王麗仙

（福建省稅務(wù)學校 福建 莆田 351100）

中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才，是與學生的就業(yè)緊密相連的教育體系，更加關(guān)注社會的需求以及人才的實踐能力。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，經(jīng)濟活動以及社會活動的全球化和信息化，更加體現(xiàn)出英語學習的重要性。英語作為中職學生必修的基礎(chǔ)課程，如何才能進行有效的教學，提高教學水平，使中職學生獲得最大的進步和發(fā)展是我們的研究方向。

分層教學策略

分層教學策略主要是教師在充分研究學生特點的基礎(chǔ)上，充分考慮學生中存在的差異，將學生按學習狀況劃分層次，并根據(jù)教學大綱的要求以及學生的自身特點有針對性地進行學習指導(dǎo)以及不同層次的教學，從而可以促進學生的發(fā)展和提高。

分層次備課 在中職英語教學的過程中教師可以根據(jù)學生的不同層次進行分層次備課，設(shè)計為階梯式的教學模式。比如可以根據(jù)學生的學習情況分為 A、B、C三層，A層學生的基礎(chǔ)相對比較好，可以為他們設(shè)計一些靈活性較高、難度較大的練習，如復(fù)述課文或者情境對話等；B層學生的英語基礎(chǔ)一般，可以設(shè)計一些模仿性的英語練習，如可以設(shè)計翻譯、造句以及改寫對話等；C層學生的英語基礎(chǔ)相對差一點，在課堂設(shè)計的過程中可以設(shè)計一些簡單的拼寫單詞以及朗讀課文等。

分層次教學 在中職英語教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際特點，從學生的個體差異入手，因材施教，采取差異性教學方法。對于英語基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)該降低教學難度，鼓勵學生多開口，多練習，不斷增強學生的自信心。對于表達能力相對差的學生，應(yīng)該多表揚，在課堂上多提問，給他們更多表達英語的機會。對于英語能力較好的學生，可以以高標準高要求不斷提高他們的英語水平，并且應(yīng)該設(shè)計一些有一定難度以及靈活性的問題讓他們思考。比如在學習中職英語 （基礎(chǔ)模塊）第一冊Unit 6，Reading and Writing時，就可以進行分層次教學：要求C層次的學生能夠說出制作土豆沙拉所需的材料的英文名稱，并且應(yīng)該掌握制作方法；要求B層次的學生能夠運用英語簡單介紹這道菜的做法；要求A層次的學生不僅應(yīng)該掌握更多的食物名稱，而且還能夠簡單地用英語介紹其他菜肴的做法。在中職英語教學中采用分層教學策略，可以根據(jù)學生的自身的特點，采取有效的教學方法，從而不斷提高學生的英語水平。

多樣化教學策略

多樣化教學主要是指通過多樣化或靈活的方式呈現(xiàn)出教學內(nèi)容。在當今，掌握知識的多少并不是最重要的，如何掌握知識才是最重要的，所以，我們在教學的過程中首先應(yīng)該關(guān)注學生獲得知識的方法以及過程，并且在教學中應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，不斷引導(dǎo)學生采取富有個性的學習，以及指導(dǎo)學生掌握英語學習方法，這樣不僅可以提高學生學習能力，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要的作用。在中職英語教學中，教師的教學方法應(yīng)該根據(jù)學生的需要，不斷滿足學生的需求，并且還應(yīng)利于學生的發(fā)展。比如在教學的過程中可以提出問題、安排學生客串教學及情境教學等多樣化的教學策略，從而保證中職英語教學的有效性。

隨著教育體系的改革，教學模式的轉(zhuǎn)變，教師不僅應(yīng)該教給學生更多的知識，更重要的是指導(dǎo)學生采用科學的學習方法。教學實踐證明，在中職英語教學過程中，不當?shù)慕虒W方法會導(dǎo)致學生英語水平和能力不能得到有效的提高。科學的學習策略主要是指為了達到某一個學習目標而對學習行為制訂的一項計劃，不僅包括合理地安排學習時間，選擇科學的教學方法以及學習方法，還需要對學生的學習成果進行自我檢測，以此來達到學習目標，從而不斷提高英語學習效率。在中職英語教學中，完善的學習策略不僅是為了提高學生的學習效果，更重要的是為了提高學生自主學習能力。把自主學習與學習策略的研究相結(jié)合，從而使學習策略研究的目標更加明確。對中職學生來講，提高在校期間的學習效果是非常重要的，但是養(yǎng)成終身學習的能力和習慣更加重要，更加有利于今后的發(fā)展和提高。因此，在中職英語教學過程中針對學生的特點以及學習水平指導(dǎo)學生學習方法，并采用科學的學習策略對提高中職學生學習效果和學習能力，具有重要的價值意義。

任務(wù)導(dǎo)向性教學策略

任務(wù)導(dǎo)向性教學策略應(yīng)該為學生提供更多的機會去學習將要評估的材料，而不是把過多的時間浪費在與教學無關(guān)的事情上，對教學內(nèi)容在時間上做出合理的安排以及規(guī)劃，這樣才能保證充分有效的教學，從而使學生獲得更多的知識；并且，在教學的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生投入學習過程，使學生的積極性以及主動性發(fā)揮出來。比如在中職英語教學中，在學習《基礎(chǔ)模塊》第一冊 Unit 4，Shopping 時，可以這樣進行教學：

設(shè)置教學目標（1）To talk about food and price；（2）To communicate with others when selling and buying things；（3）培養(yǎng)學生用英語交流的信心和態(tài)度。

教學過程（1）have a competition：count and say about numbers“what’s…plus…？ what’s …minus…？”（2）可以通過導(dǎo)入一段麥當勞的廣告，然后根據(jù)教師制作的課件展示麥當勞中的一些購物圖片，從中學習新的單詞和句子。然后向?qū)W生展示出食品的價格，讓學生學習表 達 價 格 ：It’s … yuan，show the priceand ask：How much isit?Prompt the Ss to say out：there is an …it’s…yuan.

在中職英語教學中，通過采用任務(wù)導(dǎo)向性教學方法不僅可以充分發(fā)揮學生的主體地位，而且可以使學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習英語，這樣不僅可以提高學生的興趣，對掌握語言實踐能力具有重要的作用。但是在設(shè)計的過程中應(yīng)該保證目標明確，讓學生了解學習任務(wù)并且明確應(yīng)該完成什么任務(wù)。任務(wù)應(yīng)該接近學生的生活實際，從而不斷激發(fā)學生的積極性和主動性，從而提高教學效果。

提高教師從教能力、師德修養(yǎng)

教師的從教能力主要是指教師從事教學工作并能勝任教學工作所必備的能力和素質(zhì)，如教學方法、教學組織管理能力等。教師的從教能力直接決定教師的教學水平，影響教學質(zhì)量和效果。而師德修養(yǎng)就是指教師的職業(yè)道德及其表現(xiàn)出來的工作作風以及思想情操，不僅包括對學校以及教育崗位的熱愛，對教育工作的職責意識以及責任心，而且還包括對同事的團結(jié)互助，對學生的關(guān)心、愛護、尊重以及對自己的嚴格要求和自律等各個方面的綜合化狀況。

第一，在中職英語教學過程中為了提高學生的學習能力和效率，教師應(yīng)該不斷提高從教能力。不斷學習新的理念和新的知識，如果不經(jīng)常處于學習的狀態(tài)，知識結(jié)構(gòu)很容易落后于實踐的要求。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學習觀念，樹立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，從而不斷提高教師從教能力。

第二，教師應(yīng)該更新觀念，努力創(chuàng)新，在教學的過程中應(yīng)該將學生從分數(shù)的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，要把教學中以“教”為出發(fā)點的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為出發(fā)點，并啟發(fā)學生如何學習、怎樣學習，把課堂變?yōu)閷W生在教師的引導(dǎo)下不斷獲取知識發(fā)展智力、提高綜合能力以及培養(yǎng)思想情操的良好的場所。

第三，在教育中，師德要求來自教師的人格，因為師德的魅力主要從人格中顯示出來，教師不僅要教育學生學習，也要教育學生如何做人，教師具有非常強烈的典范性，所以教師首先應(yīng)該知道怎樣做人，怎樣以身作則，才能達到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

為了能夠提高中職學生英語學習能力，教師只有不斷探索，研究出創(chuàng)新的有效的教學方法，還應(yīng)該不斷提高自身的從教能力和師德修養(yǎng)，從而為開拓適應(yīng)中職英語教學作出貢獻，為國家培養(yǎng)出社會需要的人才。

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