洪亞真

【摘要】語文課堂教學(xué)要巧妙融入情境教學(xué)。情境教學(xué)安排設(shè)計(jì)可以融匯于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要利用合理恰當(dāng)，就會事半功倍。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)：合理

情境創(chuàng)設(shè)是語文課堂教學(xué)較為常用的教學(xué)手段。這一教學(xué)手段更是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維感知，讓課堂教學(xué)進(jìn)入一種高效的教學(xué)氛圍。當(dāng)前，許多教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意識還是比較強(qiáng)烈的。而合理的情境創(chuàng)設(shè)，必須要有非常明確目的，你所操作的每一個(gè)情境都是有的放矢。教師的情境創(chuàng)設(shè)可能發(fā)生在備課時(shí)，也可能發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)，以及課堂生成時(shí)。教師往往沒有關(guān)注課堂的生成，依舊“我行我素”不管生成，顯得“畫蛇添足”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)癥結(jié)在于——教師沒有明確自己教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，為“創(chuàng)設(shè)”而“創(chuàng)設(shè)”。

那情境創(chuàng)設(shè)的目的到底是為什么呢？如何創(chuàng)設(shè)得更實(shí)效呢？本文試就這兩個(gè)問題來談?wù)勛约旱囊恍└惺芎涂捶ā?/p>

一、明確創(chuàng)設(shè)情境的目的

我們的語文課堂教學(xué)常常圍繞一個(gè)中心抑或重點(diǎn)而行進(jìn)。而情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是為了輔助教學(xué)任務(wù)能夠更加高效地完成，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又是促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)情境要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，首先要以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；并激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)；還要發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生更有創(chuàng)造性；最后通過語言訓(xùn)練的諸多手段，實(shí)踐課堂所學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)最終的目的是要服務(wù)于課堂教學(xué)，它生發(fā)于教材，融合于特定的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的積極聯(lián)想。然而許多教師尚未深切領(lǐng)會這一點(diǎn)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境偏離了教材，打亂了教材根據(jù)學(xué)生思維、心理發(fā)展的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，造成課堂教學(xué)高耗低效。

二、情境創(chuàng)設(shè)融化于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

新課程改革講究的是將學(xué)生各種有利于課堂學(xué)習(xí)的感官及情緒都調(diào)動起來。這就要求除了教師的設(shè)計(jì)安排，更主要的是學(xué)生參與進(jìn)來。情境創(chuàng)設(shè)首先要做的就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動、單一接受教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、積極探索的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下語文課堂教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)追求的內(nèi)容以下方面：

1.利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探索興趣

教學(xué)中教師一定要結(jié)合文本特有的環(huán)境氛圍，巧妙利用授課伊始的導(dǎo)語由于孩子們往往離文本所描繪的生活環(huán)境，以及自身的認(rèn)知基礎(chǔ)有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生與文本的共鳴。比如在講授《背影》時(shí)，我用這樣的言語導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇《背影》。大家在學(xué)習(xí)本文之前也許曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對它也可能有自己的感知，可能是流淌在字里行間感情上被打動，但也許還未有更深層的體悟。今天我們要再次走進(jìn)這名篇，期待我們有更豐富的體悟和收獲。寥寥數(shù)語，從情感上一下子牽引住了學(xué)生，從而激起他們探索課文的興趣。

2.運(yùn)用文本創(chuàng)設(shè)情境體味人物的形象

文本的運(yùn)用一向是教師備課過程中的難點(diǎn)，教師往往熟透文本，但對于文本缺乏個(gè)性化的解讀和運(yùn)用，在創(chuàng)設(shè)活動情境的過程中往往隨波逐流，沒有自己的解讀，而這樣的情境創(chuàng)設(shè)肯定無法讓學(xué)生也有自己個(gè)性化的解讀。比如在體味《木蘭詩》中主人公的人物形象。首先教師自己要充分解讀“木蘭”，留下學(xué)生理解揣摩運(yùn)用的解讀與學(xué)生分享，比如本文中“木蘭”的美，教師可以通過改編的一些影視作品，讓學(xué)生感受形象。感受完形象后讓他們動筆，將自己感受到得形象。讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。

3.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境激發(fā)想象

啟迪聯(lián)想，觸摸作者情；啟迪聯(lián)想，觸摸作者情在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)作品中的具體形象啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際來豐富補(bǔ)充作品的形象，真正把作者的情思化為學(xué)生可觸摸到的真情實(shí)感，例如在講《變色龍》時(shí)，分角色朗讀通，過分角色朗讀，體會人物的神情、心理，了解作者描寫、刻畫人物的主要方法，然后由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)人物形象背后的社會，抓住了文章的重點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生思考和探究的積極性。當(dāng)學(xué)生讀懂了主人公——奧楚蔑洛夫人格之后，再接著可以適時(shí)發(fā)問：在歷史和現(xiàn)實(shí)中，你還能舉出具有奧楚蔑洛夫的人嗎？一句話使學(xué)生的思維活躍起來，他們低聲交流，很快便舉出了大量人物，有的甚至說自己的周圍就有類似之處；由此，學(xué)生不僅加深了對作品中人物形象的理解，進(jìn)而體會作者的寫作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂的思維活動中同時(shí)受到思想教育。

我們常常有這樣一個(gè)比喻：一撮鹽讓你直接下咽，你肯定無法接受，但將這適量的鹽放入一碗肉湯中，你就會享受到每位的佳肴。情境的創(chuàng)設(shè)之于課堂教學(xué)，猶如湯之于鹽。課堂教學(xué)不能沒有情境設(shè)置，而情境創(chuàng)設(shè)也要選好內(nèi)容、安排好時(shí)機(jī)。只有合理安排好教學(xué)情境，語文課堂才能在獨(dú)到的情境教學(xué)中讓教師與學(xué)生，學(xué)習(xí)與知識，感情與收獲等各方面水乳交融起來。