jià)值和意義，進(jìn)一步珍惜生命、熱愛(ài)生命。每學(xué)期出兩期以“感恩”和“生命”為主題的班報(bào)。在這種對(duì)教材進(jìn)行取舍整合的基礎(chǔ)上提出研究專題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行再研究，是很有價(jià)值的策略。這樣，可以改變單課教學(xué)的孤立狀態(tài)和由讀到寫的簡(jiǎn)單程式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)立體型的態(tài)勢(shì)。它不僅拓展了學(xué)生視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的綜合研究。

②融合各科教學(xué)，開展綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施重點(diǎn)之一。這樣做，是為了打破課程資源的單一單調(diào)的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)立體豐富的課程框架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)生活化。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造將死寂的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生機(jī)涌動(dòng)的實(shí)踐技能的環(huán)境。如我們開展“魅力環(huán)縣解說(shuō)員風(fēng)采展”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，分為“礦藏物產(chǎn)”、“紅色旅游”、“秀麗山河”、“民風(fēng)民俗”等幾個(gè)專題小組，專題研究過(guò)程中要融合地理、歷史等學(xué)科進(jìn)行收集整理材料，經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生搜集信息能力和綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）優(yōu)化校內(nèi)資源

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容在選擇上有很大空間，我們可以因地制宜，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以我們身邊的切實(shí)可感、學(xué)生熟悉、便于參與的資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)我?！肮旁?shī)文誦讀活動(dòng)”的現(xiàn)狀，我們組織在全校開展“古詩(shī)文誦讀現(xiàn)狀”的調(diào)查研究活動(dòng)，分析研究誦讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出建議并寫出調(diào)查報(bào)告。又如讓學(xué)生組織策劃“班級(jí)元旦文藝演出”或“燈謎晚會(huì)”等活動(dòng)，放手讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性編寫劇本，撰寫主持詞和節(jié)目串詞等等。通過(guò)開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生的說(shuō)話能力、審美、想象、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識(shí)，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（3）挖掘校外資源

“生活中處處有語(yǔ)文”，我們要將課堂延伸到課外，延伸到實(shí)際生活中。環(huán)縣是中國(guó)的皮影之鄉(xiāng)，每年一度的“皮影藝術(shù)節(jié)”給我們提供了一大研究的資源。我們可以開展一系列的活動(dòng)：如“我為客人做導(dǎo)游”、“講普通話，文明迎賓朋”、“征集導(dǎo)游詞、征集廣告詞”、查閱資料并采訪皮影藝人了解皮影藝術(shù)的發(fā)展演變歷史，了解皮影戲的坐唱念白、曲牌和板式、演奏樂(lè)器和音樂(lè)等等。社會(huì)有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊，豐富多彩的社會(huì)生活這潭源頭活水為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的素材。

2.做好角色定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

（1）主導(dǎo)協(xié)助——精心策劃，有效組織

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)一般由三部分組成：①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在老師組織和指導(dǎo)下，選擇活動(dòng)內(nèi)容，明確活動(dòng)目標(biāo)，制定小組活動(dòng)計(jì)劃。②小組按照計(jì)劃開展活動(dòng)。教師要合理安排，明確小組和個(gè)人責(zé)任分工并指導(dǎo)學(xué)生做好資料的整理和活動(dòng)的記錄，形成展示的成果。③展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果。在老師或?qū)W生的主持下，以小組為單位，展示活動(dòng)的成果。在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中教師要合理安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有主次，深入有序地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)，做到“導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后”，既要讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，又要保證整個(gè)實(shí)施活動(dòng)活而不亂，動(dòng)而有序。

（2）參與體驗(yàn)——拋磚引玉，導(dǎo)法釋疑

參與性是指在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作中實(shí)施教學(xué)；另一方面自身也要以更積極的姿態(tài)走進(jìn)生活，去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)，真正參與到綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)。教師只有深入地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程之中，才能在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中內(nèi)引外聯(lián)，揮灑自如。也不妨親身“下水”，親自“操刀”，為學(xué)生提供示例范本，以拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的全程參與中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，留給一定的質(zhì)疑時(shí)間。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煈?yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)水平在質(zhì)疑、破疑中取得質(zhì)的飛躍。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在求真務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。求實(shí)，即既要反對(duì)因循守舊﹑裹足不前甚至穿新鞋走老路，又要反對(duì)好高騖遠(yuǎn)﹑盲目求新甚至離經(jīng)叛道的做法，堅(jiān)持以新課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，結(jié)合地區(qū)﹑學(xué)校﹑學(xué)生實(shí)際，扎實(shí)有成效地推進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。所謂創(chuàng)新，即在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)﹑學(xué)校實(shí)際，深入體悟﹑發(fā)掘課程標(biāo)準(zhǔn)的未盡之意，但又確屬其應(yīng)有之義，努力建設(shè)開放﹑有活力﹑有特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程。求實(shí)創(chuàng)新，二者不可偏廢其一，應(yīng)雙管齊下，為農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施注入求實(shí)的基因和創(chuàng)新的血液。