岳良舉

本文為貴州省基礎(chǔ)教育科學研究、教育教學實驗課題“人教版高中生物新教材中插圖的教學策略”申報書(課題已于2012年9月10日獲得立項批準)。筆者為本課題負責人。

一、課題核心概念的界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題意義及研究價值

1.核心概念的界定

(1)人教版高中生物教材：指人民教育出版社編著，在全國絕大多數(shù)地區(qū)廣泛使用，2004年5月出版的第一版教材，為必修課中的必修1《分子與細胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》共三冊教材。

(2)插圖：指必修1《分子與細胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材中的結(jié)構(gòu)模式圖、細胞及細胞器示意圖、分子結(jié)構(gòu)圖、圖表及曲線圖、流程圖、人物圖等。

(3)建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學策略模式：插圖課堂教學質(zhì)量的好壞，特別重要的是，插圖的課堂教學過程與插圖的課堂教學方法正相關(guān)；科學設(shè)置高質(zhì)量的課堂教學評價體系(什么條件下為高質(zhì)量)標準，再探索科學的教學方法促進插圖教學質(zhì)量提高的路徑；本課題側(cè)重點在于研究各類具有代表性的插圖在教學過程中與三維目標教學的關(guān)系，通過對學生的問卷調(diào)查和采訪談話，歸納總結(jié)出典型的插圖在教學過程中應用的一般規(guī)律，從而構(gòu)建高質(zhì)量的插圖教學模式。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀新中國成立以來出版的各種生物教材，包含省(市)及人民教育出版社編著的教材，每一次教材改革，插圖的數(shù)量和質(zhì)量都有提高。2004年以前，英國、美國等發(fā)達國家的生物教材中各類插圖的數(shù)量更多，而且結(jié)構(gòu)模式圖所占的比例也明顯高于國內(nèi)的生物教材。例如：新西蘭BIOZONE公司出版的《生物學：學生資源與活動冊》，幾乎包含各類圖片。2001年，我國實施新一輪課程改革。2004年，部分省(市)及人民教育出版社編著了“普通高中課程標準實驗教科書”，生物教材的插圖質(zhì)量和數(shù)量成為新一輪課程改革中一道亮麗的風景線。而且人民教育出版社生物室從新西蘭BIOZONE公司引進編譯了四冊圖解：高中生物圖解與練習1《分子與細胞》、高中生物圖解與練習2《遺傳與進化》、高中生物圖解與練習3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、高中生物圖解與練習4《微生物與生物技術(shù)》。這四本素材滿足了教師和學生對插圖教學的需要。由此可見，插圖在生物學課堂教學中的地位和作用是比較重要的。

3.選題意義及研究價值

在全國實施新一輪課程改革的過程中，對生物教材的編寫體系進行了較大的改革。新教材編寫的最顯著特點之一，是增加了插圖的數(shù)量，改變了插圖的形式，豐富了插圖的內(nèi)容，提高了插圖的地位，使生物教科書的版面設(shè)計更加新穎，激發(fā)了學生的學習興趣。

插圖作為教材的重要組成部分，是一種非常重要的教學資源，充分運用好這一教學資源，能更好地推進素質(zhì)教育，促進教學質(zhì)量的提高。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生及部分教師只重視教材中的文字，根本沒有認識到插圖的重要性，導致文字與插圖嚴重分離。在教學過程中，許多教師對插圖重視不夠，上課時運用插圖的方法較為單調(diào)；有的生物教師對新教材中插圖數(shù)量的增加、質(zhì)量的提高還難以適應，不僅對插圖的認識不足，也難于掌握插圖教學的基本規(guī)律，從而影響了插圖教學質(zhì)量的提高。因此，針對教材中隨處可見的插圖，建構(gòu)高質(zhì)量的插圖課堂教學模式，提高插圖的課堂教學質(zhì)量，正確認識插圖在生物教材中的地位和作用，以及插圖教學對學生認知過程產(chǎn)生的影響和插圖的教學形式、教學方法及教學效果等問題，就成為生物教師值得認真研究的重要課題。

4.本課題研究產(chǎn)生的背景

貴州省屬于中西部文化欠發(fā)達的省份，我縣又是國家級貧困縣，在2009年9月，為迎接我省將要實施的新課程改革，指導我校年輕教師完成縣級課題“新課改理念下高中生物學教學研究”的申報工作，在傳統(tǒng)教材中嘗試運用新課程理念進行教學，摸著石頭過河，在教法和學法上取得了可喜成就。該課題于2010年1月結(jié)題，得到了習水縣教育科學技術(shù)局領(lǐng)導的認可，并在全縣推廣。

在縣級課題基礎(chǔ)上，2010年7月，筆者親自擔任課題“新課程理念下高中生物課堂教學研究”負責人，該課題申報為貴州省基礎(chǔ)教育科學研究省級課題，于2012年7月結(jié)題。在省級課題研究階段成果中已涉及插圖的課堂教學問題，階段成果一《高中生物圖片教學的審美感悟》一文，發(fā)表在2011年第12期的《教育科學論壇》(四川省教育科學研究院主辦)；階段成果二《感悟生命之生 體驗生命之美—高中生物圖片的教學研究》一文發(fā)表在2012年第6期的《中國現(xiàn)代教育裝備》，并被權(quán)威網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，閱讀量大增。這使筆者意識到，高質(zhì)量的插圖課堂教學策略應成為一個深層次研究的課題。本課題申報得到了學校領(lǐng)導的大力支持，也得到有關(guān)專家的指導，讓筆者更有信心將課題完成并做得更好。

二、課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

1.課題的研究目標

參照省級一、二、三類示范中學，針對普通高級中學，構(gòu)建高質(zhì)量的插圖課堂教學模式，研究成果具有普遍性，指導性強，實踐性強，具有推廣和應用價值。

2.課題的研究內(nèi)容

人教版高中生物三冊教材中典型的、最具有代表性的插圖；科學設(shè)置插圖的分類依據(jù)，對必修1《分子與細胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三冊教材中的插圖進行統(tǒng)計，并對現(xiàn)階段插圖教學現(xiàn)狀進行調(diào)查；分析插圖教學中存在的問題；科學設(shè)置高質(zhì)量插圖教學的評價體系，以研究典型插圖的教學方法，構(gòu)建高質(zhì)量的插圖教學模式為本課題研究的核心。

3.課題的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

由于插圖的教學內(nèi)涵特別豐富，插圖的教法和學法是值得關(guān)注的。其目標是探索新課改理念下插圖的教學模式，克服過去在插圖教學中，只要學生機械、生硬地記住插圖中的內(nèi)容就可以獲得理想成績的片面、膚淺的認識。在新課改理念的指引下， 教師應教會學生識圖的方法和技巧，學生在面對種類繁多的插圖時，能在圖片上找到更多的圖文信息，并進行有效的整理、加工、轉(zhuǎn)換，提煉出圖中包含的各種概念、原理、規(guī)律等，能夠看圖說話，并能實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化。

在不同類別的學校中，由于學生生源的原因，所要制定的同一類典型插圖的教學模式、測試標準、高質(zhì)量的插圖教學評價體系是不一樣的，因為國家級示范高中，省級一類、二類、三類示范高中和普通高中，其識圖、釋圖、讀圖、繪圖的優(yōu)良率、合格率不同。因普通高中數(shù)量最多，各類示范高中只作為參考，以普通高中來構(gòu)建高質(zhì)量的插圖教學模式，其研究成果才具有廣泛的代表性。我們在研究過程中要有較強的針對性，提高課題研究的質(zhì)量和可信度，從實踐中提煉出高質(zhì)量的插圖教學思想，完善高質(zhì)量的插圖教學體系，真正感知教學理論來源于教學實踐，來源于最精彩和最精華的課堂教學，從而形成高質(zhì)量插圖教學的一般模式。

三、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

1.課題的研究思路

(1)本課題研究時間：歷時2年，核心階段的研究人員及分工待定。

(2)研究思路：科學制定并討論課題詳細的實施細則和流程→進行預研→向國家、省、市的專家及本課題的指導專家報送實施細則和流程→研究任務分解到課題核心成員→課題開題，邀請省、市專家及教育界同行參與→組織參與課題研究的全體教師進一步進行新課程的學習和培訓，查閱相關(guān)資料→確認課堂教學對象，實施典型的插圖教學，并對教學成果按照“高質(zhì)量的插圖教學評價體系”進行評價→歸納出插圖的高質(zhì)量教學模式→在全國重要的雜志上分別發(fā)表不同階段的研究成果→向貴州省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組報送研究成果并結(jié)題。

2.課題的研究方法

師生問卷調(diào)查法、實驗對照法(普通高級中學與示范高級中學)、對比研究法、采訪談話法、實況錄像法(主要用于佐證材料收集)等。

3.技術(shù)路線和實施步驟

第一階段(調(diào)查準備)：選取若干所貴州省級一類示范中學、省級二類示范中學、省級三類示范中學、普通高級中學，調(diào)查學校現(xiàn)階段課堂教學中插圖教學現(xiàn)狀，分析插圖教學的質(zhì)量情況。在相同的條件下，分析插圖與教學質(zhì)量的關(guān)系，制定出高質(zhì)量插圖教學的評估標準，提出高質(zhì)量插圖課堂教學思路和方案及預期目標。

第二階段(組織討論)：為了研究方便，研究組全體教師討論，科學制定插圖的分類依據(jù)和標準，選擇出典型的插圖為研究對象。

第三階段(實驗預研)：選擇不同學校的班級進行預實驗后，通過對學生學習效果的分析，發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題，以此為依據(jù)，對高質(zhì)量的插圖課堂教學模式進行修改，擬定整改方案。

第四階段(課題開題)：全校教師和學校領(lǐng)導參加，并邀請省、市、縣的專家及兄弟學校參與，對開題報告提出寶貴意見，并在我校舉行開題報告會。

第五階段(核心階段)：組織實施高質(zhì)量的插圖課堂教學，以下幾個方面為研究核心：(1)插圖與生物學核心概念的教學模式；(2)插圖與觀察力培養(yǎng)的教學模式；(3)插圖與情感態(tài)度和價值觀的教學模式；(4)插圖與教學中重點和難點突破的教學模式。

第六階段(成果確認)：核心階段中的四項研究成果，在教育類雜志上公開發(fā)表。

第七階段(結(jié)題階段)：收集研究過程中的各類原始資料，寫出結(jié)題報告，召開結(jié)題報告會，呈報上級主管部門及全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室進行成果認定。