文津

“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”遵循“以人為本”的教育思想，師生共同創(chuàng)建民主課堂，學(xué)生成為課堂的“主人公”，能夠在自主互助的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)知識，鍛煉自學(xué)能力，讓被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥淖杂X行為。教師積極引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生塑造良好的思維品質(zhì)，給予學(xué)生及時、充足的精神鼓勵與支持，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造。這種課堂模式的主要特征是從調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改變課堂結(jié)構(gòu)入手，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，減少講與聽，增加說與做，“自主”是核心，“互助”是手段，面向?qū)W生的認知差異，保證教學(xué)從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點開始，適應(yīng)不同學(xué)生的認知需求，并把反饋矯正落到實處，使學(xué)生都能夠獲得較高的學(xué)業(yè)成就。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，課堂教學(xué)必須成為主陣地，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)則奏響了首支戰(zhàn)曲。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生初步了解新授課文的基本內(nèi)容，明確新舊知識之間的聯(lián)系，為進一步接受新的知識做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的能力。

一、開展有效預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂

首先，預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。預(yù)習(xí)是一種按照既定計劃預(yù)先自學(xué)新授課文的活動，是求知的良好開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步產(chǎn)生了對文本的獨特體驗。比如，我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，課前布置了資料收集的預(yù)習(xí)作業(yè)。在上課前同學(xué)之間交流了各種植物傳播種子的生物常識，在授課時同學(xué)們把各種植物傳播種子的方法進行分類，課堂的信息傳播主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，預(yù)習(xí)使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)有了知識上的準(zhǔn)備。充分的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更高層次的提升。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，這種認知沖突的發(fā)生與解決可以使學(xué)生的認知圖式得以重構(gòu)、穩(wěn)固，聽課質(zhì)量得以提高。我布置預(yù)習(xí)作業(yè)的“常規(guī)武器”就是記錄預(yù)習(xí)時解決了的問題和產(chǎn)生的疑惑?！逗蜁r間賽跑》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出了如下的問題：人跑得過時間嗎？作者為什么要和時間賽跑？作者怎樣和時間賽跑？作者從和時間賽跑中得到什么啟示？質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，學(xué)會了課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)時就處于主動地位，從而使課堂教學(xué)更加精煉、有效。

再次，預(yù)習(xí)使學(xué)生獲得了練習(xí)機會，提高了自學(xué)能力。以往的常規(guī)課堂不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進行講讀分析。課堂上面對老師一個接一個的提問，往往只有幾個反應(yīng)迅速的優(yōu)等生支撐場面，大多數(shù)學(xué)生只是“看客”。一些潛力生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家。這勢必使部分學(xué)生形成惰性，難免不在“漁”和“魚”之間選擇了后者，無法提高自學(xué)能力。如在《我要的是葫蘆》一課的預(yù)習(xí)中，我設(shè)計了一道題目：讀過課文，你想對種葫蘆的人說些什么？請以《我想對種葫蘆的人說》為題，把想法寫在預(yù)習(xí)本里。有了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上教師有針對性地進行提問，使全體學(xué)生得以在“學(xué)習(xí)型”的課堂上有發(fā)揮和展示的機會。

二、激活學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

為“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”打造良好的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，“預(yù)習(xí)”有著不可替代的作用。如何激發(fā)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣？對此，我嘗試了以下做法：

1. 加強指導(dǎo)，促進學(xué)生整體感知

除了“讀、查、劃、標(biāo)、思”等平時教師們經(jīng)常使用的方法外，預(yù)習(xí)還要注意體現(xiàn)因人而異的原則，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，設(shè)計開放型的問題。我在設(shè)計《草原》一課時，安排了這樣一個問題：文中哪些描寫讓你感觸頗深，簡要點評。學(xué)生結(jié)合課文提出自己的觀點，思路的角度多樣，草原的美景、草原人民的好客、蒙漢情深……在原本死板的課堂里勾勒出繽紛的草原生活。

當(dāng)然，根據(jù)各類課文的不同要求，預(yù)習(xí)的重點也會各不相同。對于小學(xué)階段出現(xiàn)最多的記敘文，教師需要要求學(xué)生從記敘文的六要素入手，初步掌握文章的大體結(jié)構(gòu)，并提出針對文本的關(guān)鍵問題。如《伯牙絕弦》，理解文言文要從語句入手，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中有表達特點的詞，讓學(xué)生搜集ABCC結(jié)構(gòu)的疊詞。在課堂上，學(xué)生匯報了預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備的“白雪皚皚、綠草茵茵、清風(fēng)徐徐”等詞語，然后仿照課文編出例句：“皚皚兮若白雪、茵茵兮若綠草、徐徐兮若清風(fēng)”……這樣一來簡化了文言文學(xué)習(xí)的難度，加深了學(xué)生對課文的理解。實踐證明，預(yù)習(xí)要求越明確、具體，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。

2. 多維交流，增加學(xué)習(xí)氣氛

通過展示、交流和評比，激勵學(xué)生認真進行有效預(yù)習(xí)。如《通往廣場的路不止一條》是一篇略讀課文，于是我讓學(xué)生根據(jù)自己的讀文體會自主預(yù)習(xí)。在課堂上匯報時，有的學(xué)生關(guān)注文中四字詞語的貼切運用，有的學(xué)生關(guān)注詳略結(jié)合的寫法技巧，有的同學(xué)結(jié)合實際生活體驗得出對文本的解釋……一堂課下來，學(xué)生已經(jīng)充分理解了課文的遣詞造句、布局謀篇、人文理解。下課鈴響了，學(xué)生們都還意猶未盡。

3. 變換形式，養(yǎng)成自覺習(xí)慣

由于預(yù)習(xí)是一項比較長久的學(xué)習(xí)方式，一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，因此可通過變換預(yù)習(xí)內(nèi)容、家校聯(lián)系、尋找競爭對手等方式互相督促，提高預(yù)習(xí)的效度?！度宋锩鑼懸唤M》這篇課文節(jié)選自小說。于是在預(yù)習(xí)時我安排學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，把預(yù)習(xí)任務(wù)分為不同角度和緯度，使小組預(yù)習(xí)形式分散但效果集中（表1）。

三、評價預(yù)習(xí)效果，保存學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在馬斯洛的“層次需要說”中，人的最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，具體表現(xiàn)在對自我的認可。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是較為漫長的過程，需要自我以及外在的評價，不僅僅作為反饋信息，還具有強化的功能。評價作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動力，將會激勵學(xué)生向下一個目標(biāo)努力。我們可以引入豐富多樣的評價路徑，使學(xué)生獲得多角度多維度的評價。

1. 教師考查

教師對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的考查目的，不在于對學(xué)生學(xué)業(yè)成就作出判斷，甚至暗自“貼標(biāo)簽”，而是將學(xué)生的知識儲存水平作為教學(xué)準(zhǔn)備的信息，以更好地安排教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在課堂中使用的評價語言，對于學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響，客觀、準(zhǔn)確的評價更有利于促進學(xué)生的自我改進。

2. 學(xué)生互評

組織教學(xué)活動時，要充分發(fā)揮班級小干部、小組長的作用，要求“班級小干部”以瀏覽形式檢查組內(nèi)成員預(yù)習(xí)情況，互相學(xué)習(xí)長處，并及時作出評價向老師匯報；運用借鑒、對照的方式，督促完成情況不好的同學(xué)盡快補充、完善；制作易操作的評價量規(guī)，以打鉤的形式做簡單記錄（表2）。

3. 家長監(jiān)督

口頭預(yù)習(xí)作業(yè)的完成可以借助家長的力量，即要求學(xué)生將課文朗讀在家長處過關(guān)，并將課文的主要內(nèi)容說給家長聽一聽等。比如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》和《文言文兩則》這樣的文言文時，要求學(xué)生讀給家長聽，且復(fù)述概要；此外，如促使學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書和看課下注釋的習(xí)慣以及文言文誦讀的習(xí)慣，請家長提交簡短的關(guān)于孩子預(yù)習(xí)情況的描述；還可以邀請家長共同參與學(xué)習(xí)，如資料的搜集等活動。

四、挖掘預(yù)習(xí)優(yōu)勢，整合學(xué)習(xí)靈感

教師在教學(xué)中要把預(yù)習(xí)作為重要的課堂教學(xué)資源加以規(guī)劃、整合，并有機地運用到教學(xué)中來。

1. 引導(dǎo)與激勵結(jié)合

“良好的開端是成功的一半?！鄙险n前的幾分鐘，教師應(yīng)通過交流，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，觀察學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的動向，以便為語文課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。同時要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出激勵性評價，對表現(xiàn)出來的問題要及時指出，為下一次預(yù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這其中的方法很多，如：（1）展覽式。將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，張貼于教室四壁，供學(xué)生交流、欣賞。（2）互動式。在課堂中設(shè)置交流環(huán)節(jié)?？梢詫嗉墝W(xué)生分成競賽組，針對課堂中預(yù)先布置的焦點問題進行交流“PK”。（3）代幣式。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過由學(xué)生組成的評審組進行選評，每一次評選出優(yōu)秀作業(yè)15篇，獎勵一枚貼花。學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)貼花數(shù)評選“自學(xué)小能手”，并發(fā)放獎狀和獎品。

2. 預(yù)習(xí)與學(xué)案整合

教師在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)與預(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，由字詞過渡到內(nèi)容，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的性。如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)預(yù)先思考以下問題：課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？通過匯報和梳理，學(xué)生們了解到“正是因為它美得讓人心醉，才毀得叫人心碎”。所以我們課堂的講授重點放在欣賞昔日的美景中。課后發(fā)現(xiàn)這一調(diào)整，更有利于學(xué)生理解課文，同時又為學(xué)生理解這段屈辱的歷史留下了思考的空間。

3. 講堂與學(xué)堂兼營

以往的課堂高潮一般都是老師的獨奏。教育家葉圣陶先生曾說過：“逐漸去扶翼，終酬放手愿?！苯處熞獙W(xué)會放手，把問題讓給學(xué)生自主解決?？梢园褜W(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的難點作為高潮，大家分組討論，暢所欲言，各抒己見，“體驗決定深度，知識決定廣度”，在課堂上集眾人智慧，產(chǎn)生思維碰撞和思想共鳴；把課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至嘗試使用選“小老師”的方式，通過生生互學(xué)，打造學(xué)習(xí)型課堂。如教學(xué)《太陽》一課在講到太陽與人類的關(guān)系密切時，課文講到的內(nèi)容較概括，已經(jīng)在列提綱時羅列清楚，于是我充分發(fā)揮資料的作用，讓學(xué)生根據(jù)手頭資料，講講目前人類運用太陽資源和太陽的知識。學(xué)生頓時情緒高漲，紛紛熱烈發(fā)言：太陽能潛艇、太陽能房屋、太陽能汽車、在赤道上利用石頭溫度高煮飯等，利用太陽識別方向、植物的光學(xué)作用、太陽風(fēng)暴、太陽黑子、太陽能活多少年等，還有人類對太陽的探索問題……不由嘆服學(xué)生的無限潛能。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識是極其有限的，因而自主學(xué)習(xí)是貫穿在人一生整個階段的必要活動，自學(xué)能力的塑造對于個體適應(yīng)現(xiàn)代社會來說更是意義顯著。郭沫若先生曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的這種精神。”完成課前預(yù)習(xí)的課堂正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂。在小學(xué)階段，學(xué)生需要逐漸學(xué)會根據(jù)自身獨特性去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識，為不同階段的知識學(xué)習(xí)打下扎實的根基。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬馳）