嚴(yán) 瑾，葛亞非

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）外國語學(xué)院，湖北 武漢 430074

一、內(nèi)容依托式教學(xué)的理論

依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)（Content -Based Instruction）（以下簡稱“CBI”）是20世紀(jì)80年代興起的一種第二語言/外語教學(xué)途徑。Brinton等認(rèn)為CBI是一種將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，將當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)與第二語言的技能相結(jié)合的一種教學(xué)方法[1]。在這種教學(xué)方法中，語言的教學(xué)融合在特定的語境下，學(xué)生可以在提高語言能力的同時(shí)，增強(qiáng)自己對特定學(xué)科內(nèi)容的了解。而Crandall & Tucker認(rèn)為，“CBI是一種語言教學(xué)的方法，結(jié)合了從學(xué)科內(nèi)容中選擇的話題和任務(wù)，如數(shù)學(xué)和社會研究等?！盵2]Leaver和Stryker還指出這種依托式教學(xué)有4個(gè)特征：（1）以學(xué)科內(nèi)容知識為核心；（2）使用真實(shí)的語言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。由此可見，CBI的教學(xué)內(nèi)容是多樣的，既可以是側(cè)重語言技能，又可以是側(cè)重學(xué)科知識，還可以兩者兼有，對于我們的大學(xué)英語課堂開展個(gè)性化的教學(xué)提供了新的視角。CBI的主要教學(xué)目標(biāo)，則是發(fā)展第二語言或外語能力，并在學(xué)習(xí)特定學(xué)科內(nèi)容的過程中獲得杰出的內(nèi)容和語言的運(yùn)用能力[3]。

在實(shí)際教學(xué)中，CBI得到了一些學(xué)者的支持。Genesee[4]指出在CBI沉浸教學(xué)中，學(xué)生不僅熟悉了學(xué)科知識，還獲得了高水平的外語水平。接受CBI教學(xué)的學(xué)生要比沒有接受含內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)要好。Bailin Song通過5年跟蹤對比研究，發(fā)現(xiàn)在CBI教學(xué)中，學(xué)生不僅通過率高，分?jǐn)?shù)高，也在隨后的第二語言學(xué)習(xí)課程中表現(xiàn)的更好。在國內(nèi)，劉潤清早在1999年就曾預(yù)示了我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。袁平華考察了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，CBI班級中的學(xué)生比常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)班級中的學(xué)生具有更強(qiáng)的評判性思維能力[5]。而陳乃芳教授指出，“對成年學(xué)習(xí)者來說，文本材料的內(nèi)容應(yīng)該具有智力上的、足夠的挑戰(zhàn)性。”[6]這些都表明對于英語水平能力高的學(xué)生，可以采取CBI教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)外語或第二語言與學(xué)術(shù)內(nèi)容融合在一起時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，語言能力提高的更快，學(xué)習(xí)效果比孤立學(xué)習(xí)第二語言/外語更為有效。

二、EPP班概述

“大學(xué)英語EPP試驗(yàn)班”（English for Professional Purpose，以下簡稱EPP班）是大學(xué)英語分層教學(xué)的一種創(chuàng)新模式。學(xué)生來自于中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）五個(gè)優(yōu)勢學(xué)科的基地班或?qū)嶒?yàn)班,分別是國家地質(zhì)學(xué)理科基地班、地質(zhì)工科基地班、水資源與環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)班、地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)班、地質(zhì)與地球物理實(shí)驗(yàn)班。這些具有鮮明地學(xué)特色的班級以培養(yǎng)地球科學(xué)為基礎(chǔ)、兼?zhèn)淦渌麑I(yè)知識的復(fù)合型拔尖型人才為目標(biāo)。EPP班的學(xué)生來自上述五個(gè)班級中專業(yè)排名靠前，且具有一定科研潛力和興趣的優(yōu)秀本科人才，每屆在同級學(xué)生中選拔，人數(shù)在20人左右。EPP班的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，同時(shí)通過創(chuàng)新性英語語言教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識和英語語言技能，成為具備扎實(shí)的專業(yè)知識和英語技能的復(fù)合型國際化科研人才。

三、EPP班課程的具體實(shí)施

1.EPP的學(xué)生來源和需求

第一屆EPP班學(xué)生是2009年秋季入學(xué)，大二學(xué)期（2010年秋）伊始，由各院系專業(yè)教師和英語任課老師擇優(yōu)推薦，結(jié)合個(gè)人自愿報(bào)名的方式產(chǎn)生50名候選人，然后由EPP班的負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)采取多種方式進(jìn)行英語水平能力的測試，綜合評估外語水平和專業(yè)研究潛能，并且考慮各專業(yè)學(xué)生比例，最終挑選出20名學(xué)生，作為第一屆EPP班的成員。其后每年新生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期末，以相同的方式挑選EPP班的學(xué)生，目前已經(jīng)開展了連續(xù)四屆EPP班教學(xué)工作，第一屆的學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)以優(yōu)秀或良好的成績順利結(jié)業(yè)，獲得了結(jié)業(yè)證書。

EPP班學(xué)生進(jìn)校時(shí)，英語基礎(chǔ)起點(diǎn)高，單純的英語知識和技能學(xué)習(xí)已不能滿足他們的英語課堂學(xué)習(xí)需要，他們更渴望在英語學(xué)習(xí)和專業(yè)方向研究中找到一個(gè)橋梁，幫助他們盡快地成為研究型精英人才。因此改革英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件使他們能夠盡早學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語知識和技能，顯得尤為迫切和重要。

2.課程設(shè)置

我國大學(xué)英語課程大致可分為三個(gè)類別：第一，普通英語/通用英語（English for General Purpose,EGP）；第二，專門用途英語（English for Specifi c Purpose, ESP）；第三，通識教育類英語（English for General Education, EGE）。按照這一體系，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我們將課程優(yōu)化成為三大模塊，即語言技能模塊、語言文化模塊和語言應(yīng)用模塊。第一模塊為以EGP內(nèi)容為主的英語學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語語言能力的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的設(shè)置較之普通大學(xué)英語教學(xué)更細(xì)化更深入，包括英語語音、英語聽說、英語閱讀和英語寫作等課程；第二模塊的內(nèi)容以文化為核心，幫助學(xué)生更好地了解中西文化的差異，有利于將來的國際交流，包括英美概況、英美文化、西方報(bào)刊選讀和西方電影等課程，即EGE教學(xué)；第三模塊是以學(xué)術(shù)英語為主的專門用途英語ESP的教學(xué)，分為通用學(xué)術(shù)英語( English for General Academic Purpose，即EGAP) 和專用學(xué)術(shù)英語( English for Specific Academic Purpose，即ESAP) 兩種教學(xué)形式。前者的課程主要有學(xué)術(shù)論文寫作、科技論文閱讀，而后者主要是與地學(xué)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)論文寫作與交流，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的內(nèi)容延深。第三個(gè)模塊結(jié)合了CBI理論和ESP理論，是本文闡述的重點(diǎn)。

3.教學(xué)方法和評估手段

在實(shí)際教學(xué)過程中主要采取的是合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)。合作學(xué)習(xí)法就是在教學(xué)中以小組的方式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能教會學(xué)生如何提出問題和討論觀點(diǎn)，這一直是傳統(tǒng)課堂忽略的技巧。而任務(wù)型教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，任務(wù)型教學(xué)能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)使用活生生的語言。Crooker，Nunan建議以任務(wù)教學(xué)法來加強(qiáng)CBI課程教學(xué)，將學(xué)生的注意力集中在意義而不是形式上[7-8]。在課程教學(xué)中，經(jīng)常使用的任務(wù)包括閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、討論地學(xué)論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讀書報(bào)告、小組討論、記筆記、收集信息、摘要、科研立項(xiàng)準(zhǔn)備、翻譯地學(xué)文章、反思性學(xué)習(xí)日記寫作、同伴修改和評論、文獻(xiàn)查詢等。靈活地使用這些任務(wù)能增加練習(xí)頻率、合理選擇和評價(jià)文獻(xiàn)、發(fā)展特定的問題解決技巧、練習(xí)有效的學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用新學(xué)習(xí)的知識，并且識別需要解決的問題。

EPP班實(shí)行形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估包括平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、小組討論、任務(wù)完成等，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐和從事科研。

終結(jié)性評估是課程結(jié)束時(shí)的測試，用于檢驗(yàn)學(xué)生語言能力的提高程度。具體如下：“學(xué)術(shù)論文寫作”旨在幫助學(xué)生了解并掌握學(xué)術(shù)研究論文寫作所需的技巧和步驟。首先講解學(xué)術(shù)寫作中學(xué)術(shù)技巧，例如查閱和分類文獻(xiàn)技能、筆記技能、改寫、寫概要、引用、數(shù)據(jù)和表格等，接著介紹論文各部分的寫作方法和特點(diǎn)，并提供例子，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。第一階段的測試是隨堂測試，檢查學(xué)生了解所學(xué)技巧的情況。第二階段的測試是確定一個(gè)研究項(xiàng)目，閱讀至少10篇相關(guān)主題的文獻(xiàn)，并寫1篇300字左右的文獻(xiàn)綜述。

“科技論文閱讀”需要閱讀一般科普性文獻(xiàn)，“專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課”要求讀原版地學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)生需要邊讀邊寫閱讀日志。其中一些重要的話題和主題會作為口語話題的討論內(nèi)容和寫作任務(wù)。閱讀書中的語言點(diǎn)和句法點(diǎn)可以幫助學(xué)生了解科技論文和地學(xué)論文的特點(diǎn)，通過閱讀了解科技論文的特點(diǎn)和地學(xué)文獻(xiàn)的專業(yè)知識，讓學(xué)生在做中學(xué)，而不是講解枯燥的語法知識。閱讀課的測試是讓學(xué)生閱讀1篇幾頁的地學(xué)文章，回答關(guān)于文章的一些開放性問題。測試的目的是檢測學(xué)生對文章的理解、文章寫作目的和主要內(nèi)容。

“專業(yè)論文寫作與交流”的第1部分講解地學(xué)論文寫作的特點(diǎn)，因?yàn)楦鲗W(xué)科對知識的本質(zhì)、起源和特點(diǎn)都有不同認(rèn)識，會采用不同的方法、過程和手段建構(gòu)知識，從不同的角度解釋知識、采用不同的形式傳播知識，所以即使是同一語類在不同的學(xué)科中，其語類特征、修辭特征、語篇特征、元語篇特征都會呈現(xiàn)很大的差異[9]。第2部分以實(shí)踐為主，重點(diǎn)幫助學(xué)生了解國際會議過程，參加會議方式和如何進(jìn)行會議發(fā)言和提問討論。測試的方式是完成1篇1200字的學(xué)術(shù)英語論文，并且通過模擬國際會議的方式，做15分鐘的口頭陳述，并回答5分鐘的問題。

四、努力方向

1.課程設(shè)置

在兩屆EPP班的課堂實(shí)踐教學(xué)后，筆者進(jìn)一步優(yōu)化和完善了EPP班的課程教學(xué)體系。但是一些問題還是需要解決，例如如何更好地根據(jù)每屆學(xué)生的需求和英語水平合理地安排各模塊課程和相關(guān)課時(shí)；在課堂教學(xué)中，使用何種教學(xué)方法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；每門課程如何有效地評估學(xué)生和恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)老師?？傊?，十分迫切地需要建立起一套科學(xué)、規(guī)范和常態(tài)的EPP課程教學(xué)質(zhì)量評估體系。

2.教材編寫

國內(nèi)ESP教學(xué)從20世紀(jì)70年代末發(fā)展至今，尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材。而關(guān)于我校地學(xué)優(yōu)勢學(xué)科的英語教學(xué)還沒有進(jìn)行專項(xiàng)研究，在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過自己收集的資料和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課，因此缺少一定的系統(tǒng)性和延續(xù)性。了解和掌握本學(xué)科的語篇結(jié)構(gòu)會有助于學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，并且發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。此外，通過教授一定數(shù)量和類別的專業(yè)題材, 可以有效地幫助學(xué)生熟悉本專業(yè)英語文獻(xiàn)的語言特點(diǎn), 從而提高他們的專業(yè)英語交際水平和效率。今后有必要通過教師經(jīng)驗(yàn)交流、開展小型研討會和課堂觀察等方法，組織編寫相關(guān)系列教材。

3.教師發(fā)展與合作

理想的CBI教師既要有專業(yè)和語言領(lǐng)域的教育背景，又要具備語言和專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要對學(xué)生的專業(yè)和語言學(xué)習(xí)及文化背景有所了解。要具備這些素質(zhì)，既需要教師自身自我培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也需要教師積極參加相關(guān)的培訓(xùn)。在ESAP的教學(xué)階段中，要采取合作式教學(xué)方式。ESP教學(xué)對專業(yè)和語言能力都有很高的要求。目前，一般的專業(yè)教師專業(yè)知識扎實(shí)，但欠缺純英語教學(xué)的能力；基礎(chǔ)英語教師語言過關(guān)但不精通相關(guān)的專業(yè)知識”，應(yīng)“把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來，實(shí)行合作式教學(xué)”[10]。

4.學(xué)生受益面擴(kuò)大

我校的2個(gè)基地班和3個(gè)實(shí)驗(yàn)班招收的都是高考成績突出者，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)綜合素質(zhì)進(jìn)行分流和補(bǔ)進(jìn)，優(yōu)勝劣汰，大部分畢業(yè)生都能攻讀研究生學(xué)位，成為高層次的地學(xué)研究人才。因此，今后在課程體系及設(shè)置完善和系統(tǒng)后，應(yīng)把以內(nèi)容為依托的EPP本科人才的英語教學(xué)模式推廣到這五個(gè)大班，以培養(yǎng)更多的地學(xué)本科精英人才，提升學(xué)校的科研能力。

五、結(jié)束語

束定芳呼吁我國大學(xué)英語必須進(jìn)行革命性或“根本性的改革”，定位在為國際化課程服務(wù)上[11]。近10年的大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變, 而下一步的改革重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上。由此可見，在新世紀(jì)，依托內(nèi)容的EPP班的英語教學(xué)不失為高校培養(yǎng)高素質(zhì)本科人才的一種有效嘗試，在今后的教學(xué)和研究中，我們會逐步完善學(xué)術(shù)型本科生英語教學(xué)課程體系，努力培養(yǎng)國家需要的國際型大學(xué)生研究人才。

[1]Brinton D, Snow M A, Wesche M B.Content-based Second Language Instruction[M].Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1989.

[2]Crandall J, Tucker G R.Content-based instruction in second and foreign languages[C]// A Padilla, H H Fairchild, C Valadez (Eds).Foreign language education: Issues and strategies.Newbury Park, CA: Sage, 187.1990.

[3]Leaver B L,Stryker S R.Contented-based instruction for foreign language classrooms [J].Foreign Language Annals, 1989, (3): 269-275.

[4]Genesee, Fred.Learning through Two Languages[M].Rowley, MA: Newbury House, 1987.

[5]袁平華.以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)對學(xué)生評判性思維能力影響的實(shí)證研究[J].外語界，2010，(6)：49-56.

[6]陳乃芳.Consideration in Running a Foreign Language University[J].外語教學(xué)與研究，2005，(1)：4-12.

[7]Crooker G.Task Classification: A Cross Disciplinary Review (Tech.Rep.No.4)[M].Honolulu: Social Science Research Institute,Center for Second Language Classroom Research.University of Hawaii at Manoa, 1986.

[8]Nunan D.Understanding language classrooms: a Guide for Teacher[M].New York: Prentice Hall International, 1989.

[9]Bhatia V J.Worlds of Written Discourse: A Genre-based View [M].London: Continuum, 2004.

[10]戴明忠，涂孝春.ESP 及大學(xué)英語教學(xué)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(2)：126-128.

[11]束定芳.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，(1)：87-89.