胡富存

作文教學效果不佳，大部分學生對寫作興趣不高，這是當前農(nóng)村高中作文教學的普遍現(xiàn)象。作文難寫，作文課難教，這也是絕大多數(shù)農(nóng)村高中師生共同的心聲。這樣的作文教學現(xiàn)狀與高中新課改要求相差甚遠。下面我就農(nóng)村高中作文教學存在的問題以及解決辦法談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、作文教學中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因

1.存在的問題

（1）農(nóng)村高中作文教學的目的性不強。雖然《高中語文課程標準》對寫作目標有總體要求，但教師對整個高中作文教學沒有一個系統(tǒng)的教學目標，對各個年級學段沒有一個明確的分步作文教學目標，在具體的作文教學中也沒有明確的課時要求，教師平時的作文教學缺少周密的安排，訓(xùn)練目的并不十分明確。

（2）農(nóng)村高中作文教學隨意性大。目前，我們的作文教學是依附于閱讀教學，閱讀教學的課時緊，就大量擠占作文教學的時間，而教師為了完成作文的教學任務(wù)，布置作文有一定的隨意性，既沒有合理的計劃安排，也不會有認真的寫作指導(dǎo)，也沒有寫作的針對性，更談不上從學生的寫作實際出發(fā)，照顧學生的生活和心理特征。由于作文教學的隨意性大，學生作文訓(xùn)練必然流于形式，寫作能力難以提高。

（3）農(nóng)村高中作文教學缺少檢驗教學效果的有效手段。由于作文是學生形象思維活動的結(jié)果，對它的評判完全在于教師的感覺，其檢驗手段沒有一個完整的系統(tǒng)。作文教學缺少檢驗教學效果的有效手段，這使作文教學猶如霧里看花。

（4）傳統(tǒng)作文教學以命題——指導(dǎo)——批改——講評為基本程序。這種作文教學過程雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和有利于加強作文教學的計劃性，但抑制了學生主體意識的發(fā)揮，不利于學生發(fā)揮個性特長，經(jīng)常出現(xiàn)“作文”與“做人”脫節(jié)、口頭作文與書面作文訓(xùn)練脫節(jié)、課內(nèi)作文和課外生活脫節(jié)、寫作指導(dǎo)和批改講評脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.問題產(chǎn)生的原因

（1）從學校層面來說，作文教學不受重視。語文教學在中學各科教學中處在“說起來重要，做起來次要”的尷尬地位，作文課不上課表，泛化地存在于語文課程里，對作文教學的評價往往只從量方面來衡量，質(zhì)方面難以操作，作文教學質(zhì)量評估難以落到實處。教師也往往滿足于寫一寫、改一改的現(xiàn)狀，視閱讀教學為當然重心所在，甚至占用作文時間以彌補課文講讀時的不足。

從師生的層面來說，存在“輕寫作，重閱讀”的思想傾向。課文精講細講，閱讀訓(xùn)練繁多，閱讀教學大量占用作文教學的時間，閱讀教學輕松，教學資源豐富，只要動動手，到處都有；作文教學比較累，既無現(xiàn)成的教案，還要花大量的時間去批改，閱讀教學與作文教學是“兩張皮”，不能形成教學的一體化，作文教學成了閱讀教學的點綴。教師的計劃中，也是閱讀教案多，作文教案寥寥無幾，即使有也是極其簡單，每次作文訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每次具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體要求，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

從教材編寫的層面來說，作文教學缺少應(yīng)有的系統(tǒng)性，缺乏完善科學的訓(xùn)練體系。新課標對作文教學雖有總的目標、要求，教材也有相應(yīng)的綜合性學習與寫作，但是這些要求與內(nèi)容過于籠統(tǒng)、寬泛，雖能給教師發(fā)揮的空間，但在作文教學實際中，大多教師完全憑感覺，很難操作，加大了教師處理教材的難度。

目前，我們的語文一直沒有專門的作文教材，各學年段的寫作目標不明確，寫作知識也是零星地參雜在課文后面，寫作是與口語交際、綜合性學習糅雜在一起的，且單元課文與作文教學的聯(lián)系不大。大部分教師把綜合性學習等同于作文訓(xùn)練，其實，兩者有共性，但差別還是很大的，如作文是學生個人的思維訓(xùn)練，綜合性學習多是群體活動，重在培養(yǎng)探究、合作的精神。教材對作文教學的“冷”處理，一定程度上影響著作文教學。

二、提高作文教學效果的對策

作文教學如此不盡人意，要改變作文教學現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索和改進：

1.學校要重視語文教學，重視學生寫作能力的培養(yǎng)

一是時間保證，把語文分成閱讀課與寫作課，寫作課在課表上單列，教師按課表上課，該上作文課，就必須上作文課，學校便于管理，也能解決作文課被擠占的弊端。

二是加強作文教學的過程管理，規(guī)范作文教學行為，作文計劃單獨成冊，計劃要以課標為依據(jù)。對作文的批改，不僅有量的要求，更要有質(zhì)的要求，加強作文的批改管理力度，重視作文教學的反饋，加強師生的溝通。

三是充分利用學校文學社的作用，利用校報、?？?，激發(fā)學生的寫作興趣，開展形式多樣的活動，豐富學生的寫作生活。

2.教師要端正態(tài)度，加強學習，提高認識，走出誤區(qū)，認真對待作文教學

一是要重視作文教學，熟悉學情，教師不能把作文教學看成可有可無，也不能因?qū)W生的語文基礎(chǔ)普遍較差，課外閱讀少，書寫習慣不好，表達能力不強而束手無策。在中學起始階段，我們教師面對這樣的學情，就要以退為進，降低要求，先端正學生的寫作態(tài)度，如有一個好的書寫習慣，喜歡閱讀課外書，勤做摘抄，然后循序漸進。

二是總體安排，分步落實。依據(jù)課標、教材、學生的認知規(guī)律，對整個初中作文教學應(yīng)有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，總體的把握，認真處理好各年級階段性的作文訓(xùn)練重點，如七年級以記敘為主，八年級以說明為主，九年級以議論為主。

三是合理安排作文教學的各個環(huán)節(jié)。筆者把一次作文訓(xùn)練分為“命題、研究、指導(dǎo)、寫作、評改、后記”六個環(huán)節(jié)，重點幫助學生解決“寫什么”的問題。作文難寫，主要是無材料，如果有了“米”，相信大部分學生是可以成為“巧婦”的。根據(jù)作文教學計劃，確定的寫作范圍，給出一定的時間讓學生研究—搜集、整理材料，筆者認為這是寫作的關(guān)鍵，在研究的過程中，既解決了“寫什么”的問題，又培養(yǎng)了學生主動探究、合作學習的精神，變被動應(yīng)付為主動參與。接著指導(dǎo)學生哪些材料為文所用，進入寫作，之后是評改，最后是學生對本次作文訓(xùn)練的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)?！昂笥洝杯h(huán)節(jié)也很重要，這對學生發(fā)現(xiàn)問題、提高寫作能力有很大的幫助。這樣的一次作文訓(xùn)練的時間雖是長了些，但效果很好。

四是多種教學方式，提高學生的寫作興趣。利用班級黑板報和學習園地，張貼學生優(yōu)秀習作，講評時朗讀好的作文，開展優(yōu)秀作文評選，進行名篇名作的讀書比賽，多種方式創(chuàng)設(shè)一個良好的作文教學氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。

3.做好“四個結(jié)合”走出傳統(tǒng)作文教學誤區(qū)

傳統(tǒng)作文教學以命題——指導(dǎo)——批改——講評為基本程序。這種作文教學過程雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和有利于加強作文教學的計劃性，但抑制了學生主體意識的發(fā)揮，不利于學生發(fā)揮個性特長。要提高農(nóng)村高中生作文能力，必須在作文教學中做到“四個結(jié)合”。

（1）“作文”與“做人”相結(jié)合，通過“作文”指導(dǎo)學生“做人”。作文教學作為語文教育的重要組成部分，毫無置疑地應(yīng)該擔當起對學生進行思想品德教育，教給學生“做人”道理的重任。但許多語文教育工作者，尤其是處在教育第一線的語文教師卻對作文教學的這種育人作用或認識不深，或重視不夠，致使作文教學中只顧教給學生如何“作文”，而忽視了對學生“做人”的指導(dǎo)，習作中千篇一律空話假話，很少或幾乎沒有抒發(fā)真情的作品。如果忽視了對學生“做人”的指導(dǎo)，作文中到處將是空話、套話、假話，生活中到處將是欺騙和陰謀。“做人”講究正直，做老實人，“作文”同樣需要講真話，抒真情。為此，在作文教學中，我經(jīng)常要求學生說真話，吐真情。學生的作文真實成分增多了，也使我真正了解了他們的所思所想、所作所為，并進行針對性的指導(dǎo)和教育。在作文教學的同時教給學生如何處理人際關(guān)系，如何看待金錢，如何實現(xiàn)自己的人生價值等道理。

（2）口頭作文訓(xùn)練和書面作文訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力。傳統(tǒng)作文教學中往往重視書面作文的訓(xùn)練而忽視口頭作文訓(xùn)練，致使學生的語言表達能力得到畸形的發(fā)展。學生往往只會進行書面語言的表達而不會進行口頭語言的表達。眾所周知，現(xiàn)代社會是信息時代，人與人之間的信息交流有很大一部分是通過口頭語言進行的，人們當眾說話互相交流是永遠不可避免的，如果總是害怕說話，或者辭不達意表達不清，是絕對難以適應(yīng)社會和生存的。其實寫和說之間是有著密切的聯(lián)系的，它們同屬于表達意思的活動，雖然在對寫和說的要求標準上有所不同，但它們所追求的共同目標是一致的，即是使語言表達做到準確、嚴密、簡潔、合乎語法規(guī)范。而且說可以促進寫，寫可以促進說。為使學生的口頭語言表達能力和書面語言的表達同時得到發(fā)展，在進行書面作文寫作的過程中我也注重了對學生口頭作文的訓(xùn)練，經(jīng)常組織學生進行讀報、講故事等課外活動，并把每節(jié)課前的五分鐘作為學生口頭作文的訓(xùn)練陣地，鼓勵和指導(dǎo)學生把自己的所見所聞和所想所感通過口頭語言表達出來，把生活中的樂趣和大家共同分享，把生活的困苦共同分擔。

（3）課內(nèi)作文和課外生活相結(jié)合，給作文提供廣闊素材空間。學生怕作文，源于作文素材的貧乏。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。為使文章的“溪水”流個不停，我引導(dǎo)學生要善于在生活中積累作文素材，指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好觀察生活的習慣，做生活的“有心人”和“明眼人”，并經(jīng)常領(lǐng)學生走出課堂，到校外去看大自然，領(lǐng)略大自然的風光，去捕捉生活中的真善美與假惡丑，豐富學生的閱歷，充實學生的內(nèi)心感受，使他們“情動于中而形于言”，何愁無話可說？

（4）寫作指導(dǎo)和批改講評相結(jié)合，實現(xiàn)作文水平的不斷提高。傳統(tǒng)作文教學中往往忽視對學生作文的指導(dǎo)和改評，教師布置了文題之后，聽憑學生去做，學生往往因缺乏教師的指導(dǎo)而誤入歧途，學生完成習作之后交給教師，教師的批改也經(jīng)常草草了事，作文講評更是蜻蜓點水走走過場。要實現(xiàn)作文水平的不斷提升，筆者認為對作文訓(xùn)練的指導(dǎo)和改評要走上正軌，對學生作文的指導(dǎo)我通常分成三步進行，即寫前對審題、立意、選材、構(gòu)思的指導(dǎo)，作文中對表達方式和語言運用的指導(dǎo)，作文后的修改指導(dǎo)和作文的批改講評。寫作前，在審題中幫助學生明確寫作要求，確定作文的題材范圍和體裁形式，為學生的作文“定向”；在立意中幫助學生根據(jù)自己的思想認識水平實際確定出文章的主題；在選材中指導(dǎo)學生從生活積累和閱讀積累中選擇有助于表達主題的材料；在構(gòu)思中幫助學生理清思路，設(shè)計出文章的大致輪廓。作文中指導(dǎo)學生理解每一種表達方式的特點和功用，分析和借鑒范文的表達方式并選擇適合于文章的恰當?shù)谋磉_方式；在語言的運用上，指導(dǎo)學生把積累的詞語準確、鮮明、生動的運用。作文后先指導(dǎo)學生自己進行修改，使他們深切地感受寫作的甘苦，并通過同學間修改取長補短相互學習。教師的批改和講評作為一次作文訓(xùn)練的終結(jié)對學生作文水平的不斷提高將產(chǎn)生重大影響，教師在批改中一定要針對不同層次的學生進行公正的批改，要多就少改，絕不能“亂砍濫伐”，要重點突出忌面面俱到，要對每一位學生的點滴進步進行鼓勵和表揚，在作文講評中要實事求是，絕不允許夸大其辭和泛泛而談，要結(jié)合作文實際把綜合性的全面評價和有針對性的專題評價相結(jié)合，對習作中出現(xiàn)的佳作要進行賞析，讓所有學生去發(fā)表自己的看法，并從中汲取養(yǎng)分，不斷提升自己的作文水平。

4.作文單編獨立成冊

把作文從語文教材中分離出來，獨立成冊，這有利于作文教學，徹底解決閱讀擠壓寫作的矛盾，改變作文教學無教材的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的語文教材，在編排上是先閱讀后寫作，但寫作的內(nèi)容不厚實，相比閱讀而言，顯得十分單薄。江西省教研室曾編排一套與教材相配套的作文教材，筆者認為對作文教學的幫助很大。當然，這項工作不是我們學?；蚪處熌茏龊玫?，筆者認為，作文教學沒有教材的現(xiàn)象應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。