■ 孫寒梅(河南省焦作市環(huán)城南路第一小學)

隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的需要也逐步向能言善辯、善于與他人交往互動型轉(zhuǎn)變。因此，為了適應未來對人才的要求，我們現(xiàn)在必須把培養(yǎng)學生的口語交際能力放到重要位置。經(jīng)過探索、實踐，我認為開放式口語交際訓練體系對于訓練和提高小學生的口語交際能力十分有效。我們倡導的是結合學生的學習、生活實際，既注重學習內(nèi)容的開放，又注重探索學習活動時空的開放，其核心是切實注重轉(zhuǎn)變觀念，構建開放式教學模式，溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教學體系，使封閉的口語交際訓練成為開放的、創(chuàng)新的教學形式。

一、緊密聯(lián)系生活，拓展交際空間

社會教育是口語交際的大課堂，現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡、用之不竭的口語交際資源。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際訓練，把學生從課堂帶入現(xiàn)實生活。

如《我是小小推銷員》的教學，為了讓學生能有條理地、清楚地介紹一種物品，并引起聽者的興趣，我先讓學生回家挑選自己喜歡的物件，從各個方面去觀察，讓學生運用各種感官去感受事物，并與家長一起總結其優(yōu)點，擬定推銷稿。這樣做，可以把課堂教學延伸到每個家庭，讓家長當孩子的參謀，一家人共同寫推銷稿，讓學生通過對物品的描述，親身體驗、自由暢談，從而加深孩子的獨特情感體驗，為口語交際打好基礎。

課堂上，全班交流前，我照例先指導小組合作:選擇四人小組成員中的一件物品為本組推銷對象，集體修改稿件，確定一人為本組推銷員。做到資源共享、自主合作。

由于做了認真的準備，學生在交流時有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。學生說話的內(nèi)容豐富多彩，用詞準確，愛物、贊物的情感得到了由衷的抒發(fā)。穆晨陽向大家推銷的是陪伴自己學習的小臺燈，她在課堂上交流時一邊講述一邊進行演示，讓其他學生充分了解了這種臺燈的功能特點;徐子赫推銷的是鳥巢縮微景觀，由于剛剛經(jīng)歷過奧運會，大家對他的解說也特別感興趣，他手里捧著小組中其他成員的寶貝，侃侃而談，一會兒講鳥巢制作工藝多么高超，一會兒談鳥巢的形態(tài)是多么小巧玲瓏，一會兒又分析鳥巢的收藏價值和升值空間，不但吸引了所有學生的眼球，自己也在交流中與大家共享了創(chuàng)造的快樂。這樣，生活中一些有趣的小物件被帶入課堂教學中，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心、求知欲受到保護，主動意識和創(chuàng)新精神得到激發(fā)，“自主、合作和探究”的學習方式也得以充分體現(xiàn)。

學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的生活中體現(xiàn)出來。教師要不失時機地引導學生把課外生活帶入課堂。例如“小小展銷會”活動，我們首次嘗試兩個班級聯(lián)合舉辦的方式，讓學生把自己家里閑置的書籍、學具、玩具以及其他生活用品拿到班里進行自由買賣，使其不出校門就能獲得社會實踐的機會，并且實現(xiàn)班級之間的互動交流，場面熱鬧非凡:叫賣聲、討價還價聲不絕于耳。不少學生為了順利出售商品，也模仿商家搞促銷:買一贈一、有獎銷售，甚至交換貨物。

在豐富的實踐活動中，學生們學會了“傾聽與表達”，學會了“人際溝通與社會交往”的基本技巧，從而逐步具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)，為融入未來社會打下基礎，做好準備。

二、巧借現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設交際情境

口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。我經(jīng)常利用各種方式創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，以便提高其實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。

創(chuàng)設交際的情境方法很多:語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課更具實效性。課前，我一般都要提前做演示文稿:如《小小辯論會》《我是小小推銷員》《勿忘國恥 振興中華》等口語交際課前，我都精心做了課件，并且插入了背景音樂。

口語交際的準備活動僅僅依靠教師的力量是遠遠不夠的，要做好課前準備，還需要教師對學生及家長加以必要的引導，指導他們積極參與課前的準備工作，比如材料的搜集、信息的整理等。我校上學期安裝了“班班通”設備，教師就可以巧借多媒體，為口語交際增色了:例如在五年級《不忘國恥振興中華》演講比賽訓練前，我提前布置學生收集資料并提醒他們:搜集的資料不要僅僅局限于“祖國的屈辱史”，還要搜集一些“中華兒女的抗爭史”以及“令人矚目的成就”，事先還利用“班班通”設備演示了制作幻燈片的方法。學生們對此興趣極高，不少人在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了許多圖片、文字資料，這些資料在口語交際中得到了充分應用，演講員們不僅認真準備講稿，還經(jīng)過篩選、整理，精心制作了幻燈片，演講時適時播放，讓聽眾感到耳目一新。那些真實記錄舊中國落后挨打的辛酸史，使學生們憤慨不已;那些中華兒女英勇抗爭的感人事跡，令學生們熱血沸騰;當他們看到“神七飛天”“嫦娥繞月”的圖片時，滿懷的豪情溢于言表。

三、廣泛參與，多向交流

《語文課程標準》強調(diào):“學生是語文學習的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與、積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，并從中獲得自信和樂趣，形成積極、富有成效的交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。

開展辯論會前夕，我先安排學生查找資料，正反雙方的論點都要做到心中有數(shù)，因為知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我要求學生在家里與家長進行熱身賽，這樣做不僅可以活躍家庭氣氛、密切親子關系，而且使每個孩子、每個家庭都參與到口語交際的訓練中，促使孩子更加自信、胸有成竹地走上辯論場。

“口語交際”與“聽話說話”的最大區(qū)別在于:“口語交際”增加了互動和交流的要求，要求師生互動、生生互動、多向互動，從而達到熱烈和諧的統(tǒng)一。教師應充分發(fā)揮指導作用，在師生之間、生生之間建立立體多維空間，促進多向交流、全員參與?！伴_卷是否有益”一課中，我充當主持人的角色，先提出辯論會的主題，接著把學生分成兩大組，抽簽決定辯題，然后宣布辯論規(guī)則:四人小組先合作，選出本組辯手，與對手展開一對一的較量，獲勝方加一分;然后進入自由辯論階段，各大組根據(jù)先前辯論情況，選出代表參加自由辯論，勝者加三分。此時，學生們強烈的爭勝心和集體榮譽感使得全場群情激昂，一場激烈的辯論自然拉開了序幕，學生們從書籍的選擇、獲取的知識、懂得的道理、不良書籍的影響、自身讀書經(jīng)歷等方面層層展開辯論。辯論過程中，學生們妙語如珠、語驚四座，不時贏得熱烈的掌聲。一番唇槍舌劍之后，不僅學生從中鍛煉自己的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了良好的互動效果，真正實現(xiàn)了廣泛參與、多向交流。

四、倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心

《語文課程標準》指出:“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師從積極的角度肯定學生，鼓勵每個學生樹立交際的信心，具體做到:欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望較強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當個人的成功被他人所欣賞時，學生會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

每次口語交際活動后，我都會及時引導學生評出“猜謎能手”“最佳辯論員”“最佳推銷員”等獎項，隨后鄭重地頒獎。學生在交際過程中不斷發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，取長補短。教學中將評價貫穿始終，讓學生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對學生個人而言是一種促進，對他人是一種激勵。交際之后，再引導學生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，多方面進行評價，促使學生在評價中成長，在評價中提高能力。

總之，口語交際教學要樹立“大語文”教育觀念。生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大?？谡Z交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放;立足教科書，向書外開放。也就是說，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走入社會。讓學生多一些學習的自主權和自由度，創(chuàng)設情境進行有效訓練，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設和動態(tài)的交流中、在不斷的歸納和體驗中發(fā)展思維，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。