“不管哪種教育方式和模式，只要有益于學(xué)生身心的健康發(fā)展，學(xué)生在成長中找到自信，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該說就有了良教的發(fā)展趨勢(shì)?！背啥际懈咝滦驴茖W(xué)校校長朱祥勇認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)有良教”的夢(mèng)想，就是要研究學(xué)生發(fā)展、成長的規(guī)律。新科人選擇了“生涯啟蒙教育”來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

他們認(rèn)為，生涯啟蒙教育是一種人生發(fā)展的教育，能根據(jù)人的不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，輔助個(gè)體更好的適應(yīng)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和角色，更好的為人生下一個(gè)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

作為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域生涯啟蒙教育的較早探索者，新科學(xué)校從2009年建校伊始，就以“生涯啟蒙教育”為載體，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯和奠基學(xué)生職業(yè)生涯為主線，通過生涯啟蒙課程，持續(xù)開展生涯啟蒙教育，并取得了較好的效果。

生涯啟蒙教育的理念與內(nèi)涵：教給孩子經(jīng)營幸福的能力

新科人關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，他們認(rèn)為，良好的教育應(yīng)該持續(xù)關(guān)注人的一生——從出生到死亡整個(gè)過程，輔助其完成每個(gè)時(shí)期的人生任務(wù)，教給其經(jīng)營幸福生活的能力，使其人生達(dá)到更加圓滿的境界。

這恰恰是“生涯教育”能夠完成的。據(jù)了解，生涯教育起源于美國，起始于職業(yè)輔導(dǎo)，主要用于解決人才技能和社會(huì)需求脫節(jié)的問題。20世紀(jì)70年代，美國制定了《生涯教育法案》，生涯教育成為其教育改革的重要觀念和構(gòu)想，1994年通過的《學(xué)校工作機(jī)會(huì)法》適用于所有從幼兒園到學(xué)院的學(xué)生，其目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，以適應(yīng)迅速變化的全球化和知識(shí)化的經(jīng)濟(jì)。與國外相反，目前國內(nèi)的生涯教育還處于初級(jí)探索階段，全國只有為數(shù)不多的中小學(xué)有所涉獵。

但當(dāng)今“民工荒”和“大學(xué)生就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)，及有關(guān)機(jī)構(gòu)單位的研究資料表明：將生涯發(fā)展教育累積于高等教育階段妄圖畢其功于一役的做法，造成當(dāng)今大學(xué)生普遍升學(xué)無意識(shí)、就業(yè)無方向、發(fā)展無目標(biāo)、生涯無規(guī)劃、學(xué)習(xí)無動(dòng)力的殘酷現(xiàn)實(shí)。

新科人對(duì)此也有著深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們對(duì)在校學(xué)生及家長的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，無論是只占生源15%左右的本地失地農(nóng)民子女，還是占85%的周邊企業(yè)員工子女或進(jìn)城務(wù)工勞動(dòng)者子女，都有接受生涯啟蒙教育的需求和愿望。

于是，新科學(xué)校自建校伊始，就積極引進(jìn)生涯教育的理念并持續(xù)地進(jìn)行了校本化的工作。新科人把幫助孩子搭建成長的階梯，為孩子一生的幸福生活奠基作為其所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，試圖探索與學(xué)校所在的高新科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)社區(qū)狀況、家長和學(xué)生本人生命發(fā)展愿望相適應(yīng)的，具有前瞻性和個(gè)性化的教育。

據(jù)了解，學(xué)校以自我管理、學(xué)習(xí)和工作探索、生活、工作建設(shè)四個(gè)領(lǐng)域，來構(gòu)建生涯啟蒙能力的目標(biāo)，讓學(xué)生具有對(duì)任何環(huán)境的適應(yīng)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)世界、認(rèn)識(shí)不同職業(yè)，及時(shí)了解世界的變化，以期實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有時(shí)空和未來時(shí)空地鏈接，學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的相融會(huì)貫通，樹立獲得幸福生活的信心和勇氣。

朱祥勇說，生涯啟蒙教育給孩子們提供了一個(gè)可選擇的平臺(tái)和空間，以期學(xué)生練就多樣的學(xué)習(xí)方式和獲得系統(tǒng)認(rèn)識(shí)世界的能力。讓孩子從小就融入到社會(huì)，小眼睛看世界，洞察社會(huì)，了解人生，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的人生價(jià)值觀和世界觀。

有專家表示，新科學(xué)校在基礎(chǔ)性生涯輔導(dǎo)方面做出的探索與努力，將打破集生涯發(fā)展教育與高等教育單一階段為一體的不合理現(xiàn)象，將極大地豐富基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵。

生涯啟蒙教育的實(shí)施策略：多元課程為孩子涂抹亮麗底色

在吸收了美國、日本、臺(tái)灣、香港相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新科學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡的不同和心理的差異，制定了一個(gè)涵蓋1至9年級(jí)的“學(xué)生生涯啟蒙輔導(dǎo)規(guī)劃表”，并編寫了生涯輔導(dǎo)教材，擬定了以多元化課程為載體的實(shí)施策略，并嘗試建立一個(gè)與社區(qū)相適應(yīng)的德育管理途徑。目前，該校已開設(shè)了10大類型的生涯啟蒙課程，并設(shè)計(jì)了36項(xiàng)生涯職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。

生涯課上，“醫(yī)館”的各位“工作人員”各施其職、井然有序。

學(xué)校構(gòu)建了家、校、園區(qū)、社會(huì)互動(dòng)的平臺(tái)，積極為孩子創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯體驗(yàn)場(chǎng)所。學(xué)校成了“新科城”，關(guān)注學(xué)校、家庭、園區(qū)（社區(qū)）、社會(huì)的同步共振。他們?cè)O(shè)置了一些與社會(huì)相對(duì)的機(jī)構(gòu)，如“校園110”“環(huán)保局”“城管局”“電視臺(tái)”“圖書館”等。學(xué)生擔(dān)任這些機(jī)構(gòu)的管理者，各班形成了不同的職能部門，而學(xué)生、家長、老師都是“新科城”里的居民，每個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己的職業(yè)，并以此來“維持生計(jì)”。孩子們?cè)谶@種真實(shí)的場(chǎng)景中，體驗(yàn)著未來生涯的魅力。

許多活動(dòng)備受學(xué)生追捧：“未來法庭”上，由孩子們扮演的法官、聯(lián)合國工作人員、各國環(huán)境部長、市民代表、陪審團(tuán)各就各位，按照國際通行審判程序，就國際大事進(jìn)行詳細(xì)的法庭調(diào)查與審判，唇槍舌劍，異彩紛呈?！拔磥淼南馈薄?030年的3·15”等生涯覺察活動(dòng)悉數(shù)登場(chǎng)。

家長也備受“刺激”：一年級(jí)學(xué)生謝若楓的媽媽和孩子一起參加了今年的“慶祝六一國際兒童節(jié)暨第四屆生涯節(jié)活動(dòng)”，看到女兒快樂地在一個(gè)個(gè)生涯體驗(yàn)館穿梭時(shí)，她“思絮如飛，再一次回到陽光燦爛的童年時(shí)光……”，并笑言老師們是“共和國的功臣”。

據(jù)該校老師李俊介紹，該校以課程整合的思路推進(jìn)生涯教育實(shí)踐，其生涯課程包括“學(xué)科延伸滲透”和“生涯輔導(dǎo)課”?！皩W(xué)科滲透”是新科人實(shí)施生涯啟蒙教育的渠道之一，目前已經(jīng)在語文學(xué)科、品德與社會(huì)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、音樂學(xué)科等學(xué)科展開了積極有效的探索。

在“生涯輔導(dǎo)課”方面，學(xué)校開發(fā)了反映各種職業(yè)特征的繪本，作為學(xué)生校內(nèi)校本課程，同時(shí)輔以每兩周一次的生涯主題班會(huì)。新科老師徐晗曾在教學(xué)反思中這樣評(píng)價(jià)生涯課程：“這節(jié)課是一種嘗試，是一種體驗(yàn)式的，開放式的課堂……從整堂課的反映來看，孩子們是快樂的，又是充滿收獲的?！?/p>

學(xué)校還開展了校外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，這是生涯啟蒙課程的另一種表現(xiàn)形式，也是新科學(xué)?！吧膯⒚山逃钡闹匾d體。讓學(xué)生實(shí)地深入觀察、采訪某個(gè)職業(yè)，并以圖文結(jié)合的方式匯報(bào)交流，嘗試研究某個(gè)職業(yè)的全貌。

今年暑假，李俊讓女兒到深圳一家企業(yè)參加體驗(yàn)活動(dòng)，他給女兒安排的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是：觀察一個(gè)企業(yè)的員工一天的工作過程。李俊說：“在新科，每個(gè)孩子一年都有不低于6天的企業(yè)體驗(yàn)?！?/p>

體驗(yàn)“廚師”的孩子們認(rèn)真制作美食

新科人把這種在學(xué)校外開展的課程叫“職業(yè)小當(dāng)家”，他們認(rèn)為，這能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作及獲取新知識(shí)等現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本能力。為此，該校根據(jù)年級(jí)的特征設(shè)置了“快遞公司”“蛋糕房”“健身中心”等30多個(gè)課程，讓每個(gè)新科學(xué)子選擇適合自己個(gè)性的課程。學(xué)校還為每個(gè)體驗(yàn)課程設(shè)置了學(xué)分，讓參與活動(dòng)的社區(qū)代表、家長、同伴來打分，每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)舉行“職業(yè)小當(dāng)家對(duì)對(duì)碰”交流活動(dòng)，邀請(qǐng)社區(qū)相關(guān)人士、職業(yè)顧問、企業(yè)代表、家長參與，學(xué)生交流和展示、探究或體驗(yàn)成果，來賓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)。

與此同時(shí)，新科人嘗試生涯啟蒙教育的評(píng)價(jià)，建立起了“每個(gè)孩子都是唯一”的“七彩之星”評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)孩子都能成為耀眼的“七彩之星”。學(xué)校還為每個(gè)學(xué)生建立了生涯啟蒙的電子檔案，不僅有學(xué)生的一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，還記錄了學(xué)生各種生涯體驗(yàn)的活動(dòng)過程，尤其是生涯對(duì)話、生涯幻游等關(guān)鍵內(nèi)容，都有詳盡的記載。學(xué)校還計(jì)劃以此檔案為基礎(chǔ)，建立學(xué)生終身發(fā)展數(shù)據(jù)庫，為其今后生涯規(guī)劃提供某種參考或借鑒。同時(shí)通過這種互動(dòng)的電子軟件，學(xué)生可以自行補(bǔ)充生涯發(fā)展重要時(shí)段的信息，完善自己的“生涯樹”。

“我們通過生涯活動(dòng)，讓孩子去做、去看、去體驗(yàn)，主動(dòng)和社會(huì)、時(shí)代融合，努力獲得系統(tǒng)認(rèn)識(shí)世界的一些方法，并能積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?！敝煜橛抡f，“每個(gè)孩子都不可能成為牛頓、愛因斯坦，但每個(gè)孩子都可以做最好的自己，在孩子體驗(yàn)各種職業(yè)的時(shí)候，總有一樣是他感興趣的、快樂的，是能夠給他足夠的信心的。孩子能夠快樂，找到自信，我們就有了很好的良教的基礎(chǔ)。”