譚淑霞

高中語文新課改的教學理念之一就是以人為本體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。本著新課改的理念實施教學，向?qū)W生提出“我的學習我做主”的口號，感覺還是頗有成效的。下面我就談?wù)勛约旱木唧w實施做法，和大家共享。

一、課前預(yù)習放手讓學生去做

以往的教學中，每課的課前預(yù)習該預(yù)習哪些內(nèi)容總是布置得詳詳細細，恐怕有疏漏，而學生也就在你所限制的范圍內(nèi)學習，絕不越軌。學生很被動，效果不佳。實施新教材后，我將每一課的預(yù)習內(nèi)容完全交由學生去做，“你的學習你做主，你愿意從哪方面預(yù)習就從哪方面預(yù)習”，把學習的主動權(quán)交給學生，學生的學習興趣被調(diào)動起來，課堂上，學生將自己的學習收獲講出來，其效果要比老師提前布置任務(wù)好得多。

二、開展多種課型的教學

以前的語文教學，無外乎講授課、閱讀課、作文課這樣幾種課型，且閱讀課基本上名存實亡，節(jié)節(jié)課其實都是老師全盤包干、喋喋不休，學生被動的接受，即使有師生互動，也是走形式而已。新課改教學內(nèi)容加大、加深，知識面加寬，再用以前的教學方式即使累死也無法完成課本內(nèi)容，這就逼著我轉(zhuǎn)變觀念，開動腦筋，嘗試采用多種教學形式進行教學。經(jīng)過嘗試效果頗佳。

我在實施新教材教學時，除了采用講授課型外，還用點評課、表演課、學生講授課等方式進行教學，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望。例如在學習《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時，我指導學生以語文學習小組為學習單元，用點評的方式進行研究性學習，然后各小組將點評結(jié)果公之于眾，全班分享，效果很好。我當時為學生的鑒賞能力而吃驚，平時總覺得學生這也不行那也不行，聽了他們的點評后，才知道自己錯了，學生并不是自己想象的那么差。再如戲劇單元的教學我讓學生一個語文學習小組承擔一個劇目，利用課余時間進行排練，然后利用一個下午的時間在全班公開演出，產(chǎn)生了轟動效應(yīng)。以前需要三周才能完成的教學任務(wù)，一周就完成了。誰說學生不是人才，他們能編能導能演。我將《獄中雜記》這篇推薦閱讀篇目交由學生按組研討學習，然后抽一個組的學生將這篇課文講給同學。結(jié)果六個學生從不同角度切入，很好的對這篇課文進行了闡釋，效果要比我一個人單打獨斗要好得多。因此我從中悟出了為什么要實行新課改的道理——不進行新課改怎能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？老一套的教學方式不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，不能讓學生主動接受知識，扼殺了學生的個性，老師只是為高考而教學，學生只是為高考而學習。

三、課文背誦，作文評講放手讓學生自己去做

以往的課文背誦，我是一個學生一個學生的過，聽的我腦子嗡嗡直響，背不出來的，又是訓又是罰，自己也十分狼狽。進行新課改后，我充分體現(xiàn)學生的主體地位，將背誦檢查任務(wù)完全交由學生去做。對需要檢查背誦的課文，交由語文課代表去做，利用早讀課，進行背誦默寫，然后由語文學習小組長檢查本組默寫情況，最后將高頻錯別字寫到黑板上全班糾正。采用這一方法后，不僅將自己從繁重的檢查工作中解放出來，而且提高了學生學習的主動性。

作文批改也是語文老師最繁重的工作之一，每到批改作文時就發(fā)怵。二個班的作文一百多本，一本一本批下來真是頭昏眼花，苦不堪言。接受新理念后，我將作文的評講權(quán)也下放給學生，以語文學習小組為單位，利用一節(jié)課的時間，前20分鐘學生對本組作文進行點評，后20分鐘各組推薦一篇作文（不論質(zhì)量高低，只要有代表性，能說明某一方面的問題就行）進行講評。我發(fā)現(xiàn)學生的能力一點也不差，往往老師發(fā)現(xiàn)不了的問題他們發(fā)現(xiàn)了，他們有他們獨特的視角。

學生的潛力是無窮的，只要善于挖掘，善于調(diào)動，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才是完全可能的。

新課改還在實施過程中。我將秉承新課改的教學理念，樹立大語文教學觀，踏踏實實的一步一步走下去。