李艷萍,劉 莉,劉 瑛,丁坤敏

(牡丹江醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部,黑龍江 牡丹江 157011)

2004年教育部高教司頒布的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)[1]提出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力,使他們今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@就要求大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力為主。醫(yī)學(xué)院校也同樣也肩負(fù)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重任。

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是:擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量,能夠流利地用英文和患者交流,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,掌握病例的英文書寫形式,熟悉各類疾病的英文名稱和治療措施,能夠閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)論文。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生使用英文進(jìn)行交流的能力和理解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的基本語(yǔ)言技能,為我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)合格的醫(yī)療工作者。基于醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的能力,因此,我校將專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)由原先的以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為主,對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索。

鑒于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和我校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)都是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力為主,我校對(duì)2008級(jí)和2009級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行試點(diǎn),以任務(wù)教學(xué)法為主要理論依據(jù),設(shè)計(jì)適合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體步驟和實(shí)施方案,探索任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的可行性。現(xiàn)將我校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)試點(diǎn)情況介紹如下:

一、理論依據(jù)

任務(wù)教學(xué)法:任務(wù)教學(xué)法(Task-Based Language Teaching,TBLT)是20世紀(jì)80年代印度學(xué)者N.S.Prabhu提出的教學(xué)理論,其基本理論是強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)(learning by doing)”的教學(xué)方法,是由建構(gòu)主義發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)理念。在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上,教師圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在做中學(xué),通過(guò)任務(wù)的完成,學(xué)生了解到語(yǔ)言知識(shí)在具體的交流場(chǎng)景中是如何應(yīng)用的,可以提供學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

著名語(yǔ)言學(xué)家Willis曾把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)中(task cycle/while task)和任務(wù)后(post-task/language focus)三個(gè)階段[2]。任務(wù)前階段指學(xué)生課前準(zhǔn)備,課前任課教師給學(xué)生布置與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立檢索信息資料,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。任務(wù)中階段是任務(wù)教學(xué)的執(zhí)行階段,同時(shí)也是任務(wù)型教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。授課教師通過(guò)演講、報(bào)告、模擬等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)后階段指課堂教學(xué)任務(wù)完成后的教學(xué)評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)課堂的教與學(xué)做客觀評(píng)估。任務(wù)教學(xué)法的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成,有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)模式及實(shí)踐

自20世紀(jì)80年代以來(lái),任務(wù)教學(xué)法在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用,國(guó)內(nèi)許多語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)研究人員也將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。該模式“是在第二語(yǔ)言習(xí)得研究啟示下提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑”(何安平,2002:107),是“交際法”(communicative approach)最新發(fā)展,它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就[3]。在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上,教師可以把班級(jí)學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組以5-6名學(xué)生為宜,授課教師課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓各小組查找不同的學(xué)術(shù)資料,課上由小組代表介紹本組檢索到的相關(guān)資料或所持的觀點(diǎn)。由于課堂時(shí)間有限,不能每組都發(fā)表觀點(diǎn),因此可以選出準(zhǔn)備充分的小組闡述觀點(diǎn)。由于每組看問(wèn)題的視角會(huì)有所不同,這樣對(duì)同一個(gè)問(wèn)題就會(huì)有很多不同的看法,師生可以擴(kuò)大學(xué)生視野和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者現(xiàn)以我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)例為例說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

任務(wù)1:展開關(guān)于安樂(lè)死(Euthanasia)的討論。任務(wù)前階段,班級(jí)學(xué)生自愿分成兩組展開關(guān)于安樂(lè)死的辯論,其中一組支持安樂(lè)死;另一組反對(duì)安樂(lè)死?？剞q雙方要查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)尋找世界各國(guó)關(guān)于安樂(lè)死的有關(guān)法律規(guī)定和具體做法以及醫(yī)學(xué)、倫理、道德、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域的專家對(duì)此問(wèn)題所持的看法,尋找支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)。任務(wù)中階段,教師扮演主持人的角色,主持這場(chǎng)關(guān)于是否支持安樂(lè)死的辯論。首先,要求各組選出代表陳述本組對(duì)此問(wèn)題的看法和所持的觀點(diǎn)。然后,控辯雙方可展開關(guān)于此問(wèn)題的辯論,此時(shí)主持人要調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)氣氛,協(xié)調(diào)辯論順利進(jìn)行。最后,由各方代表做總結(jié)陳詞。任務(wù)后階段,各小組對(duì)本組及其他小組學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),先由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和生生互評(píng),最后再由教師對(duì)各組的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。授課教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整授課方式、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)進(jìn)度。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí),不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情,培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角看問(wèn)題和分析問(wèn)題,而且也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外,通過(guò)組織演講辯論等豐富多彩的授課形式,將小組學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制聯(lián)系起來(lái)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野,提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

任務(wù)2:撰寫英文病例。為了讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的寫作特點(diǎn)和文體風(fēng)格,并能夠熟練書寫英文病例,授課教師可以布置任務(wù)要求學(xué)生查找英美國(guó)家醫(yī)生撰寫的英文病例。任務(wù)前階段,要求學(xué)生查閱英文病例的組成部分及書寫規(guī)范。任務(wù)中階段,課堂上教師先讓學(xué)生介紹英文病例的書寫特點(diǎn),再由授課教師進(jìn)行詳細(xì)講解,并帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)書寫英文病例。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)某一具體臨床病例撰寫英文病例。任務(wù)后階段,教師對(duì)學(xué)生撰寫的病例進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并選出優(yōu)秀的病例作為范文展示給全班學(xué)生,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

任務(wù)3:模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。授課教師設(shè)計(jì)在“世界癌癥日”聯(lián)合國(guó)舉辦的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,把學(xué)生分成不同的小組,每個(gè)小組扮演不同國(guó)家的醫(yī)學(xué)專家,并選取一名口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生作為學(xué)術(shù)會(huì)議的主持人,要求學(xué)生介紹各國(guó)目前對(duì)治療癌癥的最新研究成果和療法。在模擬學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中,領(lǐng)悟到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用,并得到充分的鍛煉,增強(qiáng)其自信心。通過(guò)組織積極健康,有意義的教學(xué)活動(dòng),可以使學(xué)生對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的流程有更深入的認(rèn)知,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)生肩負(fù)的重要使命,及其對(duì)治療遭受疾病折磨的患者的重要性,同時(shí)也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。表演之后由教師進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng),充分發(fā)揮課堂教學(xué)的激勵(lì)作用。通過(guò)真實(shí)具體的場(chǎng)景,讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的具體使用情況。模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議場(chǎng)景,可以使學(xué)生體驗(yàn)到作為主體進(jìn)行課堂參與的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中,不僅要注重知識(shí)的傳授,同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)我校2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行的實(shí)踐研究表明,在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入任務(wù)教學(xué)法,不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的,而且也增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)效性,教學(xué)效果明顯提高,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生積極參加課堂活動(dòng),師生之間的雙向交流也明顯增多。在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上,學(xué)生比較活躍,課堂氣氛輕松,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力顯著提高,自學(xué)能力也得到了加強(qiáng)。經(jīng)研究實(shí)踐證明,任務(wù)教學(xué)法是適合醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。通過(guò)采用任務(wù)型教學(xué)模式后,課堂教學(xué)效果明顯提高,既實(shí)現(xiàn)了傳授教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期教學(xué)目的;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交流能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面能力,實(shí)現(xiàn)了非教學(xué)目的。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在大一、大二修完基礎(chǔ)英語(yǔ)課程之后開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課,不僅要求學(xué)生具備很高的英語(yǔ)水平,同時(shí)也需要學(xué)生具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),只有這樣,學(xué)生才能夠真正掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這門課程。但是,課堂的授課時(shí)間畢竟是有限的,每周只有兩學(xué)時(shí),要想提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí),學(xué)生還需要利用業(yè)余時(shí)間多閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)論文,查找相關(guān)資料,不斷完善自身的知識(shí)體系。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可以將課堂任務(wù)延伸到課堂外,給學(xué)生布置查找醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),并對(duì)收集到的信息資料進(jìn)行分析總結(jié)等任務(wù),以此方式來(lái)延續(xù)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、研究意義

此次研究主要圍繞任務(wù)教學(xué)法的理論來(lái)源、具體內(nèi)容、實(shí)踐方法、具體應(yīng)用以及取得的成效等方面內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的研究,同時(shí)結(jié)合了我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行闡述,為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法提供了的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)。與此同時(shí),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的研究對(duì)提高專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和教學(xué)模式的探討具有重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

在醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,將任務(wù)教學(xué)法融入到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中,將小組協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,突出專業(yè)特色,充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的育人理念。與此同時(shí),學(xué)生在完成教師布置的“任務(wù)”的同時(shí),增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者將任務(wù)教學(xué)法所體現(xiàn)的教育理念應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中,不斷完善醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論探討和系統(tǒng)建構(gòu),為我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)療人員,也為今后醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究提供了參考和借鑒。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]趙曉春.新文化背景下非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽力焦慮問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略[J].時(shí)代文學(xué)(下半月),2009(5):99.

[3]豐玉芳,唐曉燕.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(6).