◆馬傳芬

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而建立起來(lái)的各類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)的系統(tǒng)概括。在技師培養(yǎng)中，選用與技師培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式尤為重要。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

1）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，忽視知識(shí)的創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，缺乏新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，與實(shí)際脫節(jié)。

2）注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3）注重培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能因材施教，從而扼殺了學(xué)生的潛在能力。

4）注重理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)習(xí)教學(xué)，且實(shí)習(xí)教學(xué)滯后，加重了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分階段進(jìn)行的，理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，到實(shí)習(xí)時(shí)不能很好地利用理論知識(shí)，也就談不上用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

2 技師學(xué)院教學(xué)模式特征

1）教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)能力。教師在教學(xué)中不僅傳授知識(shí)，而且應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2）教學(xué)策略重在提倡開(kāi)放。即在教學(xué)方法、途徑、目的方面應(yīng)體現(xiàn)多樣性、豐富性、開(kāi)放性，以人為本，因材施教，從注重教法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，在討論中學(xué)會(huì)合作，學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)，而且“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

3）教學(xué)關(guān)鍵在于解決問(wèn)題。創(chuàng)新型課堂教學(xué)不應(yīng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)有的結(jié)論，使學(xué)生單純理解記憶，而應(yīng)使所學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，使學(xué)生的思維在思考問(wèn)題的過(guò)程中始終保持活躍狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4）教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐和體驗(yàn)。實(shí)踐能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，在課堂上教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐性場(chǎng)景，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

3 技師學(xué)院的教學(xué)模式應(yīng)靈活多樣，根據(jù)不同的專業(yè)和課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中選用相適應(yīng)的教學(xué)模式

3.1 “雙向進(jìn)入，相互雙贏”的產(chǎn)學(xué)合作模式

技師學(xué)院應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以服務(wù)社會(huì)為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，力求提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問(wèn)題的能力。建立“雙向進(jìn)入，相互雙贏”的產(chǎn)學(xué)合作模式，應(yīng)激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性，這樣既可以利用教學(xué)資源為企業(yè)服務(wù)，又可以利用企業(yè)的資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)。

山東兗礦技師學(xué)院與兗礦各單位建立了“雙向進(jìn)入，相互雙贏”的產(chǎn)學(xué)合作模式：學(xué)校充分利用教學(xué)資源，承擔(dān)了兗礦各工種職業(yè)鑒定的考前培訓(xùn)工作，為兗礦培訓(xùn)中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師；兗礦的相關(guān)單位為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并且把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新問(wèn)題反饋給學(xué)校，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近實(shí)際。

3.2 仿真模擬的教學(xué)模式

仿真模擬系統(tǒng)的主要優(yōu)點(diǎn)是逼真性、生動(dòng)性。在教學(xué)中將學(xué)生放在模擬的環(huán)境中，使學(xué)生可以全方位地運(yùn)用自身感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

山東兗礦技師學(xué)院綜采專業(yè)在教學(xué)上廢除了“在黑板上開(kāi)采煤機(jī)”的陳舊的教學(xué)方式，在模擬綜采工作面進(jìn)行仿真模擬教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講與練相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)講解→示范操作→學(xué)生操作→規(guī)范操作的教學(xué)程序，優(yōu)化了教學(xué)效果。該專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，深受用人單位的歡迎。

3.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生身臨現(xiàn)場(chǎng)，不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

山東兗礦技師學(xué)院選煤專業(yè)將選煤廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、選煤廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)納入教學(xué)過(guò)程。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解選煤廠的工藝流程，并且在專業(yè)課的教學(xué)中將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，既增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，收到了很好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生能勝任本職工作，并且多名畢業(yè)生成為技師和高級(jí)技師，成長(zhǎng)為單位的技術(shù)骨干。

3.4 一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)通常按知識(shí)結(jié)構(gòu)分為不同的模塊，每一模塊分為不同的課題，各課題既銜接緊密又自成體系，講與訓(xùn)相結(jié)合，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，既傳授知識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生能力，能收到立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。

山東兗礦技師學(xué)院的機(jī)電一體化專業(yè)采用一體化教學(xué)模式，將教學(xué)與實(shí)踐的內(nèi)容分成模塊，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使理論教學(xué)模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊相互匹配，精確對(duì)接，使學(xué)生在“學(xué)”中“練”，在“練”中“學(xué)”，理論與實(shí)踐融為一體，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生在技術(shù)比武中取得了較好成績(jī)，畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng)。

3.5 認(rèn)識(shí)論模式

認(rèn)識(shí)論模式是根據(jù)人類認(rèn)識(shí)過(guò)程從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的一般規(guī)律，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)演繹而來(lái)的。筆者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)論教學(xué)模式應(yīng)該把握好5個(gè)階段。

1）引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即主要通過(guò)說(shuō)明課題的意義，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)明新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出新問(wèn)題，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和取得學(xué)習(xí)成就的渴望。

2）提供必要的感性經(jīng)驗(yàn)，即在講授知識(shí)之前，如果學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)參觀、模擬、實(shí)驗(yàn)、演示、實(shí)習(xí)、語(yǔ)言描述等直觀方法，讓學(xué)生具備一定的感性知識(shí)。

3）形成概念，掌握理論。要運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等方法，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)按一定結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成精確的理論知識(shí)體系，掌握其規(guī)律。

4）鞏固知識(shí)，形成技能。通過(guò)練習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、測(cè)試等辦法鞏固知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)更深入的理解，并把知識(shí)真正納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而熟練化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。

5）運(yùn)用知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐，即把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐中去，初步做到學(xué)以致用。

3.6 開(kāi)放式教學(xué)模式

建立開(kāi)放的課程體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐和能力培養(yǎng)，要求學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生將從事的專業(yè)要求設(shè)計(jì)，要對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇，并進(jìn)行有機(jī)整合和合理排序，從而突出課程的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性。

山東兗礦技師學(xué)院為企業(yè)定單培養(yǎng)金藍(lán)領(lǐng)技能人才、高級(jí)技師。為此，學(xué)校針對(duì)同一專業(yè)的不同層次開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)模塊，既突出教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)體系，又體現(xiàn)課程的適用性，符合學(xué)生的專業(yè)要求。實(shí)踐證明，開(kāi)放式教學(xué)模式具有適用性、靈活性、先進(jìn)性，是一種行之有效的教學(xué)模式。

3.7 案例教學(xué)模式

案例教學(xué)圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，把職業(yè)活動(dòng)中的真實(shí)情景通過(guò)典型化處理，形成可供學(xué)生分析學(xué)習(xí)的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，從而提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。這種方法為學(xué)生設(shè)置一個(gè)近似真實(shí)的場(chǎng)景，從而縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離。

案例來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐，要求教師深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，勤于收集有價(jià)值的資料，整理資料，使之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，成為有教學(xué)價(jià)值的典型案例，為教學(xué)服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)高技能人才的要求越來(lái)越高。為此，教師應(yīng)解放思想，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)與此相適應(yīng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、書(shū)本為中心的教育思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生理論扎實(shí)、技能精湛，成為合格的高技能人才。