微課的出現(xiàn)帶有明顯的草根成分，但伴隨著在線學(xué)習(xí)、視頻公開課和MOOC的興起，微課越來越成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

專家指出，大學(xué)可以創(chuàng)造好的微課，反過來微課更要服務(wù)于造就好的大學(xué)。當(dāng)前將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是高校信息化建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課是實(shí)現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點(diǎn)之一。利用高速互聯(lián)網(wǎng)、視頻通信和數(shù)字學(xué)習(xí)等先進(jìn)的媒體手段，將信息技術(shù)與精品課程建設(shè)相結(jié)合，可以帶給學(xué)習(xí)者不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從人才培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之外，構(gòu)建創(chuàng)新性的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，服務(wù)于學(xué)生、教師和社會的需要，也是高校管理者在推動微課建設(shè)中應(yīng)該全面探討的話題。深入研究微課在高校中的應(yīng)用模式，揚(yáng)長避短；建立相關(guān)的鼓勵、獎勵措施，將微課的建設(shè)真正納入到優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)體系中來，必將進(jìn)一步促進(jìn)教育的公平和教育質(zhì)量的大幅提升。

推動微課與課堂教育優(yōu)勢互補(bǔ)。通過碎片化的教學(xué)以滿足學(xué)習(xí)的效率和效果為核心，使老師的教授過程可以隨著情境變化而變化，在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，使知識點(diǎn)更加集中清晰，時間更加可控，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣得到更大的激發(fā)。與此同時，在高校的課程設(shè)置中，要避免泛微課化。高等教育，常規(guī)的課堂教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)必不可少，對此微課不必取而代之，而是高等教育的有益補(bǔ)充，處理好傳統(tǒng)教學(xué)與微課建設(shè)的關(guān)系，使新老模式比例合理，另一方面，創(chuàng)新求變，實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，才能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)者掌握知識的能力。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)人才應(yīng)具備的三大能力之一,構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是國家未來10年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題。在高校中，微課應(yīng)該成為一股推動教育變革的“正能量”。