李金娜，郭 增，索淑芳，王雅姝

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

近年來，高職院校從提升人才培養(yǎng)能力、科研能力和社會服務(wù)能力等方面增強學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，這已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的重要標志，也是高職教學(xué)評估重要指標。作為行業(yè)企業(yè)高端技能型人才的培養(yǎng)者，提升社會服務(wù)能力不僅是的社會責任，更是高職院校自身發(fā)展的需要。

加強專業(yè)建設(shè)、不斷提升專業(yè)服務(wù)社會行業(yè)發(fā)展能力是高職院校人才培養(yǎng)工作中的重點工作。而高職院校要提升社會服務(wù)能力，首先在專業(yè)建設(shè)上主動適應(yīng)地方企業(yè)發(fā)展需求變化，準確定位，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標，并不斷加大教師隊伍建設(shè)提升教師服務(wù)能力，從而提高專業(yè)的社會服務(wù)能力。

一、建立校企合作產(chǎn)業(yè)的體制機制，提高教學(xué)質(zhì)量

校企合作共建集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。加強實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，建立校企合作長效機制，健全實訓(xùn)基地管理制度，不斷完善頂崗實習(xí)管理辦法。通過行業(yè)合作，建立適合于道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和教學(xué)質(zhì)量的評價體系，并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步完善教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)機制，健全校企雙方共同實施的第三方質(zhì)量評價和信息反饋機制，為提高畢業(yè)生質(zhì)量提供制度保障。

校企合作共同成立由專業(yè)教師、教育專家、相關(guān)行業(yè)專家及技術(shù)人員共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)實施校企合作，與合作企業(yè)管理人員及技術(shù)人員進行研討，科學(xué)確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案；共同制定符合專業(yè)特點及發(fā)展規(guī)律的課程體系，完成專業(yè)主干課程的課程標準。

校企合作共同建立院系兩級督導(dǎo)制度。督導(dǎo)組成員除了教師外還需聘請相關(guān)專家及企業(yè)各類相關(guān)技術(shù)人員參與對教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價，同時通過聽課、教師說課、學(xué)生座談等形式對教師的教學(xué)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力及對教師的職業(yè)道德進行監(jiān)督和指導(dǎo)。建立由系級督導(dǎo)組、合作企業(yè)管理人員、學(xué)生共同實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和對教學(xué)效果進行評價的制度，并對監(jiān)控結(jié)果進行定期反饋。開展每年至少一次的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查活動和組織畢業(yè)生主要就業(yè)單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查活動，對每次調(diào)查做出調(diào)研報告，并分析調(diào)查結(jié)果，通過調(diào)查分析指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革和實踐。

二、科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標，合理制定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

以學(xué)校所在地區(qū)及周邊地區(qū)的行業(yè)企業(yè)對道路橋梁建設(shè)管理人才的需求預(yù)測和職業(yè)崗位要求的調(diào)研為依據(jù)，先后到十幾家相關(guān)企業(yè)進行走訪調(diào)研。根據(jù)行業(yè)企業(yè)管理和技術(shù)專家對所從事道路橋梁施工技術(shù)工作的描述，分析比較高職畢業(yè)生與本科、中職畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢，結(jié)合本專業(yè)實際條件，確定了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。要求學(xué)生在校期間應(yīng)掌握從事道路橋梁建設(shè)相關(guān)工作內(nèi)容的基本技能，具有本專業(yè)領(lǐng)域要求的必備的理論知識和實踐技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，使學(xué)生達到“精施工、會管理、懂設(shè)計”的要求。為培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，成立了本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同研討，并結(jié)合《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《教育部關(guān)于全面提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，創(chuàng)新性的確立了我院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的“三融合、雙循環(huán)、崗帶薪”的人才培養(yǎng)模式。在此人才培養(yǎng)模式中的“三融合”就是在教學(xué)工程中實施校企融合、工學(xué)融合、做學(xué)融合；“雙循環(huán)”就是在三年的培養(yǎng)過程中以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將培養(yǎng)過程分為兩個循環(huán)、四個階段；“崗帶薪”就是每個循環(huán)末的帶薪頂崗實習(xí)。“雙循環(huán)”主要以兩次帶薪頂崗為節(jié)點，形成四個階段的培養(yǎng)，完成兩個不同層次教學(xué)要求的兩個循環(huán)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識真正應(yīng)用于工程實踐，并把理論與實踐真正相結(jié)合，使專業(yè)知識得到鞏固和加強。這四個階段包括：基本技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段、基本技能和職業(yè)核心能力實訓(xùn)階段、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段及職業(yè)綜合能力實訓(xùn)階段。第一階段為基本技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段。主要通過認識實習(xí)、企業(yè)專家講座、單項訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)等形式，培養(yǎng)職業(yè)基本技能和職業(yè)核心能力。第二階段為基本技能和職業(yè)核心能力實訓(xùn)階段。通過讓學(xué)生到校外實訓(xùn)基地帶薪頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解道路橋梁建設(shè)相關(guān)的施工程序、施工設(shè)備和工藝；通過參與真實的工作項目，使學(xué)生的理論知識得到強化、實踐技能得到提高，并在工作當中提升學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神及與人溝通、和諧相處能力。第三階段為職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段。在本階段學(xué)生已經(jīng)具有了一定專業(yè)知識技能，對工作內(nèi)容有了一定的了解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)習(xí)興趣極高。在此階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：職業(yè)拓展類、職業(yè)綜合類課程。通過本階段的學(xué)習(xí)，可以進一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識，使學(xué)生能夠獨立完成中小工程項目的施工組織設(shè)計、工程概預(yù)算、編寫招投標文件等工作，從而提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。第四階段為職業(yè)綜合能力實訓(xùn)的階段。本階段的實訓(xùn)是學(xué)生以技術(shù)員身份到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，通過企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和在實際工作崗位的實踐能力。學(xué)生了解企業(yè)文化、掌握了職業(yè)崗位所需要的知識和能力并且進一步加強對學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

“三融合、雙循環(huán)、崗帶薪”的人才培養(yǎng)模式，符合道路工程相關(guān)工作規(guī)律及道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)了學(xué)校教育與企業(yè)的“零距離”。通過三年的實施，本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率有明顯的提高，一次對口就業(yè)率達到95%以上，社會評價較好，得到了社會的認可。

三、加強教師團隊建設(shè)，提升教師社會服務(wù)能力

打造高質(zhì)量的教學(xué)團隊是提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時對提升專業(yè)的社會服務(wù)能力具有重要的作用。提高教師隊伍素質(zhì)，提升教師團隊的整體水平，是提升專業(yè)服務(wù)能力的有效途徑。高職教師的社會服務(wù)是指教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或為企業(yè)的發(fā)展提供咨詢或為企業(yè)提供人才的培訓(xùn)等。因此，只有具有高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊，才能為企業(yè)提供高質(zhì)量的服務(wù)。

教師隊伍建設(shè)是提升服務(wù)社會能力的手段，我院道橋?qū)I(yè)通過加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)和課程教學(xué)團隊建設(shè)工作；逐步加強教師進修和進企業(yè)掛職鍛煉的工作力度，提高“雙師”素質(zhì)教師比例，提高教師的教學(xué)能力和教師綜合素質(zhì)；參與教學(xué)名師、優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀教學(xué)團隊評比，激發(fā)教師參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新，在課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法方面開展針對某門專業(yè)課程的專項研究，使得教學(xué)水平及教學(xué)效果的到提高。

同時，教師隊伍的社會服務(wù)能力也反映了教師理論知識水平、實踐技能水平和社會資源利用能力。通過開展社會服務(wù)，使教師能夠及時了解并掌握國內(nèi)外先進技術(shù)，了解企業(yè)對本專業(yè)人才的需求狀況。在開展社會服務(wù)的過程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)、研究并在實踐中得到應(yīng)用和鍛煉，使教師自己的能力水平得以提升。而且，教師通過社會服務(wù)不僅能在教學(xué)過程中反映企業(yè)真實工作任務(wù)和內(nèi)容且能夠及時更新教學(xué)內(nèi)容。同時，由于教師親自參與企業(yè)項目，因此，在教學(xué)過程中能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力。

實踐表明，高職院校的社會服務(wù)職能日益突出，提升高職院校專業(yè)的社會服務(wù)能力的主要途徑是人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)培訓(xùn)技術(shù)服務(wù)等形式。但我認為高職專業(yè)社會服務(wù)能力的提升應(yīng)依據(jù)高職專業(yè)本身的實際情況，并與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，在教學(xué)實踐中不斷開拓思維、大膽創(chuàng)新，才能為社會提供高質(zhì)量的服務(wù)，同時也為高職專業(yè)發(fā)展贏得更廣闊的空間。

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