【摘要】建構(gòu)主義教學(xué)理論是認知理論的一個分支，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心進行自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)中實施的最佳途徑就是網(wǎng)上探究活動。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論入手，闡述了網(wǎng)上探究活動在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實施?？梢钥闯?，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的網(wǎng)上探究活動對當(dāng)前我國教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著深刻的啟示。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)理論；英美文學(xué)教學(xué)

一、網(wǎng)上探究活動方案及其建構(gòu)主義教學(xué)理論

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在世界范圍內(nèi)運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)的教學(xué)實踐活動已經(jīng)越來越普遍。美國圣地亞哥州立大學(xué)的BernieDodge于1995年將該活動首次命名為網(wǎng)上探究活動（WebQuest），提出該活動是一種以問題探究為中心的活動。在這種活動中，學(xué)習(xí)者與之發(fā)生互動的一部分或全部的信息來源于網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源。這種理論的提出，很快引起了強烈的反響，越來越多的學(xué)者已經(jīng)加入這一隊伍，不斷在理論和實踐方面充實完善這一計劃。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其巨大的信息量友好而簡單的對話界面在外語教學(xué)中得到充分的運用，但是網(wǎng)上探究活動與其它網(wǎng)絡(luò)活動的不同之處在于它是一種研究性學(xué)習(xí)，它不是讓學(xué)生漫無目的的在網(wǎng)上瀏覽查閱信息，而是給予學(xué)生一個可行性的任務(wù)，引導(dǎo)他們積極的思考，有目的的查閱檢索，分析問題，解決問題，最終完成教師所給予的任務(wù)。

網(wǎng)上探究活動的理論依據(jù)便是現(xiàn)在教育界廣為推崇的建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主義（constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個分支，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出。同時，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論的提出，進一步完善了社會建構(gòu)主義教學(xué)理論。社會建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認知的材料主動進行學(xué)習(xí)、探索自我發(fā)現(xiàn)的過程。這是一個積極體驗的過程，是一種非程序式、非事先設(shè)定的活動，它促使學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行分析和思考，去探索和建構(gòu)語言的意義，從而建構(gòu)對語言新的理解。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義的提倡者認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義最大的貢獻在于強調(diào)了人發(fā)展的一個最主要的方面——認識主體的能動作用。

在網(wǎng)上探究活動方案及建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高校英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)者的認知在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最終完成意義建構(gòu)。

二、網(wǎng)上探究活動方案的設(shè)計環(huán)節(jié)

網(wǎng)上探究活動的理論依據(jù)便是建構(gòu)主義教學(xué)理論，而建構(gòu)主義教學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也是通過網(wǎng)上探究活動來得以實施的。活動各環(huán)節(jié)如下：

1、介紹背景。介紹背景主要對于即將進行的活動進行介紹，并對于其涉及的主題以及相關(guān)的領(lǐng)域做詳細的介紹，使學(xué)生明確將要研究什么問題。

2、設(shè)計任務(wù)。設(shè)計任務(wù)主要是根據(jù)要研究的主題，對于學(xué)生明確提出需要完成的任務(wù)，以及最終需要得出的研究成果，并介紹研究過程中可能會用到的技能。

3、規(guī)劃過程。這是活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，主要是向?qū)W生介紹活動具體進行的研究路徑，從而使其在探究路徑的指導(dǎo)下，順利完成任務(wù)。

4、推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生直接進入與主題相關(guān)的資源，而不至于因為學(xué)生自己漫無目的的搜索而浪費寶貴的課堂時間。

5、實施探究活動。學(xué)生集體協(xié)作或單獨完成實施小組的探究活動，實施過程中，學(xué)生可以集體研究活動的主題，自主分工實施探究并最后提出探究成果。

6、對探究活動進行評估。在以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的網(wǎng)上探究活動中，學(xué)習(xí)者在評估自身學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵作用，活動評價標(biāo)準由教師啟發(fā)學(xué)生參與制定，考察學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)過程以及通過學(xué)習(xí)所建構(gòu)的意義。

三、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的認識

高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國文學(xué)概況；美國文學(xué)概況；文學(xué)批評。這一表述比較籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)教學(xué)實踐的層次感，但我們可以看出英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本框架。再結(jié)合英美文學(xué)教學(xué)實踐的具體情況，我們可以把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個層次：一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗，這是一種基于感性認知的經(jīng)驗層次。它的重心是把閱讀英美文學(xué)作品的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生通過對英美文學(xué)經(jīng)典作品的親身閱讀體驗，逐漸培養(yǎng)起對文學(xué)的興趣和欣賞、判斷能力。同時，通過閱讀大量文學(xué)原著，提高學(xué)生的英語水平。二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識，這是一種基于理性認知的知識層次。它的重心是讓學(xué)生了解英美文學(xué)史的發(fā)展概況和脈絡(luò)，了解英美文學(xué)發(fā)展過程中的重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家，從而獲得英美文學(xué)的基本知識。三是英美文學(xué)批評的基本知識和方法，這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對文學(xué)批評理論和方法的介紹，通過對具體文學(xué)作品的實例分析，幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法，進而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨能力。英美文學(xué)課程是一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力將使學(xué)生受益無窮。四是通過英美文學(xué)認識英美文化和國民性格。這是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域，提高綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。文學(xué)是文化的重要載體和民族個性的重要表現(xiàn)形式。通過英美文學(xué)認識英美文化，進而勝任跨文化交際，這是一種有效的教學(xué)途。五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，張揚人文主義精神，這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。它的重心是幫助學(xué)生/陶冶情操，開闊視野，認識人生，豐富精神文化生活。

傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史＋選讀”的模式。由于課時有限，上文學(xué)課時，教師羅列一大堆文學(xué)史知識，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因為是被動地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對文學(xué)作品的見解便無從談起。在傳統(tǒng)的文學(xué)課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)上探究活動具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法具備的優(yōu)勢，同時也能夠提高學(xué)生的分析能力，鑒賞能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的文學(xué)與文化素養(yǎng)，達到英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

四、網(wǎng)上探究活動在高校英美文學(xué)教學(xué)中的實施

把基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的網(wǎng)上探究活動引入英美文學(xué)教學(xué)能更好的把“教——學(xué)”過程擴展為“教——學(xué)——研究”的過程，教學(xué)方式主要采用“專題研究”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上對某一個作家作品開展廣泛而且有一定深度的探索，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生透過文本，了解形成這種文本的歷史、哲學(xué)和社會背景，鼓勵學(xué)生大膽探索，獨立思考，運用文學(xué)理論對于作品進行分析鑒賞，并最終形成自己的具有創(chuàng)新性的思想。采用教——學(xué)——研究的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)研究能力。對這個階段的學(xué)生來說，掌握分析問題和解決問題的能力是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，要求學(xué)生對某一專題開展綜合性的分析，在分析研究的基礎(chǔ)上提出自己的見解，用最有效的手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對語言學(xué)習(xí)者來說，這種活動的過程甚至比活動的結(jié)果更為重要。

在提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計和以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)這一方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)上探究活動與英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間高度契合，為英美文學(xué)教學(xué)提供了良好的模式?？梢园呀滩闹械慕?jīng)典作家作品作為活動的主題，在原來的班級授課的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開展網(wǎng)上探究活動。老師提前要求學(xué)生去讀某部作品，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，讓圖書館走入歷史走入網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)服務(wù)已是圖書館的主要服務(wù)項目。同學(xué)們可以透過遠程的期刊數(shù)據(jù)庫或全文數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，輕松地取得所需數(shù)據(jù)。

以美國文學(xué)史中的《了不起的蓋茨比》為例，老師提前讓學(xué)生閱讀菲茨杰拉德簡介及小說《了不起的蓋茨比》，課堂上老師可以布置學(xué)生分成不同的小組，推薦給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源對于這一經(jīng)典作品的主題，人物塑造，象征手法的運用以及其語言和寫作風(fēng)格中的某一項進行網(wǎng)上探究活動，最后要求學(xué)生以課堂陳述或者書面文字的方式匯報探究活動的成果，從而對其進行評估。從而使學(xué)生在網(wǎng)上探究過程中深入的分析鑒賞這一經(jīng)典力作，使學(xué)生在欣賞其優(yōu)美語言的基礎(chǔ)上，提高了科研能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)論

以上從幾個方面闡述了建構(gòu)主義的教學(xué)理論以及網(wǎng)上探究活動，英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)上探究活動的契合以及網(wǎng)上探究活動在英美文學(xué)中的實施?；诮?gòu)主義理論的網(wǎng)上探究活動對傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一場深刻的教育革命，是現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的趨勢，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的積極的設(shè)想。在高校外語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)中以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過網(wǎng)上探究活動培養(yǎng)學(xué)生思維及創(chuàng)新能力，達到為21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的目的。

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作者簡介：相云燕（1978-），碩士，山東省日照市人，曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)東方語言與翻譯學(xué)院教師。