張艷敏 秦睿 王露 官文煥 薛力荔 王玲

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展及教育體制的改革，中國高等教育視野也在迅速擴(kuò)展，辦學(xué)方式、教育方法也開始與國際接軌。隨著我國加入WTO，文化、經(jīng)濟(jì)全球一體化的現(xiàn)狀意味著國際交流與合作也將日益頻繁，而進(jìn)行國際交流與合作和吸收世界上一切優(yōu)秀文化的基本前提是克服語言障礙。因此，開展雙語教學(xué)是引進(jìn)先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的有效途徑，是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的必然要求。目前許多高校已經(jīng)采取與國外相關(guān)院校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)、開設(shè)雙語教學(xué)等方式來進(jìn)行教育改革，獲得了可喜的改革效果和社會效益[1-2]。教育部在2001年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件中指出要積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，在此推動下，本科院校的雙語教學(xué)成為學(xué)院的改革熱點。但在我國高職院校由于師資力量，學(xué)生基礎(chǔ)水平等條件制約下，類似改革卻開展的較晚，步伐緩慢[3]。值得思考的是不僅本科院校需要通過雙語教學(xué)來提高我國高等教育的國際化水平，滿足國家、社會發(fā)展的需要，高職院校也應(yīng)積極嘗試和探索雙語教學(xué)，才能負(fù)擔(dān)起向國內(nèi)外輸送高端技術(shù)型人才的重任[4]。

1 雙語教學(xué)的意義及在我國高校中開展的現(xiàn)狀

雙語的英文是“Bilingual”，源于美國，意思是“Two Languages”，即兩種語言。在我國，雙語教學(xué)主要是指漢語與英語相結(jié)合，目前雙語教學(xué)的模式主要有三種：（1）浸入式雙語教學(xué)模式，即英文教材、英文板書、英文講授；（2）過渡式雙語教學(xué)模式，即英文教材、英文板書、中文講授部分內(nèi)容；（3）簡單滲透式雙語教學(xué)模式，即英文教材、英文板書、中文講授[5]。我國各類院校依據(jù)開展雙語教學(xué)的師資水平，選用的方法各異，但從長遠(yuǎn)發(fā)展角度老看，大部分院校采用的方法是從簡單的滲透式雙語教學(xué)，逐步向浸入式雙語教學(xué)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同英文基礎(chǔ)的學(xué)生對雙語教學(xué)的接受程度。

我國高等醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的目的主要在于提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力，使學(xué)生不僅掌握必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，而且會用外語進(jìn)行思考和表達(dá)，最終培養(yǎng)出具有國際視野的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。在高職醫(yī)科類獨立院校，學(xué)生存在著巨大的就業(yè)壓力，促使學(xué)生必須掌握更多的技能才具有市場競爭力。從實際工作角度來講，無論是外國人來我國學(xué)習(xí)、就醫(yī)、工作，還是我國的醫(yī)務(wù)工作人員到國外學(xué)習(xí)、工作、交流等，醫(yī)務(wù)人員能夠運用簡單的英語口語和醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語將更有利于其自身的發(fā)展和適應(yīng)全球一體化的需要，而醫(yī)科院校中的雙語教學(xué)將為此提供強(qiáng)而有力的保障[6-7]。

2 在高職院開展雙語教學(xué)的研究

2.1 高職院雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀 自教育部2001年出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件以來，我國各大本科類院校的雙語教學(xué)開展地如火如荼，并且取得了可喜可賀的成績，而對于培養(yǎng)職業(yè)技能人才的高職類院校來講，由于師資力量和生源水平的差異，開展雙語教學(xué)的院校屈指可數(shù)。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院作為云南省培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)型人才的獨立民辦高校之一，于2011年開始招生，立足于公眾對衛(wèi)生服務(wù)的需求，成為了西南邊陲培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才的搖籃，在國家發(fā)展戰(zhàn)略的推動下立足云南，輻射東南亞，對在學(xué)院開展雙語教學(xué)提出了更為迫切的要求。本次雙語教學(xué)探索為首次在本院實施，為本院如何培具備市場競爭力的醫(yī)護(hù)人員做了初步的探索。

2.2 高職院雙語教學(xué)的研究方法 本研究結(jié)合本院生源的英文水平，采用滲透式的雙語教學(xué)方法，通過在本院開展基礎(chǔ)學(xué)科“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”的雙語教學(xué)，對醫(yī)學(xué)類高職院校雙語教學(xué)改革做了初步的探索和實踐。

“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”作為醫(yī)學(xué)類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，通過雙語教學(xué)的開展，從基礎(chǔ)學(xué)科中基本詞匯開始，循序漸進(jìn)，逐步滲透，將為醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

開展雙語教學(xué)的班級，雙語課程實施前需要教師到班級了解學(xué)生英文水平，并通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生們對于開展雙語教學(xué)的看法，達(dá)到師生互動，知己知彼的效果。由于高職院校學(xué)生英文水平相對較差，課前預(yù)習(xí)專業(yè)英文單詞非常必要，教師講述課程中以及教學(xué)課件中中英文比例以最初的1：1進(jìn)行開展，以便于學(xué)生理解、識記，提升雙語教學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 高職院雙語教學(xué)的研究內(nèi)容 本研究選用的教材為肖純凌等主編，屬普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。教材以中文為主，重要的專業(yè)名詞有專業(yè)英語作為對照，適合對本門學(xué)科雙語教學(xué)的初步探索與實踐。

本研究共選取四個章節(jié)，分別是“細(xì)菌的分布與消毒滅菌”（The distribution and sterilization of bacteria）、“人類免疫缺陷病毒”（Human immunodeficiency virus，HIV），“細(xì)胞因子”（Cytokine），“免疫球蛋白與抗體”（Immunoglobulin and antibody，Ig and Ab），相應(yīng)的采用滲透式的雙語教學(xué)。每個章節(jié)所用學(xué)時均為兩個學(xué)時。

這些章節(jié)均屬于是教學(xué)大綱中要求學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)工作者的日常工作中應(yīng)用較為廣泛。對于“細(xì)菌的分布與消毒滅菌”這一章節(jié)經(jīng)常用到的詞匯包括細(xì)菌bacterium，正常菌群normal flora，菌群失調(diào)opportunistic bacterium，菌群失調(diào)flora disequilibrium，以及工作崗位中經(jīng)常用到的消毒disinfection，滅菌sterilization，無菌asepsis等，詞匯難度從簡單到中等，易于識記；“人類免疫缺陷病毒”這一章節(jié)作為云南省每年禁毒防艾工作宣傳的重點，大部分學(xué)生都具備相應(yīng)的常識和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，常見詞匯簡單易懂，如HIV的全稱Human Immunodeficiency Virus，艾滋病也就是獲得性免疫缺陷綜合征Acquired immunodeficiency syndrome，病毒復(fù)制的全過程包括吸附adsorption，穿入penetration，脫殼uncoating，生物合成biosynthesis，組裝與釋放assembly and release等[8-9]；“細(xì)胞因子”中的白細(xì)胞介素interleukin（IL），干擾素interferon（IFN），集落刺激因子colony-stimulating factor（CSF），腫瘤壞死因子tumor necrosis factor（TNF），趨化因子chemokine，生長因子growth factor（GF）等均為臨床醫(yī)學(xué)工作經(jīng)常見到的詞匯，特別是免疫學(xué)治療和用藥的過程中經(jīng)常遇到；“免疫球蛋白與抗體”在免疫學(xué)應(yīng)用中經(jīng)常使用到的免疫球蛋白結(jié)構(gòu)當(dāng)中的重鏈heavy chain（H鏈），輕鏈light chain（L鏈），可變區(qū)variable region（V區(qū)），恒定區(qū)constant region（C區(qū)）等[9-12]均是根據(jù)英文單詞的第一個字母命名的，學(xué)習(xí)起來便于對免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶。

對于英文水平相對較差的高職院校學(xué)生，通過專業(yè)詞匯的情境教學(xué)、詞根剖析教學(xué)，反復(fù)滲透，因材施教，理論聯(lián)系實際，逐步滲透，不僅可以提升同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，還可以將此類學(xué)習(xí)方法運用到其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程的雙語學(xué)習(xí)，甚至是醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)效果分析

通過在本院高職院校班級中開展以簡單、實用專業(yè)英語為基礎(chǔ)的滲透式雙語教學(xué)，以不開展雙語教學(xué)的班級作為對照，一學(xué)期結(jié)束后對雙語教學(xué)效果進(jìn)行，測驗結(jié)果效果差異顯著。值得深思的是，開展雙語教學(xué)前對所有班級學(xué)生的英文水平做了問卷調(diào)查，學(xué)生們的高考英語水平相當(dāng)且英文水平相對較差，成績在60～80分（總分150分）的占了80%左右，正是由于雙語教學(xué)的開展與否，造成了顯著的差異，由此可見，基礎(chǔ)雙語教學(xué)的開展是能夠顯著提升高職院校學(xué)生的職業(yè)英語水平，為在高職院校中開展雙語教學(xué)的探索提供了一定的依據(jù)，也為高職院校今后培養(yǎng)具備國際競爭力的高端醫(yī)學(xué)技術(shù)人才指明了方向。

4 展望

隨著國家現(xiàn)代化建設(shè)步伐的推進(jìn)，高職高專學(xué)院如雨后春筍般的興起，彌補(bǔ)了國家對技術(shù)型人才的需求，而全球經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易一體化的發(fā)展趨勢，對技術(shù)型人才提出了更高的要求，特別是在醫(yī)學(xué)技能型人才的領(lǐng)域顯現(xiàn)的較為突出。雖然高職院校中雙語教學(xué)的開展和普通高校相比存在一定的困難，但只要在具備雙語教學(xué)師資力量的同時，因材施教，循序漸進(jìn)，就可以達(dá)到高職院校培養(yǎng)具備國際競爭力技能型人才的需求，而對于如何采用更為合適的雙語教學(xué)的方式、方法，才能更易于提升高職院校學(xué)生對雙語教學(xué)的接受程度和掌握程度，還需要更多的實踐和研究。

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