徐萍

寫作是人類運(yùn)用語言文字符號進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。對于中小學(xué)生來說，作文則是他們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在日常教學(xué)中，作文評價往往帶有濃厚的主觀色彩，不同的教師對同一篇作文的評價可能會有較大差異，甚至一篇作文也會因?yàn)榻處焸€人因素得出不同的評價結(jié)果。

一、作文評價存在的問題

針對這一情況，我校語文學(xué)科組織了24位35周歲及以下的青年教師進(jìn)行了作文批改競賽，以期發(fā)現(xiàn)小學(xué)作文批改中存在的問題，并探討可行的對策。作文選用了本校一位六年級學(xué)生所寫的題為《學(xué)包餃子》的記敘文。比賽結(jié)束后，本人反復(fù)仔細(xì)閱讀了每位教師的批改卷，在被教師們認(rèn)真、精彩的點(diǎn)評感染之余，也發(fā)現(xiàn)了批改中所存在的一些問題。

1. 作文評分尺度把握不一

經(jīng)匯總，24位教師共同批改同一篇作文所給出的分?jǐn)?shù)如表1：

經(jīng)計(jì)算得出，該文平均分為76.71分，最高分和最低分相差18分。按照小學(xué)畢業(yè)考試作文批改規(guī)定，以平均分為基礎(chǔ)，兩位閱卷人判定的分?jǐn)?shù)與平均分相比不超過3分。參考這一依據(jù)，這次作文批改分?jǐn)?shù)應(yīng)該在73—79之間浮動。但這次的分?jǐn)?shù)匯總表明有四位教師評定的分?jǐn)?shù)過高，三位教師評定的分?jǐn)?shù)過低，出現(xiàn)了教師對作文評分尺度的把握松緊不一的情況。

分?jǐn)?shù)測量作為一種量化的教學(xué)評價方式，教師在實(shí)際操作中若失去了一致的衡量標(biāo)準(zhǔn)，作文評價就不再具有可靠性。此外，作文分?jǐn)?shù)對學(xué)生具有明顯的導(dǎo)向作用。分?jǐn)?shù)過高，學(xué)生容易驕傲自滿，不再重視教師提出的修改意見，降低了進(jìn)一步提高的積極性；分?jǐn)?shù)過低，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，喪失信心，更怕寫作文。

2. 批改符號欠規(guī)范統(tǒng)一

作文批改符號包括錯別字符號、刪除號、增添號、起段號、重點(diǎn)號等，但教師在批改的時候使用符號不夠統(tǒng)一規(guī)范。有的在錯別字的左上角打“×”，有的在右上角打“×”，有的把這個字畫個圈兒再打“×”……諸多類似不規(guī)范統(tǒng)一的現(xiàn)象不一而足。在評點(diǎn)學(xué)生作文的佳句時，有教師使用圈號標(biāo)出，有的用橫線，還有的用波浪線等等。

3. 眉批和總批缺乏啟示性

眉批和總批存在如不到位、缺乏啟發(fā)性，未考慮學(xué)生具體情況水平進(jìn)行因材施教等種種問題。以下摘錄學(xué)生作文中的兩個問題句，探討教師在實(shí)際批改中出現(xiàn)的問題：

問題句（1）：

“‘哦，太好了，媽媽，媽媽?？烊グ溩?。我一邊拿著日歷一邊歡呼?！?/p>

這是學(xué)生作文第二小節(jié)的內(nèi)容，與第一小節(jié)內(nèi)容相脫節(jié)，語言跳躍、不連貫，讀了之后會產(chǎn)生很多疑問，令人費(fèi)解。

有一位教師用橫線畫出“我一邊拿著日歷一邊歡呼”后，眉批：“可以改成我迫不及待地催促著媽媽。”這樣一改，語義的確明確，但還是與第一小節(jié)連接不上。教師寫出來的例句應(yīng)該是經(jīng)得起推敲的精品。

另一位教師的眉批則是：“此處描寫有些突兀，不妨改為這樣：‘又到周末了，我拿著日歷邊看邊想，媽媽今天會包餃子嗎？我?guī)е蓡杹淼綇N房?！边@種點(diǎn)評方式不能讓學(xué)生在修改中發(fā)揮主體作用。這位學(xué)生已進(jìn)入六年級下半年，他的語言功底扎實(shí)，可以在教師的啟發(fā)下自己獨(dú)立完成修改。教師需要為學(xué)生的成長留下空間，不能越俎代庖。

第三位教師的眉批為：“‘一邊拿著日歷一邊歡呼讓人不禁有些疑問，文章前后都沒有交代日歷的事情，題目為《學(xué)包餃子》，那就把寫作中心放在‘學(xué)與‘包上。藝術(shù)來源于生活，但高于生活，一些瑣碎的東西不一定要寫進(jìn)去。”這段眉批共78個字，批示太長，不符合眉批的要求，眉批的用語應(yīng)力求簡潔精當(dāng)。

第四位教師的眉批：“如果在前面加上一些鋪墊就更好了，突出就喊出來一句話顯得很突兀，可點(diǎn)明為什么一邊拿著日歷一邊歡呼?！边@位教師表達(dá)了自己的閱讀感受，給學(xué)生點(diǎn)明了有針對性的修改意見。但是漏了一個字，應(yīng)該是“突然就喊出來”。眉批寫完后，一定要復(fù)查，千萬不能有錯，以免造成不良影響。

問題句（2）：

“只見媽媽拿著一塊皮兒，再在兩邊抹上水，再放餡兒，然后把皮兒對折，手再一繞，一捏，一個小巧玲瓏的餃子便包好了。”

對于上面這句話，有的教師給出的評價有失偏頗，如“一系列連續(xù)的動詞，準(zhǔn)確”“動作描寫到位，不會包餃子的人一看就會了”。這樣的評價沒能指出學(xué)生的問題。

有的教師說：“繞，這是個什么動作，能講通俗些嗎？”“繞”一字很通俗啊，因此這并不是通俗不通俗的問題，而是在于表達(dá)得準(zhǔn)確與否。

有的說：“繞，這個動詞用得似乎不太妥帖?！薄八坪酢边@個詞表明教師自己也沒把握。眉批措辭要準(zhǔn)確、明朗，不能語言模糊，指令不明。

總批中，很多教師都不約而同地提醒學(xué)生“要寫具體”?！皩懢唧w”是學(xué)生作文的一大難點(diǎn)，這個問題學(xué)生自己能意識到，關(guān)鍵是他們不知道解決的方法。所以我們在批改的時候盡量不要使用這種“公式化”的詞語，而是給學(xué)生指條明路，明確具體修改的方向，這樣他才能繼續(xù)向前走。

二、解決作文評價問題的可行對策

1. 教師的評價尺度要一致

首先，教師要把握好作文評分尺度。作文評價要體現(xiàn)出相對的合理性與客觀性，就須嚴(yán)格參照教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的要求。如對于第三學(xué)段的寫作評價提出了明確要求：“通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況?！苯處熜枰谠u價學(xué)生作文時至少注意兩個方面的問題，即書寫和達(dá)意。

2. 教師的評價符號要規(guī)范

對于批改符號欠規(guī)范統(tǒng)一問題，學(xué)科小組需要對教師重申批改要求，并進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)校的語文學(xué)科應(yīng)該下發(fā)統(tǒng)一的批改要求，使規(guī)范的提倡真正落實(shí)到教師的批改過程中去，從而使批改的規(guī)范性要求成為每一位教師的批改習(xí)慣。教師在批改時應(yīng)使用正確的修改符號，既體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，也便于學(xué)生準(zhǔn)確地理解教師的用意?？偱c眉批的字要工整，不要潦草，更不能出現(xiàn)錯誤。批改時不要隨意涂畫，要注意整潔?？偱鷮懲旰?，另起一行在右下角寫日期，注意一個字一格，日期寫完空一格寫“閱”字。

3. 教師的批示語要有啟發(fā)性

眉批和總批是教師批改學(xué)生作文的常用手段，應(yīng)從字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、立意等方面對學(xué)生作文進(jìn)行綜合評價。眉批和總批應(yīng)具有指導(dǎo)性、針對性、啟發(fā)性，須切中要害、點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生知道哪些地方該改正或補(bǔ)充。

對于學(xué)生作文的問題和不足，教師在眉批中可以直接點(diǎn)明或啟發(fā)思考。如“缺少過渡，文章就不連貫了”，這樣直接向?qū)W生指明過渡的重要性；再如“為什么要拿日歷，最好交待一下。加上一個過渡，如‘今天是大年三十，這樣就不會太突?！?，這為學(xué)生指明解決問題之路，并提供了一個范例；或者提醒小作者“拿日歷與包餃子有什么聯(lián)系”，一個簡潔明了的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考?！盀槭裁匆贿吥萌諝v，一邊歡呼包餃子呢？這頓餃子是為了慶祝什么事，應(yīng)該交待清楚呀！”透過這段眉批，我們仿佛看到一位和藹可親的教師正循循善誘，娓娓道來。

對于學(xué)生作文的精彩之處教師應(yīng)大加贊賞。該篇學(xué)生作文中“小巧玲瓏”這個詞用得好，有教師在下面畫上小圓圈，眉批寫道“把餃子的可愛模樣寫出來了！媽媽包的餃子多好看?。　苯處熞詫W(xué)生作文第一讀者的身份進(jìn)行點(diǎn)評，評價語言沒有讓人感到疏離，讀起來親切、自然，可以想象學(xué)生讀到這處眉批的時候該是怎樣一副得意勁兒。

相比眉批，總批側(cè)重于學(xué)生作文的全面診斷和激勵。教師總批中有如：“你忽略了心理描寫，在敘述學(xué)包餃子的過程時要穿插心情的變化，如忐忑——興奮——羞愧——得意。認(rèn)真修改，可以獲得質(zhì)的飛躍！”這樣教師既指出了問題所在，又給予學(xué)生方法指導(dǎo)。再如：“學(xué)包餃子中難免會遇到失敗，你寫到了自己不成功的教訓(xùn)，不過相信你也有成功的經(jīng)驗(yàn)，希望你把自己的成功經(jīng)歷也告訴大家”，這讓學(xué)生明白可以從不同的角度選擇事例，進(jìn)一步充實(shí)文章內(nèi)容。

總之，作文批改是教師與學(xué)生靈魂的交流和對話，每位教師須用“心”批改，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)從容生長。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的，“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”。

本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“小學(xué)生語文多元化學(xué)習(xí)方式策略研究”階段性成果。

（作者單位：江蘇省南通市城西小學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬馳）