宋瑩瑩 王宏民 趙金憲 姜 華 蘇鳳武

（黑龍江科技學院 黑龍江 哈爾濱 150027）

電子技術基礎是電類工科學生必修的專業(yè)基礎課，而電子技術基礎實驗課又是理論聯(lián)系實際，抽象知識具體化的重要手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，訓練學生能夠理論與實際相結合，以及提升學生對知識實際應用能力的重要環(huán)節(jié)。怎樣在實驗教學中既能體現(xiàn)科學的教學思想，又能使實驗教學具有啟發(fā)性、延伸性，最終讓學生明白要通過實驗學到些什么，怎樣應用，這是實驗課需要解決的重要問題。

實驗教學設計

（一）教學目標

在緊扣教學大綱的同時，要與實際相結合，通過循序漸進的系列教學方法，分層次教學，因材施教，使學生在實驗過程中更深入理解所學的理論知識，在實驗中不僅要驗證所學的知識，更要應用理論知識，掌握實際應用技能，最終培養(yǎng)出能夠適應社會需求的應用創(chuàng)新型人才。

（二）教學方法及實驗內容的設計

教學方法及實驗內容的設計是上好實驗課的關鍵，通過分層次教學的實驗教學體系，更利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，因材施教培養(yǎng)不同層次學生的能力，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。具體做法是：

統(tǒng)一實驗內容 對于統(tǒng)一的實驗內容，采用“分級別”的選題，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇作驗證型的實驗或是設計型的實驗。驗證型實驗設計實驗內容過程的部分比較少，更偏重于學生的動手能力以及運用實驗儀器設備的能力，驗證理論的內容較多、較深，使學生從各個不同的面去理解最終要掌握的知識點。設計型實驗偏重“設計”二字。首先，教師要先給出設計要求，學生要在開始實驗課前做好預習，充分思考給出的設計課題，并且提出解決方案。以模擬電子技術課實驗中晶體管放大器實驗為例，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇做驗證型實驗還是設計型實驗。其次，對于驗證型實驗，設計實驗內容過程的部分比較少，而是直接給出驗證單級放大器實驗的電路圖及元件參數(shù)，更偏重于學生的動手能力，以及運用儀器設備的能力，驗證理論的內容較多、較深，使學生從各個不同的面去理解理論知識，最終掌握知識點，熟知實際應用；再次，晶體管放大器的設計型實驗，主要偏重于“設計”二字，學生首先通過給出的已知條件和技術指標要求設計出電路，并且根據(jù)所學的知識計算出電路中各元件的參數(shù)值，接著再自己選擇元件安裝電路進行靜態(tài)和動態(tài)相結合的測量，調整電路，最終確定電路及元件的參數(shù)值。學生在自己動手計算的過程中可更加深刻地理解理論知識，在安裝電路的環(huán)節(jié)熟知理論的參數(shù)值與實際選取值的區(qū)別，更好地向實際靠攏，通過動、靜態(tài)調試相結合讓學生在得出的各值中，調整自己設計電路的元件參數(shù)值，找到靜態(tài)工作點“Q”的最佳位置點，使放大電路達到最完美狀態(tài)。當電路確定好以后最好進行測量來驗證理論，并計算看自己設計的電路是否符合設計指標的要求。學生通過設計型實驗的“設、裝、調、測”四步驟，既能使學生的理論知識深化，又能使學生的知識實際應用能力得到鍛煉。

采用啟發(fā)式教學方法引學生入題 啟發(fā)式教學不是簡單地向學生發(fā)問，那種機械地發(fā)問起不到啟發(fā)的作用。我們應由實際生活中學生感興趣的相關聯(lián)的事物入手，啟發(fā)學生的好奇心，引起學生探索的興趣，再通過充分備課，深刻揭示和實際相關聯(lián)的本次實驗內容的內在規(guī)律，通過提出層層深入的問題啟發(fā)引導學生思維，在學生受到啟發(fā)以后，能夠獨立思考、開闊思路，從而提高學習興趣，養(yǎng)成自主學習獨立思考的學習習慣。這樣，學生就能夠積極主動參與實驗的設計，積極動手實踐，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

探索求證 學生通過課前預習提出設計型實驗方案后，課堂上就需要驗證一下自己的方案是否滿足設計要求。在測量數(shù)據(jù)的過程中，學生可以進行可行性分析。通過測試，學生可找到什么樣的電路設計是符合要求的，那些不滿足要求的電路設計問題在什么部分，怎樣修改，從中找到適合的設計方案。這樣舉一反三，由一個實驗的設計思路、步驟和本身表現(xiàn)出的工程性就可將知識融會貫通，使學生通過這樣的探索求證的過程，不但得到知識的積累，還可以鍛煉思維方法，總結規(guī)律，提高知識的實際應用能力。

開展討論 當設計方案擬好后，就開始實踐自己的設計。在這個過程中就運用討論式的教學方法，使學生在老師的啟發(fā)下積極討論，并在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到最佳解決辦法。在國外的教學模式中，討論式教學十分流行，他們一般以十幾個人為一組，事先對某一給定的題目準備，課上學生開展討論，各抒己見。但在國內的教學課堂上，由于學生多教師資源相對較少，一般不采用。但實驗要求一人一臺實驗臺、一套實驗儀器，且人數(shù)控制在48人以內，這給討論式教學提供了條件，學生可以邊討論，邊實踐，并且隨時與教師交流，討論遇到的問題、解決方案，也可以幾名學生一組互相討論，同時，實際操作驗證方案的可行性，而教師可以當時總結或是根據(jù)實際情況實驗后總結。這樣的模式，可以大大激發(fā)學生自己動手驗證方案正確性的積極性，學生在交流中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，使其處于積極向上努力攻克難題的心理狀態(tài)。同時，這種方式也能鍛煉學生的交際能力及交流能力。

課后思考 在每次的實驗結束時，都會提出一些問題，作為課后的思考。有些是本次實驗遇到的實際問題課后讓學生討論，有些既是本次實驗內容的延伸，又是下次實驗內容的引題，使學生能夠養(yǎng)成獨立思考提前預習的習慣。

實施效果

通過啟發(fā)式、探索求證式、討論式的實驗教學方法，學生的學習熱情被大大地激發(fā)出來。學生課前自己設計實驗方案，課堂上自主動手驗證，探索最佳方案。互相討論最終找到最佳方案的過程，逐漸培養(yǎng)了學生好的思維方法和思考習慣。在實驗過程中，學生獨立思考，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，對于知識不再是機械地死記硬背，而是理解接受并發(fā)現(xiàn)了學習樂趣。

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