李軍范劍

（臺(tái)州學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000）

機(jī)械類專業(yè)及電類課程體系的內(nèi)涵及地位

機(jī)械類專業(yè)主要包含機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、材料成型及控制工程、過(guò)程裝備與控制工程、車輛工程等專業(yè)。這些專業(yè)大多以機(jī)械零件及設(shè)備的設(shè)計(jì)與制造為主要專業(yè)方向。在機(jī)械類專業(yè)中，電類課程是相對(duì)于機(jī)類課程而言，主要包括電工電子技術(shù)、傳感與檢測(cè)、電氣控制與PLC、微機(jī)原理、機(jī)電傳動(dòng)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等電氣控制類課程。

課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)以及依據(jù)此目標(biāo)所選擇和組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。高等教育課程體系改革是整個(gè)高等教育改革的核心部分。課程體系反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平，是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從層次結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，高校的職能與辦學(xué)定位決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定專業(yè)課程體系。1998年召開的世界高等教育大會(huì)提出：“衡量高等教育尺度，應(yīng)當(dāng)是介于社會(huì)的期望與學(xué)校的行為之間的適應(yīng)?！币虼?，地方高校各專業(yè)，特別是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如機(jī)械類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系?，F(xiàn)代機(jī)械行業(yè)已大大不同于傳統(tǒng)機(jī)械行業(yè)，純機(jī)械的產(chǎn)品份額越來(lái)越少，而機(jī)械與電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)械與微機(jī)技術(shù)、機(jī)械與光電技術(shù)等的結(jié)合已越來(lái)越緊密。傳統(tǒng)的機(jī)械產(chǎn)品，越來(lái)越多地加入了自動(dòng)化元素，以提升產(chǎn)品的功能及檔次，增加產(chǎn)品的附加值。如果一個(gè)現(xiàn)代機(jī)械工程師不懂電氣技術(shù)，很難成為一名優(yōu)秀的機(jī)械工程技術(shù)人員。電氣控制技術(shù)已經(jīng)成為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系中不可缺少的重要組成部分，電類課程是機(jī)械類課程體系的有機(jī)組成部分。

地方高校機(jī)械類專業(yè)電類課程體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題剖析

許多高校，特別是一些重點(diǎn)高校，充分認(rèn)識(shí)到電類課程在機(jī)械類專業(yè)中的重要地位，建立了完備的電類課程體系，并取得了較好的教學(xué)效果，并使他們的畢業(yè)生在機(jī)電類專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮了純電氣信息類專業(yè)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但在許多地方高校的機(jī)械類專業(yè)中，電類課程體系不是那么完善，教學(xué)效果不是那么理想，電類課程往往處于邊緣地位，更談不上課程體系的完善。經(jīng)調(diào)研，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因。

現(xiàn)行分科課程模式，使機(jī)械類專業(yè)的電類課程受到機(jī)類課程的擠壓，并產(chǎn)生機(jī)電分離現(xiàn)象 我國(guó)高校目前實(shí)行的是沿襲已久的傳統(tǒng)的分科課程模式，課程設(shè)置以學(xué)科劃分，它注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、有序性以及相對(duì)獨(dú)立性。正是因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械類課程的完整性與系統(tǒng)性，因此很難為電類課程留出足夠的空間與課時(shí)。

師資力量的分割，使許多地方院校機(jī)械類專業(yè)缺少合適的電類課程師資 地方院校由于師資不足，機(jī)械學(xué)院大多為純機(jī)械類課程師資，機(jī)械類專業(yè)的電類課程則請(qǐng)電氣信息類學(xué)院教師來(lái)講授，造成機(jī)械類課程與電類課程各自為政，缺少溝通。而老牌大學(xué)的機(jī)械學(xué)院，師資學(xué)科團(tuán)隊(duì)強(qiáng)，因?qū)W科綜合發(fā)展的需要，其電氣類師資力量往往很強(qiáng)，而且這些電氣類師資相比于電氣信息學(xué)院師資，能更好地將機(jī)與電有機(jī)結(jié)合，更適合機(jī)械類專業(yè)電氣類課程的教學(xué)工作。

照搬著名高校或其他電類專業(yè)的電類課程體系，沒(méi)有體現(xiàn)地方院校和機(jī)械類專業(yè)自己的特色 一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)高校的課程體系，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，其實(shí)踐性、應(yīng)用性不一定能適合地方院校的辦學(xué)要求，有的直接從其他電類專業(yè)中移植過(guò)來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)機(jī)電一體的特色，沒(méi)有考慮電類課程與機(jī)類課程在知識(shí)體系與思維方式上的差異。傳統(tǒng)的機(jī)類課程經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)較多，以形象思維為主，如機(jī)械制圖、公差配合、機(jī)械制造技術(shù)等，除了需形象思維外，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些約定俗成的規(guī)定和經(jīng)驗(yàn)，電類課程許多理論知識(shí)，以邏輯抽象思維為主，其知識(shí)點(diǎn)往往比機(jī)類課程靈活，要求機(jī)械專業(yè)學(xué)生在上電類課程時(shí)適應(yīng)這種差別，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)電類課程的思維與學(xué)習(xí)方法。

許多地方高校的電類課程體系目標(biāo)定位模糊 許多高校機(jī)械類專業(yè)的機(jī)類課程目標(biāo)定位比較明確，并安排了許多綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。但對(duì)電類課程的目標(biāo)定位往往比較模糊，如許多高校將機(jī)械專業(yè)機(jī)械與電之間的關(guān)系描述為“機(jī)械為主，電為輔，電為機(jī)械服務(wù)”。但對(duì)“電”如何服務(wù)“機(jī)械”卻缺少明確的定位。

電類課程鏈不完整，不能學(xué)以致用是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生反映較多的問(wèn)題 對(duì)于地方高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比于機(jī)械類課程，電類課程自學(xué)入門往往比較費(fèi)勁，如果電類課程體系不完整，缺少的環(huán)節(jié)往往成為今后知識(shí)應(yīng)用的攔路虎。比如沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)的電路CAD軟件，理解了相關(guān)電路的設(shè)計(jì)原理也不知道如何將電路圖轉(zhuǎn)化成線路板。由于沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使能設(shè)計(jì)相關(guān)的程序，也不知如何將程序?qū)懙叫酒小Ｈ绱艘粊?lái)，理論學(xué)得再好也用不上，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)效果與地方高校的辦學(xué)定位嚴(yán)重不符。

地方高校機(jī)械類專業(yè)電類課程體系優(yōu)化建議

上述問(wèn)題的存在，說(shuō)明了在地方高校機(jī)械類專業(yè)中，優(yōu)化電類課程體系的重要性與必要性。課程體系的優(yōu)化就是從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整課程體系的各個(gè)方面，包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程組織安排，并以最后能否最優(yōu)化達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)目前地方性高校機(jī)械類專業(yè)電類課程存在的上述問(wèn)題，筆者提出以下建設(shè)性意見。

針對(duì)目前存在的“分科式”課程模式，應(yīng)建立“綜合式”課程模式 分科教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面主要有這樣一些特征：一是強(qiáng)調(diào)以書本知識(shí)為主，以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主；二是以某一學(xué)科邏輯來(lái)組織教材，強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；三是課程的規(guī)范程度較高，以教科書為課程的范本，形成體系具有相對(duì)的穩(wěn)定性；四是課程內(nèi)容考慮較多的是“科學(xué)世界”?！熬C合課程”模式雖仍以學(xué)科知識(shí)體系為基本框架，但它追求多學(xué)科的整合，教學(xué)中既要尋找學(xué)科之間的學(xué)術(shù)性關(guān)聯(lián)，也要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的解決和現(xiàn)實(shí)生活的需要，且社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活是綜合學(xué)科建立學(xué)術(shù)性關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)在機(jī)械專業(yè)中，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞具體應(yīng)用，將電類課程與機(jī)類課程綜合起來(lái)，統(tǒng)籌安排課程與課時(shí)，多開一些機(jī)電融合的課程以節(jié)約課時(shí)，同時(shí)，要大膽砍掉一些學(xué)生可以自學(xué)的傳統(tǒng)機(jī)械類課程，為電類課程留出足夠的空間。

以師資教學(xué)交流與科研合作為手段，促進(jìn)機(jī)電師資整合 針對(duì)機(jī)電師資分割的問(wèn)題，在師資力量相對(duì)薄弱的地方院校，應(yīng)出臺(tái)一些政策，鼓勵(lì)教同一專業(yè)的相關(guān)師資跨院系交流。特別是要鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨院系的科研項(xiàng)目合作，特別是橫向的科研項(xiàng)目合作。企業(yè)里的許多合作項(xiàng)目，往往要求機(jī)電綜合技術(shù)，在這些項(xiàng)目中，機(jī)與電的教師很自然地結(jié)合起來(lái)，這樣的結(jié)合很容易傳遞到教學(xué)中，達(dá)到科研促教學(xué)的目的。

地方高校的課程應(yīng)有自己的特色，體現(xiàn)地方性與應(yīng)用性 應(yīng)認(rèn)真分析地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)機(jī)械類專業(yè)電類知識(shí)的可為之處，分析為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的電類知識(shí)、電類技能要求，圍繞幾條具體的應(yīng)用主線來(lái)安排相應(yīng)的電類課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)電類課程難學(xué)的問(wèn)題，建議拋棄一些學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)、應(yīng)用性不足的電類課程，增加一些應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的電類課程。不選光有空洞理論的教材，而選擇操作性強(qiáng)的應(yīng)用性教材。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，如我們正在進(jìn)行的基于典型裝置的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法試點(diǎn)工作，將當(dāng)?shù)仄髽I(yè)典型的機(jī)電類產(chǎn)品或裝置搬進(jìn)課堂與實(shí)驗(yàn)室，以這些產(chǎn)品所涉及的機(jī)電知識(shí)為主線開展教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊體會(huì)，邊實(shí)踐，讓他們將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，逐漸適應(yīng)電類課程的思維方式。

明確機(jī)械類專業(yè)電類課程的目標(biāo)定位 人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)明確電類課程總體的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能要求，并將這些要求細(xì)化落實(shí)到每一門電類課程中去，讓每位任課教師明白自己所教電類課程在整個(gè)課程體系中的地位與作用。特別要設(shè)計(jì)好電類與機(jī)類接口的知識(shí)，使學(xué)生今后能將所學(xué)的電類知識(shí)與機(jī)電知識(shí)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)以致用的角度出發(fā)，完善電類課程鏈 讓學(xué)生掌握從基礎(chǔ)理論到實(shí)物制作調(diào)試全過(guò)程的知識(shí)與流程，據(jù)此安排相關(guān)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)。不能讓電類課程光有“入口”，沒(méi)有“出口”，所謂“出口”是指具體的應(yīng)用，即學(xué)了能用。如學(xué)了單片機(jī)，光知道其工作原理及程序設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識(shí)技能，知道利用開發(fā)板將程序固化到芯片中，知道設(shè)計(jì)接口電路，知道制作線路板，掌握將元件焊接到線路板上并進(jìn)行調(diào)試的技能。學(xué)習(xí)了PLC，只知道邏輯量控制是不夠的，還應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)控制模塊、模擬量控制模塊、人機(jī)界面模塊等，否則體現(xiàn)不出PLC的優(yōu)勢(shì)。

總之，地方高校機(jī)械類專業(yè)電類課程體系，需要我們堅(jiān)持地方高校應(yīng)用性、地方性辦學(xué)定位，從地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求出發(fā)，從學(xué)生的成才成長(zhǎng)需要出發(fā)，加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)與建構(gòu)。

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