仲 劍 鋒，于 天 明，逄 志 敏

基于能力本位的“制藥通用設(shè)備”課程多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

仲 劍 鋒，于 天 明，逄 志 敏

根據(jù)高職課程考核評(píng)價(jià)的相關(guān)調(diào)查分析，構(gòu)建了基于工作過程，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的“制藥通用設(shè)備”課程評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)了高職課程評(píng)價(jià)模式的改革。

高職；制藥通用設(shè)備；多元評(píng)價(jià)體系；工作過程；能力培養(yǎng)

高職制藥設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向制藥行業(yè)、制藥裝備行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線，具備制藥設(shè)備維修、安裝調(diào)試、裝配、操作維護(hù)、管理與營銷等方面職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的高端技能型專門人才。“制藥通用設(shè)備（典型制藥設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)）”是制藥設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，成功開發(fā)了制藥設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的崗位能力漸進(jìn)式課程體系，進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的“制藥通用設(shè)備”課程開發(fā)實(shí)踐，實(shí)施了以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革，構(gòu)建了基于工作過程、以能力培養(yǎng)為核心的多元化課程評(píng)價(jià)體系；并圓滿完成了山東省教育廳職業(yè)教育與成人教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程‘制藥通用設(shè)備’開發(fā)研究”，獲得很高的評(píng)價(jià)，結(jié)題鑒定等級(jí)確定為A級(jí)。2012年，“典型制藥設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)（制藥通用設(shè)備）”被山東省教育廳授予省級(jí)精品課程。

課程評(píng)價(jià)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)也是一個(gè)不斷實(shí)踐和完善的過程，它涉及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核等密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為核心，應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種能力要求融入課程評(píng)價(jià)體系中，通過多元化的課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。基于此，筆者依托前期教學(xué)改革成果,圍繞高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和課程目標(biāo)，構(gòu)建了基于能力本位的“制藥通用設(shè)備”課程多元評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系經(jīng)過實(shí)踐，得到了企業(yè)、同行、學(xué)生及其家長、教師、畢業(yè)生和社會(huì)的認(rèn)可，獲得了滿意的效果。

一、高職課程考核評(píng)價(jià)調(diào)查分析

據(jù)對(duì)魯中地區(qū)及煙威地區(qū)部分國家級(jí)示范高職院校、骨干院校及普通高職院校的教師和學(xué)生所進(jìn)行的高職課程評(píng)價(jià)方式的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，結(jié)果顯示，約48%的教師采用了過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，特別是在國家級(jí)示范高職院校、骨干院校中，實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課主要考核方式為過程考核，占總考核方式80%；但部分普通高職院校以終結(jié)性考核為主，占29%，如按“平時(shí) +期末”為 3：7、“期中+期末”為4：6等考核方式；只有約25%的課程考核有企業(yè)參與。學(xué)生方面，有75.2%的學(xué)生贊成以過程為主的考核方式，期待通過教學(xué)改革及多元化的評(píng)價(jià)方式，提高自己的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職院校的評(píng)價(jià)方式存在很多問題，如：評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，重知識(shí)輕能力；評(píng)價(jià)主體單一，課程評(píng)價(jià)封閉進(jìn)行，缺乏用人單位、同行、畢業(yè)生及學(xué)生的多方參與；考核過多關(guān)注總結(jié)性考核，過程性考核所占比例少；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全等。同時(shí)，還存在著考核方法簡單、缺乏評(píng)價(jià)后的完善等缺陷。[1]因此，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)高職課程的評(píng)價(jià)模式改革勢(shì)在必行。

二、“制藥通用設(shè)備”課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）以能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高端技能型專門人才的重任，它的職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性具有不可替代性。高職課程評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)突出職業(yè)性，以學(xué)生為主體，構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。

（二）兼顧多個(gè)主體發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

2011年，教育部、財(cái)政部關(guān)于《中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求》中明確提出實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。建立就業(yè)(用人)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。[2]而目前，普遍存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式封閉的問題，不能很好地適應(yīng)和滿足高職教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的要求。[3]因此，高職課程評(píng)價(jià)主體必須由一元轉(zhuǎn)化為多元，并兼顧企業(yè)、同行、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)主體發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

（三）基于工作過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化

戴士弘在《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)理實(shí)一體化的課程。[“4]制藥通用設(shè)備”課程是基于工作過程開發(fā)的，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是在工作過程中獲得的，課程考核更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作情況、分析解決問題能力和實(shí)際操作技能等的學(xué)習(xí)全過程。應(yīng)采取“平時(shí)考核+過程項(xiàng)目考核+技能大賽考核+結(jié)果考核”的多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、基于能力本位的高職“制藥通用設(shè)備”課程多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，“制藥通用設(shè)備”課程以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將設(shè)備原理結(jié)構(gòu)、設(shè)備裝配、操作維護(hù)、常見故障處理等方面的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力融于工作過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，采取“平時(shí)考核+過程項(xiàng)目考核+技能大賽考核+結(jié)果考核”的評(píng)價(jià)方式，采用過程與結(jié)果相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性分析相結(jié)合的方法，[5]以及企業(yè)及社會(huì)、同行、學(xué)生及家長、學(xué)校等多方共同參與的開放性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的課程評(píng)價(jià)體系，以滿足高職人才培養(yǎng)要求。表1所示為基于能力本位的“制藥通用設(shè)備”課程多元評(píng)價(jià)體系。

基于工作過程系統(tǒng)化的思路，課程設(shè)置了八個(gè)典型項(xiàng)目十二個(gè)任務(wù)，分別是：液體輸送設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)、氣體壓縮及輸送設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)、分離設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)、反應(yīng)設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)、干燥裝置的應(yīng)用與維護(hù)、滅菌裝置的應(yīng)用與維護(hù)、制藥用水裝置的應(yīng)用與維護(hù)、制冷與空氣凈化系統(tǒng)的應(yīng)用與維護(hù)。每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程，通過師生對(duì)十二個(gè)任務(wù)按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法的實(shí)施，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課程網(wǎng)站的利用情況、收集和整理信息、團(tuán)隊(duì)分工和協(xié)作、計(jì)劃方案制定的能力、實(shí)際的操作技能和現(xiàn)場(chǎng)分析解決問題的能力、任務(wù)完成的質(zhì)量、自我檢查和評(píng)價(jià)的能力以及創(chuàng)新能力等作為評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)，校企生等多方共同參與實(shí)施評(píng)價(jià)。[6]

表1 基于能力本位的“制藥通用設(shè)備”課程多元評(píng)價(jià)體系

采用聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師、兄弟院校同行等多方參與的開放式評(píng)價(jià)方式，開展制藥設(shè)備裝配技能大賽,通過比賽充分展示學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性；搭建校校、校企深度合作的橋梁，讓企業(yè)了解學(xué)生，使學(xué)生與社會(huì)、崗位零距離對(duì)接。這種以賽促學(xué)的工學(xué)結(jié)合方式，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，也是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。圖1所示為節(jié)選的制藥設(shè)備裝配技能大賽的部分項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)。

圖1 制藥設(shè)備裝配技能大賽評(píng)價(jià)指標(biāo)

[1]肖德均.高職院校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012（2）：25-28.

[2]教育部,財(cái)政部.中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求[Z].教育部文件，教職成[2011]11號(hào).

[3]教育部,財(cái)政部.關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知[Z].教育部文件，教職成[2011]11號(hào).

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

[5]朱金福.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011（26）：34-37.

[6]劉加風(fēng).高職學(xué)生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012（5）：54-56.

G712

A

1674-7747（2013）09-0068-04

山東省職業(yè)教育與成人教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程‘制藥通用設(shè)備’開發(fā)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2010zcj222)；2012年山東省精品課程“典型制藥設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)（制藥通用設(shè)備）”

仲劍鋒，女，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院制藥機(jī)械教研室主任，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橹扑幵O(shè)備理實(shí)一體化教學(xué)、制藥設(shè)備維修技術(shù)、課程開發(fā)及專業(yè)建設(shè)；于天明，男，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)橹扑幵O(shè)備維修技術(shù)、制藥設(shè)備理實(shí)一體化教學(xué)、課程開發(fā)及專業(yè)建設(shè)；逄志敏，女，山東齊魯制藥有限公司設(shè)備處高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)橹扑幵O(shè)備技術(shù)管理。

[責(zé)任編輯 盛 艷]