蘇春芳

“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂改革的著力點(diǎn)聚焦在結(jié)構(gòu)性變革上，給一線教師帶來(lái)一看就會(huì)的靈動(dòng)，一學(xué)即用的沖動(dòng)。課堂結(jié)構(gòu)的顛倒，促使師生角色換位，促成知識(shí)傳授課堂向問(wèn)題解決課堂的轉(zhuǎn)變。這樣的變革，對(duì)于改變小學(xué)科學(xué)課程講一講、背一背、考一考的“無(wú)為”現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)探究、動(dòng)手實(shí)踐為主的科學(xué)課堂，帶來(lái)的不僅是全新的視角，而是操作的范式。

一、翻轉(zhuǎn)教材，變教教材為用教材教

科學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，最忌諱教師根據(jù)教材的內(nèi)容，有什么，教什么，教多少，學(xué)多少。這樣死教教材的結(jié)果是把學(xué)生的科學(xué)探究思維教“死”了。翻轉(zhuǎn)課堂以課上成果交流、問(wèn)題解決為主，使教師把教學(xué)的著力點(diǎn)放到“用教材教”上，把教材看作培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種資源，一個(gè)媒介，這不僅是文字位置的變化，而是體現(xiàn)了以學(xué)定教、授人以漁的新課程理念。

如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課，如果用“教教材”方式來(lái)設(shè)計(jì)是這樣：教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材—教師演示—學(xué)生觀察—教師提問(wèn)—學(xué)生把教材中浮力定義畫(huà)出來(lái)回答—教師總結(jié)—學(xué)生把浮力定義背過(guò)結(jié)束。在教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)流程上，學(xué)生只是被動(dòng)地做，這樣的課很難“有趣”，更多的是“無(wú)趣”。

同樣的課題，教師把教材作為一種資源，用教材提供的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的態(tài)度、合作探究的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)、好奇心的設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣：根據(jù)教材提示提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材—學(xué)生們展示帶來(lái)的各種生活中器材—鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想—交流猜想—根據(jù)教材提示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想—記錄數(shù)據(jù)—分組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果—教師釋疑總結(jié)—回到教材再談?wù)摳×Χx。

還是那一節(jié)課，同樣40分鐘，因?yàn)榻處煂?duì)教材的運(yùn)用方式的翻轉(zhuǎn)而大不同，由照本宣科的文本式教學(xué)，變成用教材中的內(nèi)容、材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、動(dòng)手、合作、質(zhì)疑的過(guò)程，一個(gè)用教材教的觀念的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)的是整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)與效益的轉(zhuǎn)變。學(xué)生其樂(lè)融融，教師何樂(lè)不為！

二、翻轉(zhuǎn)課堂，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2011版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究的重要目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程。如何讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)支持者和引導(dǎo)者的角色，如何讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，成為親歷科學(xué)探究過(guò)程的主人，需要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，從改變課堂結(jié)構(gòu)入手。

我們對(duì)《它們都是鳥(niǎo)》一課前后課堂的結(jié)構(gòu)性變化進(jìn)行對(duì)比，來(lái)看課堂效益的不同。

1.課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)前

課上，觀察鳥(niǎo)的圖片—觀察它們共同點(diǎn)(身體表面有羽毛、尖嘴、翅膀、尖爪、卵生)—教師解惑釋疑(尖嘴、翅膀、尖爪等是不是共同特征由教師提出，舉企鵝、鴕鳥(niǎo)、雞、鴨等例子讓學(xué)生再觀察思考)—板書(shū)鳥(niǎo)類共同特征(身體表面有羽毛、卵生)。課后，利用網(wǎng)絡(luò)資源深化對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)。

2.課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)后

課前，(前置性作業(yè)：搜集至少5種鳥(niǎo)的圖片并找出異同處)。課上，交流課前作業(yè)—討論質(zhì)疑(尖嘴、翅膀、尖爪等是不是鳥(niǎo)的共同特征由學(xué)生討論提出)—問(wèn)題解決(讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課前準(zhǔn)備的各種鳥(niǎo)的資料中一一排查、爭(zhēng)論、歸納、總結(jié))—教師點(diǎn)撥引導(dǎo)(當(dāng)每一個(gè)學(xué)生提不出不同意見(jiàn)時(shí)，全體學(xué)生也就得出有羽毛、卵生是鳥(niǎo)類特征的結(jié)論)。

前者是教師按部就班授課，知識(shí)傳授完整，幫助學(xué)生解決教材重點(diǎn)難點(diǎn)(哪些特征是鳥(niǎo)類特征)，課后作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展。問(wèn)題是所有知識(shí)與問(wèn)題都是教師告知式的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了是什么，不再質(zhì)疑為什么，科學(xué)課著力培養(yǎng)的批判性思維、探究性思維都因被告知而扼殺。

后者的設(shè)計(jì)把資料搜集、觀察異同的知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課前，課堂變成了學(xué)生交流的課堂、質(zhì)疑的課堂、探究的課堂，每一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)在碰撞中得到解決，好奇心得到激發(fā)，思維能力提升，探究能力得到鍛煉。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，課堂的流程變了，教師角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之也變了，學(xué)生由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)與活力。

三、翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)，變結(jié)果評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)生成評(píng)價(jià)

科學(xué)課程大多是文化課教師兼職，習(xí)慣于運(yùn)用成績(jī)好壞與知識(shí)對(duì)錯(cuò)的結(jié)果評(píng)價(jià)。這與科學(xué)課程注重學(xué)生探究過(guò)程體驗(yàn)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、敏銳的觀察力、探究創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的主旨嚴(yán)重背離。如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，把以成績(jī)高低、結(jié)果對(duì)錯(cuò)論英雄的結(jié)果評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)，把評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)上，是科學(xué)課程理念追求的理想境界。

動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是教師評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，評(píng)價(jià)具有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)生成性、自我體驗(yàn)式的特點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生間的相互比較，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和交互性。動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)方式舉例：

(1)小組評(píng)價(jià)，生成學(xué)生交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣。組間評(píng)價(jià)：可評(píng)出完成最快小組、質(zhì)量最高小組、分工合理小組、組織有序小組等。組內(nèi)評(píng)價(jià)：可評(píng)出最認(rèn)真記錄員、規(guī)范操作小能手、最認(rèn)真觀察員等。

(2)行為評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，行為校正。及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、動(dòng)手操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)效果情況予以生生、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，有助于強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與好奇心、求知欲。

(3)拓展評(píng)價(jià)，讓科學(xué)課源于生活。木材課讓學(xué)生從家搜集各種木材，對(duì)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)以致用，把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

(4)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合能力。美國(guó)小學(xué)生三年級(jí)就研究“中美區(qū)別”的大課題。我們也可給學(xué)生一個(gè)適合的課題項(xiàng)目，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整探究項(xiàng)目的過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄單、研究報(bào)告進(jìn)行交流評(píng)選，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

(5)及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)更需要師生用真誠(chéng)善意的語(yǔ)言去表述，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話，哪怕是一個(gè)欣賞的眼神、贊許的手勢(shì)，哪怕是一朵小紅花，一顆智慧星，都會(huì)在他們的心靈中綻放花開(kāi)般的喜悅。