余長江

【摘要】隨著現(xiàn)代化進程的加快，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸時代的到來，所有的都在發(fā)生著變化，教育技術(shù)也一樣在日新月異的改變著，原來的教育模式已越來越不能適應(yīng)這個社會的發(fā)展，教育技術(shù)素質(zhì)在這樣的情況下進行培養(yǎng)與建構(gòu)就是十分有必要的了。本文就將針對教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)進行探討。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；素質(zhì)；培養(yǎng)與建構(gòu)

教育技術(shù)是衡量現(xiàn)代教師的重要指標之一，而教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高勢必會推動現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，再者教育技術(shù)素質(zhì)的提高不僅僅是指教師素質(zhì)的提高，而是指與教育事業(yè)相關(guān)人員整體教育素質(zhì)的提高。它包括工作在教育前線的教師，還包括不擔任課程的校長，教導主任以及從事在教育局里的政府工作人員，還有與教育類相關(guān)的雜志單位等等，整體教育技術(shù)素質(zhì)提高了那么教育水平肯定就提高了，當然其關(guān)鍵還是教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高為關(guān)鍵。本文就教育技術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀問題及教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)進行探討。

一、教育技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵

教育技術(shù)是指人類教育活動中所采取的一切技術(shù)方法和手段的總和。教育技術(shù)是一門綜合性學科，會受到很多學科理論的影響，相關(guān)學科理論發(fā)生變化，教育技術(shù)基礎(chǔ)理論就跟著相應(yīng)的發(fā)生變化，每次變化都會給教育技術(shù)帶來新生力量，推動其發(fā)展。教育技術(shù)分為有形和無形，有形技術(shù)是指體現(xiàn)或凝固在有形物體中的科學知識；無形技術(shù)是指以抽象或功能形式表現(xiàn)在實踐教育中的科學知識。教育技術(shù)是一門集理論和實踐于一體的學科，以學習、教育、傳播、系統(tǒng)理論等為基礎(chǔ)，并發(fā)展為自己的理論，教育技術(shù)的研究實踐對象是學習，我國正從傳統(tǒng)形式的教向?qū)W轉(zhuǎn)化。

教育技術(shù)素質(zhì)是指在教育技術(shù)條件下，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等營造教學環(huán)境并采取多種教育模式進行教學，提高教學的效益，是一種教育教學的能力及素養(yǎng)。教育技術(shù)素質(zhì)主要包括教育技術(shù)知識、教育技術(shù)觀念及教育技術(shù)能力三方面，其中教育技術(shù)知識是基礎(chǔ)，教育技術(shù)觀念是先導，教育技術(shù)能力是核心，他們之間是相互依賴、相互聯(lián)系的。

二、教育技術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀及問題

教育技術(shù)的使用者主要是中小學、大學及各類學校的教師，這些工作在前線的教育工作者對教育技術(shù)最有體會也最有發(fā)言權(quán)，教育技術(shù)素質(zhì)是教育者的重要工作技能，也是重要的教育技能，作為工作在前線的老師們對教育技術(shù)素質(zhì)的運用如何，筆者對當下教育現(xiàn)狀進行了簡單的了解。

1、中小學存在的教育技術(shù)素質(zhì)問題

中小學教師作為教育技術(shù)運用的主體，對教育技術(shù)的運用意識不是很強，還有待繼續(xù)提高，但不可否定的是大部分教師對教育技術(shù)是肯定的；學校的硬件設(shè)施是老師提高教育技能的重要物質(zhì)保證，但是在這方面投入太少，很多農(nóng)村中小學及偏遠的西部地區(qū)，硬件設(shè)施很差，根本很難提高教師的教育技能；大部分中小學教師對教育技術(shù)的理論知識及技能缺乏足夠的理解，單純的認為有了現(xiàn)代化的教學設(shè)施或者運用了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段就是教育技術(shù)素質(zhì)了，認識太片面化；有些工作在一線的中小學教師雖有心學習現(xiàn)代教育技術(shù)卻不知何處著手；另外，教育信息技術(shù)和課程整合不夠，兩者之間關(guān)聯(lián)性不強，不能把教育技術(shù)實實在在的運用到課程教學中。

2、職業(yè)學校教育技術(shù)素質(zhì)存在的問題

現(xiàn)代的職業(yè)學校中存在的問題首先是功利化太嚴重，學校把職業(yè)作為了教育的目的，致使高素質(zhì)與高技能脫鉤，這是對職業(yè)教育的辦學理念、指導思想及教育的理解有偏差造成的，這種誤解已快成為一種社會共識了，這是教育技術(shù)素質(zhì)理解偏差造成的，應(yīng)該引起教育者的關(guān)注的，職業(yè)學校的目的不是為企業(yè)招聘人才，依然是為了教書育人，只不過是為學者提供了一種職業(yè)的選擇。

3、高校教育技術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀

在高校教育中，有一半的教師認為教育技術(shù)就是信息技術(shù)，還有少數(shù)教師認為教育技術(shù)華而不實，是一種花架子，當然還有大部分教師是認可教育技術(shù)的，認為教育技術(shù)對學生能力及素質(zhì)的提高有重要的意義，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要的組成部分。在高校中多媒體及網(wǎng)絡(luò)被廣泛應(yīng)用在教學中，但也有些教師認為現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)難以掌握而不用這些教育技術(shù)，有些高校的教師也是不能很好的將教育技術(shù)運用到教學中，對教育技術(shù)中的現(xiàn)代教學手段及一些現(xiàn)代設(shè)施不熟練而無法操作運用。

4、教育技術(shù)素質(zhì)三要素的分析

教育技術(shù)觀念與時代發(fā)展緊密相關(guān)，現(xiàn)在的教學正有教向?qū)W轉(zhuǎn)化，但很多學校即教師的教育觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，主要還是依靠陳舊的教學觀念來教學生及其治理學校，教師的主要地位依然沒有改變。

教育技術(shù)知識的范圍概念不清楚，對研究的對象、性質(zhì)、特點等均不了解，而是盲目的進行教學，或者根本是一知半解的，在教學過程中給學生用投影儀放一遍課程的學科要點或者學習大綱就是對教育技術(shù)的提高了，這是不正確的理解，是為了運用這些豐富的教學設(shè)施進行一堂精彩的課程，而不是換種形式死搬教條，這樣跟傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]什么兩樣。

教育技術(shù)能力是教育技術(shù)素質(zhì)的核心要素，可見它的重要性，以上兩要素都是為了這一要素服務(wù)的，現(xiàn)在最為困難的就是教育技術(shù)如何有效地運用到現(xiàn)代教學中去，教育技術(shù)與課程的結(jié)合性不強，無法把它們緊密的聯(lián)系起來，有些教師過度重視了多媒體的運用，認為只要在課堂上使用到幻燈片、投影儀、錄音機、計算機、網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代設(shè)施，就是上了一堂教育技術(shù)與課程結(jié)合的現(xiàn)代教育手段，這是片面的，這些外在的物質(zhì)基礎(chǔ)只是保證課程的基本手段。

三、教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)

教育技術(shù)在教育中有著重要的位置，這是我們顯而易見的了，大部分教師也是贊同的，通過上述我們也可以看出教育技術(shù)素質(zhì)存在著很多問題，如何提高教育技術(shù)的培養(yǎng)與建構(gòu)成為我們所關(guān)注的，筆者在此就對教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)進行了探討。

1、對中小學教師素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)

（1）培養(yǎng)中小學教師的教育技術(shù)素質(zhì)觀念

中小學教師的教育技術(shù)素質(zhì)普遍不是很高，他們對教育技術(shù)的觀念、知識及技能不是很清楚，需要學校對教師進行教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來提高教師教育技術(shù)素質(zhì)，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)應(yīng)該成為中小學教師的基本素質(zhì)，這也是學校教育技術(shù)提高的可靠保證，作為培養(yǎng)教師的高等師范院校也應(yīng)該把教育技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置，這樣輸入中小學教師的教育技術(shù)才會有整體的提高及認識觀念的認同。

（2）提高教育技術(shù)的硬件設(shè)施環(huán)境及教學資源庫的建設(shè)

沒有物質(zhì)基礎(chǔ)作為保證是無法很好的利用教育技術(shù)手段開展教育工作的，教育資源的應(yīng)用與開發(fā)也是現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)工作，農(nóng)村小學應(yīng)積極籌措資金，引進優(yōu)秀教育資源，同時加強教學資源庫的建設(shè)，實現(xiàn)學校之間及教師之間的資源共享，使教育的教研力度得到加強，并且加快教育技術(shù)與教育資源，教育觀念與教學方式的整合，開發(fā)出適合本校的教學資源，促進教育技術(shù)的發(fā)展。

（3）建構(gòu)教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)培訓及其相互交流的平臺

每個學校每個學科每段時期每位老師的教學資源需求不同，但由于信息的快速變化而不能及時進行溝通，網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建就極好的彌補了這一缺點，通過教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，大量的培訓資源得到了共享，并彌補了以往培訓時間短，之后就無法進行溝通的問題，網(wǎng)絡(luò)平臺能進行長期的交流，促進了教師們教育技術(shù)素質(zhì)的提高。

2、職業(yè)學校教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建

（1）職業(yè)學校要使教育目標與教育內(nèi)容相結(jié)合

在職業(yè)教學中，教師的教育觀念要理清，教學的目標與教育內(nèi)容要有效地進行結(jié)合，教育內(nèi)容與教育目標之間不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，更不能靠教育內(nèi)容的拼盤來實現(xiàn)，再加上教育活動本身的復(fù)雜性，致使教育活動的開展無法進行，教師作為教育技術(shù)的實施者，在教學活動有著至關(guān)重要的作用，因此提高教師的教學方法及教育技術(shù)素質(zhì)也是很有必要的，是職業(yè)教學順利開展的保證。

（2）教育主管部門及職業(yè)學校要做好及時的監(jiān)督與評估，教學目標要切實做到以學生為本。

教育主管部門要定期對學校的教育成果進行檢測評估，讓教育學習者們及時了解自己的學習成果，同時院校本身也可以通過這種方法來反思及提高自己的教育技術(shù)水平，另外學生是教學活動的主體，教師僅是引導者，利用多種教育技術(shù)提高學生的能力，及全面的進步是教育者的根本任務(wù)，因此提高教育者的教育技術(shù)能力是本質(zhì)。

3、高校教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建

（1）加大教育技術(shù)素質(zhì)的培訓工作

領(lǐng)導要認識到教育技術(shù)的重要性，同時要對教育技術(shù)培訓持積極的態(tài)度，要規(guī)劃出一定的時間資金對本校的教師進行教育技術(shù)素質(zhì)的培訓工作。

（2）提高計算機的應(yīng)用能力

計算機已是現(xiàn)代化建設(shè)不可缺少的基礎(chǔ)設(shè)施，作為學校的物質(zhì)資源，一樣也成為一種最為普遍的應(yīng)用設(shè)施，因此，會應(yīng)用計算機進行教學應(yīng)該是教師的基本能力，如對word、eXcel、ppt等的應(yīng)用，同時教師還應(yīng)會對自己學科的課件進行編寫制作，這也是教師教育技術(shù)提高的重要體現(xiàn)。

（3）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺及數(shù)字化圖書館

現(xiàn)代基礎(chǔ)設(shè)施在高校來說更是一件非常重的事情，高校中基本上都是成年人，他們對現(xiàn)代化的運用更是得心應(yīng)手，如學校銀行、學校數(shù)字化圖書館、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等都是現(xiàn)代學校實施教育技術(shù)的重要標志，網(wǎng)絡(luò)平臺一樣是為了資源共享而設(shè)置的，數(shù)字化圖書館更是為了方便學生及教師的教學而設(shè)的。

4、教育技術(shù)三要素的綜合培養(yǎng)與構(gòu)建

教育技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師由單純知識傳授者向教學資源開發(fā)利用設(shè)計轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代教學觀念轉(zhuǎn)變，這要求教師要有新的教學觀、教師觀、學習觀及教學評價觀，如有傳統(tǒng)班組授課向小組學習、協(xié)作學習及個別教學等互動式教學。

教育技術(shù)知識與教學設(shè)計理論、媒體理論、系統(tǒng)理論及傳播理論等的結(jié)合，從而多角度、多方法的解決教學問題，幻燈、錄像、粉筆、黑板及信息網(wǎng)絡(luò)等的綜合運用與教學過程中，使其最大的提高教育技術(shù)的能力，構(gòu)建起以新教育技術(shù)觀念為前提，科學的教育技術(shù)為基礎(chǔ)，教育技術(shù)能力為主導的教師隊伍，通過這些整體提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)。

四、總結(jié)：

教育技術(shù)素質(zhì)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展及現(xiàn)代教育的共同作用下的結(jié)果，也是新時代的要求，在教育技術(shù)素質(zhì)提高的前提下，能更好的促進學生全面的發(fā)展以及全體及個性的發(fā)展，教師不僅要有良好的教育技術(shù)還應(yīng)有良好的素質(zhì)修養(yǎng)，這是任何時代任何時期對教師的高標準要求。