◆張濤 劉利民

電子專業(yè)英語(yǔ)是電子信息類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課，是以基礎(chǔ)英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)為背景，通過(guò)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)來(lái)獲得專業(yè)知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容上的選取未能和最新專業(yè)發(fā)展及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生專注翻譯技巧和閱讀理解的教學(xué)方式，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)枯燥，專業(yè)英語(yǔ)水平在聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)方面無(wú)明顯改進(jìn)，造成“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的局面，教學(xué)效果不佳；考核方式單一，一般采用期末考試和平時(shí)成績(jī)結(jié)合方式，未全面考慮學(xué)生的綜合能力。

本文從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式和考核方式三個(gè)方面，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行研究和改革，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

1 精選教學(xué)內(nèi)容

電子專業(yè)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生在電子信息專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，涉及電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、信息處理等多門(mén)課程。由于課程授課學(xué)時(shí)一般為40學(xué)時(shí)，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)要求，教師需要在教學(xué)內(nèi)容上精挑細(xì)選，既要考慮到融合專業(yè)知識(shí)的文獻(xiàn)，又要考慮該專業(yè)最新發(fā)展概況和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用等文獻(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容上可分為三部分：第一部分是緊貼專業(yè)知識(shí)的文獻(xiàn)，如電子元器件、通訊知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件、信號(hào)處理等，其主要用來(lái)掌握專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)、常用詞匯、翻譯技巧及常用句型；第二部分是專業(yè)技術(shù)最新發(fā)展的文獻(xiàn)，如第四代移動(dòng)通信、云計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以便后期學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三部分是與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)文獻(xiàn)，如英文產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、電子元器件手冊(cè)、英文簡(jiǎn)歷、科技文獻(xiàn)摘要及對(duì)外過(guò)程中的的簡(jiǎn)單口語(yǔ)和書(shū)面交流等，其目的是提高學(xué)生的職場(chǎng)能力。

教學(xué)內(nèi)容組織上采用項(xiàng)目模塊化的方式來(lái)完成，每一項(xiàng)目涉及相關(guān)專業(yè)的不同知識(shí)點(diǎn)，這樣既保證內(nèi)容的系統(tǒng)性，又具有先進(jìn)性和實(shí)用性[1]。

2 改進(jìn)教學(xué)手段和方式

2.1 提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性

讓學(xué)生把專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好，不僅讓學(xué)生知道該課程的重要性，同時(shí)需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性。在授課之初，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)重要的專業(yè)課程，同時(shí)也是與學(xué)生自身素質(zhì)能力的提高密切相關(guān)的。筆者讓一名參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生大賽的該班學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。該生通過(guò)身邊的真實(shí)實(shí)例，了解到專業(yè)英語(yǔ)在查找相關(guān)英文器件資料及英文參考文獻(xiàn)中的重要性，既帶來(lái)一定的緊迫感，也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)趁熱打鐵，說(shuō)明該課程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的許多運(yùn)用，在今后專業(yè)發(fā)展中對(duì)第一手信息的實(shí)時(shí)了解，都有專業(yè)英語(yǔ)的存在，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。后期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高對(duì)課程的授課質(zhì)量有明顯影響。

2.2 運(yùn)用多種教學(xué)手段

在授課過(guò)程中，不僅僅是PPT的單獨(dú)運(yùn)用。筆者在教授有關(guān)傳感器內(nèi)容時(shí)，在授課過(guò)程中播出一段有關(guān)Google無(wú)人駕駛汽車(chē)的科技視頻，該視頻中包含英文字幕、英文解說(shuō)、相關(guān)傳感器技術(shù)細(xì)節(jié)及該汽車(chē)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用情況等。在播放視頻過(guò)程中，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、譯”實(shí)踐能力有很大的提高，讓學(xué)生間接了解到本專業(yè)課程在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 借鑒先進(jìn)教學(xué)方式，增加師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一言堂或直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果不理想。雖然在授課過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主回答問(wèn)題，但是由于大部學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)方式，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)存在畏難情緒，普遍不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，或者回答問(wèn)題的就是熟面孔，大部分學(xué)生能力提高有限。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方式，增加師生互動(dòng)，來(lái)公司改善教學(xué)效果。

筆者在課程中期，利用小組學(xué)習(xí)模式[2]來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)性。一般預(yù)先1個(gè)月給某個(gè)團(tuán)隊(duì)（5～6位學(xué)生自愿構(gòu)成）布置任務(wù)，每位學(xué)生負(fù)責(zé)任務(wù)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)的任務(wù)包含英文參考文獻(xiàn)的收集、翻譯、整理及英文準(zhǔn)備材料等。在本次授課結(jié)束前15分鐘，讓團(tuán)隊(duì)代表演示其PPT，內(nèi)容一般是本次授課內(nèi)容的技術(shù)應(yīng)用或未來(lái)發(fā)展等?；?dòng)方式是采用臺(tái)下學(xué)生質(zhì)疑臺(tái)上代表回答，若代表無(wú)法回答問(wèn)題，可由團(tuán)隊(duì)其他隊(duì)員來(lái)協(xié)助完成。教師在整個(gè)過(guò)程中做好引導(dǎo)學(xué)生課堂上下交流及準(zhǔn)確評(píng)判團(tuán)隊(duì)的整體得分，將得分情況納入最終課程考核中，提高學(xué)生積極性。由于事先要求PPT及師生問(wèn)答必須是英文，因此該方法既培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、譯”能力，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神；既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的自信心，又活躍了課堂氣氛。

由于小組學(xué)習(xí)模式在課堂中花費(fèi)時(shí)間較多，一般只能是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。在課程后期，筆者采用個(gè)人演講模式[2]。個(gè)人演講模式是指：學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)對(duì)某問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。一般安排3名學(xué)生，每名學(xué)生控制時(shí)間在5分鐘，具體內(nèi)容不限。例如對(duì)4G應(yīng)用、ARM或自己的英文自我介紹等，其目的是提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的“說(shuō)、寫(xiě)、譯”能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)提高也有幫助。由于該模式覆蓋學(xué)生人數(shù)較多，教師要現(xiàn)場(chǎng)做好簡(jiǎn)評(píng)工作，以正面評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)指出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的興趣及了解專業(yè)的行業(yè)發(fā)展。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力

專業(yè)英語(yǔ)有別于大一、大二的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅在于從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，更重要是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)實(shí)踐能力[3]。除了在上文中提到的教學(xué)模式和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯”能力外，還從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力：

1）課堂中留取時(shí)間來(lái)讓學(xué)生用英文回答問(wèn)題，采用學(xué)生主動(dòng)回答或直接點(diǎn)名方式，加強(qiáng)“聽(tīng)、說(shuō)”能力；

2）教師在課堂中采用英文視頻播放、瀏覽專業(yè)期刊網(wǎng)站的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；

3）在授課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)專業(yè)問(wèn)題或觀點(diǎn)展開(kāi)討論，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)組織能力；

4）除了課后布置作業(yè)涉及的英文文獻(xiàn)摘要翻譯、英文元器件手冊(cè)翻譯、自我英文簡(jiǎn)介外，還可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行中/英現(xiàn)場(chǎng)翻譯來(lái)加強(qiáng)英文寫(xiě)作能力。

3 考核方式改革

改革傳統(tǒng)考核方式，全面評(píng)估學(xué)生綜合能力。學(xué)生最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，比例均為50%。平時(shí)成績(jī)除了平時(shí)的考勤、課堂回答問(wèn)題、個(gè)人或組隊(duì)演講成績(jī)外[3]，還包含3個(gè)大報(bào)告，內(nèi)容包含英文期刊文獻(xiàn)翻譯、英文元器件翻譯、自我英文簡(jiǎn)介。目的是增強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯、讀”全方位的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，加大對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。期末成績(jī)采用開(kāi)卷方式，內(nèi)容包含專業(yè)英語(yǔ)詞匯、長(zhǎng)短句翻譯及閱讀理解，主要是考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及運(yùn)用。

4 結(jié)束語(yǔ)

掌握好電子專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展及學(xué)術(shù)研究都有非常重要的意義。本文從精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和方式、改革考核方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討與研究。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯”實(shí)踐能力方面有明顯的提高，今后將進(jìn)一步借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法，探索更合適的教學(xué)手段和方式，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力而努力。

[1]施肖菁,李晗,鄭崇偉,薛漫芝.電子類《專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)模式的探索[C]//第三屆教學(xué)管理與課程建設(shè)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集,2012:188-191.

[2]何宏,王愛(ài)華,陳海雄.工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(1):142-144.

[3]劉俊,黃叢生.自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探討[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6):67-70.