俞海寶

遷安市大崔莊鎮(zhèn)樹德初級中學 河北遷安 064406

物理課程標準指出：“應使學生具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。”創(chuàng)新是一個人的潛在能力，即一個人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的實踐能力；創(chuàng)新又是一種思維過程，是智力思維、邏輯思維能力的具體體現(xiàn)。在物理實驗教學過程中，加強對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從實驗教學入手，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

物理難學已成為很多學生的共識：其一，從物理學科的特點來講，物理絕大多數(shù)知識的掌握建立在抽象思維的基礎上，通過實驗進行定性分析的同時還要定量計算，無論在學法和能力上都要有質的飛躍；其二，教師的觀念根深蒂固，總是做知識“二傳手”，同時把學生看成“知識的容器”。

面對新課改的要求，顯然傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需求。提高實驗教學的奧秘在于“師生角色的轉換”上，變學生的被動學為學生課堂上的主動參與、探究等。唯有敢把學習任務還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生親身去經(jīng)歷知識的形成過程，才能沖破傳統(tǒng)的束縛，讓課堂因學生的情感介入而生動，在歡快的課堂氛圍中學會學習，學以致用，提高創(chuàng)新思維能力。

1 認真做好每個演示實驗，提高學生的觀察與思考能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力打下堅實基礎

興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最好的老師，它是學生進行實驗探究行為中最直接、最客觀、最積極的因素。沒有興趣就沒有創(chuàng)新思維，沒有興趣就點不燃求知的欲望，沒有興趣，就不能喚起探究的火花。學生對知識有了強烈的興趣，才會主動地、積極地參與到學習、實踐活動當中。在物理教學中，最能激發(fā)學生的興趣、增強課堂教學效果、培養(yǎng)和提高學生觀察能力的教學手段主要是演示實驗。學生通過觀察教師的演示實驗，激發(fā)自我觀察、思考問題、分析整理、總結規(guī)律，從而建立概念，理解原理，形成規(guī)律。

如在探究影響浮力大小因素的實驗過程中，利用控制變量法，學生首先通過控制大小、形狀相同的實心鐵塊和鋁塊探究浮力與物體密度的關系，通過測量、觀察和分析，得出規(guī)律：浮力大小相同，浮力大小與物體的密度無關。趁熱打鐵，教師馬上引導學生探究浮力和物體浸在液體中的體積、液體密度關系，學生通過測量、觀察和分析，得出規(guī)律：浮力的大小與液體的密度和物體浸在液體中的體積有關。這樣，原本很難的教學點在學生的熱情探討中迎刃而解。

因此，教育工作者在平時的教學中要認真做好教材中的每一個演示實驗，還要盡可能補充一些教材中沒有或不安排，但卻很能說明問題而又簡單易做的課堂小實驗。比如，在進行“摩擦力”的教學時，除演示教材提供的實驗外，還可以師生一起演示手拿瓶子、推桌子、用筷子夾物品、拔河比賽、擰螺絲等生活小實驗，讓學生親自感覺摩擦力的存在，感覺到摩擦力在生活中的應用。

2 整合實驗課程資源，做好課內外的探究實驗，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供探究的平臺

2.1 在實驗過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗方案的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)在的初中物理實驗教學往往只重視中考加試題目的專項訓練，學生做實驗幾乎都是墨守成規(guī)，按照既定的程序來完成。即：教師講授——學生操作——相關練習——考試鞏固。這樣做，學生缺乏主觀能動性和學習創(chuàng)新點發(fā)揮。為有效調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，可以把部分常規(guī)實驗轉化為探究式實驗、創(chuàng)新型實驗，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在測物質密度的實驗中，把學生分成若干小組，根據(jù)不同實驗原理自己去實驗室找器材，學生根據(jù)不同的實驗原理、實驗器材，設計不同的實驗方法進行探究。如利用浮力原理、重力公式、天平量筒法、密度計、杠桿平衡原理輔助等方法測量物質的密度。

2.2 教給學生探究實驗的方法，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力

絕大多數(shù)物理知識、物理規(guī)律的形成都是前人在實驗探索的過程中，通過分析比較、抽象概括、類比綜合，從而揭示事物的本質屬性而得出的。例如，通過“凸透鏡成像實驗規(guī)律”“牛頓第一運動定律”等，都是經(jīng)過多少代人的精心實驗探究、分析歸納，總結出來的。學生從課本中學到的這些知識都是間接經(jīng)驗，而直接經(jīng)驗的獲得要比間接經(jīng)驗的獲取收獲更大。所以，教師要教會學生學會思維、學會探究、學會創(chuàng)造，學會綜合運用各種思維的方法。學會自己探究，得出相應物理知識或規(guī)律，這樣學生的創(chuàng)新能力就得到有效提高。所謂“授之以魚不如授之以漁”，講的就是這個道理。

3 學生在實驗結論的分析中要尊重實事求是的科學態(tài)度以及一分為二的辯證觀點，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供科學理念的支撐

因循守舊、死記硬背是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“天敵”，要堅決克服。在實驗過程中要杜絕學生養(yǎng)成不求甚解、不愛思考的壞毛?。徊灰拗茖W生的思維范圍、興奮點；不要隨便批判學生超越教師思維范圍的觀點；不要對學生不夠正確的思維或錯誤的思維采取挖苦、諷刺的態(tài)度，采用“一棒子打死”的方法。在教學中應抓住有利時機，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的源動力，適時加以鼓勵和引導，從而使學生的創(chuàng)新思維得到又好又快的發(fā)展。

例如，在日常教學過程中，可以指導學生自行完成一些家庭小制作、小實驗、小發(fā)明等，如“紙鍋燒水”“不倒翁”“噴霧器”等。通過這些家庭小實驗，既可激發(fā)學生的探究興趣，又能加深對物理知識的理解與掌握，更重要的是啟迪了學生的創(chuàng)新思維的火花。同時，教師還要有目的地讓學生學會觀察身邊的生產(chǎn)生活實踐及各種自然現(xiàn)象，關注社會科技熱點和前沿信息，引導他們會提出科學性強、能解決實際問題的課題、方案，從而有效地分析問題和解決問題，提高學生的觀察、操作、分析、思維等能力。學生在進行自主探究的過程中，要尊重實事求是的科學態(tài)度和一分為二的辯證觀點，形成良好的科學探究素養(yǎng)。

4 整合現(xiàn)代教育資源，為提高學生創(chuàng)新能力提供手段保證

自多媒體走進課堂以來，筆者嘗試運用多媒體輔助物理實驗教學的探究，摸索出切實可行的教學方法，即讓學生主動參與教學活動，通過動腦分析、動手操作、自主探索，獲取新知的教學模式。電教媒體在物理教學中起著非常重要的作用。運用媒體教學手段不僅可以變抽象問題具體化，靜態(tài)信息動感化，能優(yōu)化空間效果，增加可見度和直觀性，同時也增加了信息的容量，有效優(yōu)化物理教學，提高教學效率。

如“探究摩擦力是否與接觸面積大小有關”的實驗，就讓學生分小組自己探究，利用拉力傳感器進行實驗探究，數(shù)據(jù)通過多媒體展示在大屏幕上，讓全體學生都能直觀地看到實驗現(xiàn)象，用事實說明道理，收到很好的教學實效，大大提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，在物理實驗教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑是多樣化的，教師可以通過不同的方法培養(yǎng)學生的多種思維品質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力不是一朝一夕的事情，要經(jīng)過長期的、潛移默化的過程，讓學生從基礎開始就學會探究、學會創(chuàng)新，為將來能成為創(chuàng)新型人才奠定理念基礎和知識儲備。

[1]勞明興.在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].中學課程輔導:教學研究,2010(20):97-98.