王曉真

常言道：一日之計(jì)在于晨。心理學(xué)研究表明：早上，人沒有前攝抑制，頭腦清醒，記憶力最佳。早讀課是識(shí)記鞏固、豐富積累、增強(qiáng)語感的黃金時(shí)段，是養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)機(jī)。它是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，也是決定語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，把早讀課作為語文學(xué)習(xí)的重要陣地，充分重視并高效利用早讀課，已經(jīng)成為廣大有識(shí)之士的共識(shí)。

然而，現(xiàn)實(shí)的早讀課更多的是從學(xué)校制度與常規(guī)的角度去要求，教師未對(duì)早讀的內(nèi)容安排、組織方式、反饋方法等方面進(jìn)行深入研究，效果也往往不盡人意。尤其是到了高三的復(fù)習(xí)階段，隨意、盲目的情況更加突出，效率低下。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)此問題進(jìn)行研究，高效開發(fā)利用早讀課，讓高三語文早讀課煥發(fā)生機(jī)與活力。

一、確立課程觀念，強(qiáng)化早讀意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶?！?/p>

于漪說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心，才能提高學(xué)生的感悟能力”。在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者的心情和情感，加深對(duì)文章的理解。通過反復(fù)誦讀，獲得感性認(rèn)識(shí)和審美熱情。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定程度時(shí)候，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開，在不知不覺中獲得文學(xué)鑒賞的能力。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，不把早讀課當(dāng)成一種任務(wù)，而要化為自覺的行動(dòng)。我們可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、記憶特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、溝通交流、知識(shí)拓展、修養(yǎng)品性甚至今后的考試、就業(yè)、生活等角度充分宣講早讀的意義，從而讓學(xué)生樹立足夠的課程意識(shí)，進(jìn)而真正重視早讀課，愛上早讀課，并從中受益。

二、保證早讀時(shí)間，嚴(yán)明早讀紀(jì)律

早讀需要充分的時(shí)間來保證，否則學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，早讀就結(jié)束了，等于前功盡棄。針對(duì)我校早讀時(shí)間短的問題，我們高三年級(jí)做出了調(diào)整，規(guī)定高三學(xué)生7：10提前早讀，結(jié)束時(shí)間不變，這樣早讀課時(shí)間延長到了35分鐘，改變了以前匆忙無效的課程狀況。

除了時(shí)間的保證，課堂紀(jì)律也很重要。堅(jiān)決杜絕遲到、早退、開小差，要落到實(shí)處。針對(duì)學(xué)生自制力差、行動(dòng)散漫等特點(diǎn)，語文老師可以與班主任及班干部協(xié)作，制定出班規(guī)，嚴(yán)明早讀紀(jì)律，若有違反將給以相應(yīng)的懲罰。

三、細(xì)化早讀目標(biāo)，規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)與識(shí)記的效果離不開目的任務(wù)，目的任務(wù)明確與否，會(huì)直接影響人的學(xué)習(xí)記憶的自覺性、積極性、主動(dòng)性及計(jì)劃性。許多心理實(shí)驗(yàn)證明，在有意識(shí)記憶中，記憶任務(wù)越明確越具體，效果越好。

因此，高三教師在學(xué)年之初就應(yīng)當(dāng)把早讀課納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)考點(diǎn)難易深淺的不同情況，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生。每天早讀課前，我們應(yīng)該有針對(duì)性地確定早讀目標(biāo)，布置早讀任務(wù)，以板書形式呈現(xiàn)出來，如泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟或背誦默寫某篇文章或某項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生有的放矢。

制定目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，避免過高或過低，要使多數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅感。完成早讀既定目標(biāo)之后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征、能力水平，知識(shí)掌握程度等，自主靈活安排剩余時(shí)間。

高三是復(fù)習(xí)階段，龐雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容需要精心規(guī)劃。根據(jù)備考實(shí)際，早讀內(nèi)容分為以下幾部分：

1.背誦名篇名句 從必修一到必修五，再到《古代詩歌散文欣賞》等選修課本，里面的篇目都是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，特別是要求背誦的古詩文篇章或段落，都有可能出現(xiàn)在高考名句填空題中。分值不高，難度不大，相當(dāng)于送分。因此，應(yīng)狠抓名篇名句背誦默寫，“一分都不能少”。

2.識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí) 如新課標(biāo)要求掌握的文言實(shí)詞、虛詞的意義用法，文學(xué)常識(shí)，易錯(cuò)易混字音、字形、成語，都可以利用早讀課復(fù)習(xí)。

3.誦讀美文佳作 為適應(yīng)高考寫作要求，我們可以印發(fā)一些美文和作文素材，讓學(xué)生在早讀課進(jìn)行誦讀，或是朗讀平時(shí)讀書筆記中摘抄的好詞佳句，也可與同學(xué)進(jìn)行交換，多渠道地積累寫作素材。研讀優(yōu)秀范文尤為關(guān)鍵，在高三有限的時(shí)間里，它是升格作文的最便捷方法。

四、創(chuàng)新早讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的早讀課，基本上是學(xué)生自讀，一讀到底，形式單一，令人厭倦。語文教師要積極改變此現(xiàn)狀，創(chuàng)新早讀方法，使其多樣化，提高學(xué)生的興趣。

高三學(xué)生開展以課外知識(shí)為中心的競(jìng)賽活動(dòng)不太現(xiàn)實(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展一些針對(duì)性、實(shí)效性較強(qiáng)的活動(dòng)，靈活采用多種讀書方法，如齊讀、個(gè)人讀、領(lǐng)讀、輪流讀、分角色讀、默讀、朗誦、吟誦、比賽讀、表演讀、音樂伴奏讀等，使早讀課生動(dòng)活潑。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，思維被激活，語言表達(dá)能力也逐步得到提高。

教師也可設(shè)計(jì)一些短小精悍、富有趣味的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)照練習(xí)進(jìn)行早讀，既幫助學(xué)生掌握早讀內(nèi)容，又為教師檢查早讀情況作了準(zhǔn)備。教師在日常語文課上還應(yīng)不時(shí)地引用一些古詩詞名句，示范性引導(dǎo)學(xué)生把背誦內(nèi)容運(yùn)用到自己說話與寫作中去，營造天天讀、時(shí)時(shí)用的氛圍。

五、加強(qiáng)指導(dǎo)激勵(lì)，實(shí)踐期待教育

在早讀過程中，教師應(yīng)起到一個(gè)組織者和指導(dǎo)者的作用，而不僅是一個(gè)紀(jì)律監(jiān)督者。要仔細(xì)觀察學(xué)生的讀書狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，如學(xué)生跑神就及時(shí)提醒，如有疑問當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)。

大綱要求背誦的古詩文，篇目不少，既有膾炙人口之作，也有艱深晦澀之文，令學(xué)生望而生畏。我們可以將繁難的總?cè)蝿?wù)分解成小目標(biāo)，一次早讀課背一篇或若干段，每天都有點(diǎn)滴收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

對(duì)于文言文，教師可以范讀，幫助學(xué)生斷句，對(duì)難句進(jìn)行分析，結(jié)合注釋，在理解的基礎(chǔ)上背誦。背誦時(shí)做到眼到、手到、心到。邊讀邊拿筆及時(shí)圈點(diǎn)勾畫，把不懂的地方標(biāo)出來，把自己的所思所感記下。

早讀應(yīng)有合作意識(shí)。我校實(shí)踐高效課堂，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。早讀課上，大家互背互提互議，課堂氣氛大為改觀。

除此之外，老師還應(yīng)該多激勵(lì)，實(shí)踐期待教育。在早讀課上可抽查背誦情況，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，給予有效的指導(dǎo)。課下，多和學(xué)生聊天，走近學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生充分感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛和期待，從而使學(xué)生自覺追求進(jìn)步，最終通過自我教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

六、重視檢測(cè)反饋，強(qiáng)化早讀效果

再認(rèn)與回憶既是檢驗(yàn)記憶的指標(biāo)，也是加強(qiáng)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的一種有效方式。要想早讀善始善終，保質(zhì)保量，一定要進(jìn)行及時(shí)檢查反饋，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怠懈或偷懶心理，說閑話、看課外書、睡覺或無所事事。

檢測(cè)時(shí)間可選在早讀中間或最后，也可以在當(dāng)天語文課前進(jìn)行檢查，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。

檢查的形式可以多樣化，如教師檢查法，即教師在早讀將結(jié)束的十分鐘或語文課前隨機(jī)抽查學(xué)生到黑板或是在練習(xí)本上對(duì)早讀內(nèi)容進(jìn)行記憶鞏固。也可采用自測(cè)法或互測(cè)法。

沒有完成早讀任務(wù)怎么辦？責(zé)其限期“達(dá)標(biāo)”，絕不姑息遷就。否則，檢查只會(huì)流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，早讀課功虧一簣。

我們要合理規(guī)劃安排，走出誤區(qū)，高效利用早讀課，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文乃至一天學(xué)習(xí)的興趣與熱情，吹響清晨的第一聲號(hào)角，讓語文早讀課這片美麗園地?zé)òl(fā)生機(jī)與活力！