季燕菊

（景德鎮(zhèn)市圖書(shū)館，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

1 了解繪本

繪本，英文為Picture Book，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即圖畫(huà)書(shū)是以繪畫(huà)為主，附有少量文字的書(shū)籍。繪本17世紀(jì)誕生于歐洲，20世紀(jì)30年代，繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。20世紀(jì)五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，70年代，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

有的書(shū)雖然圖很多，但圖與圖之間像一顆顆散落的珍珠，連不成串，以單獨(dú)的個(gè)體存在，前后沒(méi)有連貫的關(guān)系，這樣的書(shū)還稱(chēng)不上繪本。如《格林童話(huà)》《成語(yǔ)故事》里每一頁(yè)的插圖僅僅是輔助和詮釋文字的作用，去掉這些圖，故事依然完整。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，文字與圖畫(huà)共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖沒(méi)有文字，例如《雪人》《蘋(píng)果與蝴蝶》《蛋糕哪兒去了》《瘋狂星期二》，這些優(yōu)秀的繪本，可以讓不認(rèn)字的孩子“讀”出其中的意思。

繪本可以分為兒童繪本和成人繪本。繪本題材包羅萬(wàn)象，涉及天文地理、歷史人文、心靈感悟、社會(huì)生活等方方面面。繪本的形式種類(lèi)繁多、類(lèi)型多樣，廣義的繪本可以分為圖畫(huà)故事書(shū)（Picture Story Book）、概念書(shū)（Concept Book）、字母書(shū)（Alphabet Book）、 數(shù)數(shù)書(shū) （Counting Book）、 玩具書(shū)（Toy Book）等幾種類(lèi)型。本文討論的繪本專(zhuān)指有故事情節(jié)的圖畫(huà)書(shū)。

2 繪本閱讀對(duì)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的幫助

2.1 有利于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！比艘坏B(yǎng)成一種習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。兒童階段是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。書(shū)對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，不僅能使孩子學(xué)到知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，還對(duì)他的語(yǔ)言能力、思維能力、理解能力、性格發(fā)展都有正面的影響。這時(shí)期的孩子如能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將使他受益終生。繪本中的圖畫(huà)能夠表現(xiàn)圖書(shū)的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)，富有藝術(shù)表現(xiàn)力，有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，為兒童的閱讀增加了無(wú)限樂(lè)趣，圖畫(huà)讓閱讀不再枯燥，兒童傾聽(tīng)能力、注意力會(huì)不斷提高，容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 有利于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力

兒童圖畫(huà)書(shū)研究專(zhuān)家柯南指出：“圖畫(huà)書(shū)的繪畫(huà)藝術(shù)應(yīng)該擁有豐富的想象力。由于想象——能和孩子一起展開(kāi)好奇的翅膀的想象，無(wú)論畫(huà)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還是氣氛渲染，無(wú)論是遙遠(yuǎn)的時(shí)間還是陌生的空間，無(wú)論是奇特的形象還是新異的情境，都會(huì)具有一種親和力。”兒童的想象力和創(chuàng)造力會(huì)在閱讀中跟隨故事情節(jié)一起飛舞。例如《瘋狂的星期二》是大衛(wèi)·威斯納最有影響的一部作品。這本書(shū)對(duì)于兒童最大的吸引力是書(shū)中夢(mèng)境般的故事展現(xiàn)，他們一眼就能明白圖畫(huà)所描述的故事情節(jié)。作者高超的繪畫(huà)技法，嫻熟流暢的圖畫(huà)敘事功力，帶給讀者的不僅僅是視覺(jué)的享受，更是想象力的飛躍，隨著騰空而起的青蛙，實(shí)現(xiàn)兒童心中的夢(mèng)想。

2.3 有利于提升兒童藝術(shù)審美能力

優(yōu)秀的繪本，版式精致獨(dú)特，就連封面、扉頁(yè)、環(huán)襯以及封底都精心構(gòu)設(shè)，暗含主題，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。繪本利用講故事的方式，把原本屬于僅供少數(shù)人欣賞的繪畫(huà)藝術(shù)帶到了大眾尤其是兒童的面前。這些繪畫(huà)都由畫(huà)家們精心手繪，講究繪畫(huà)的技法和風(fēng)格，講究圖畫(huà)的精美和細(xì)節(jié)，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。可以說(shuō)，優(yōu)秀的繪本中每一頁(yè)圖畫(huà)都堪稱(chēng)藝術(shù)精品，兒童通過(guò)閱讀積累，藝術(shù)審美能力能夠得到不斷發(fā)展。

2.4 有利于提高兒童的語(yǔ)言能力

繪本中的文字非常少，作者往往對(duì)文字仔細(xì)推敲，再三錘煉，力求用精練、簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事。語(yǔ)言風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣，而且豐富的“畫(huà)面語(yǔ)言”能夠激發(fā)孩子用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。如繪本《狼和小羊》開(kāi)篇：“狼進(jìn)了小羊家……”圖畫(huà)顯示狼打開(kāi)門(mén)進(jìn)來(lái)，小羊們很驚慌，慌亂地找著藏身的地方，大鐘里、門(mén)背后、沙發(fā)后，甚至有的趴在床底下……孩子是天真、善意的，他們急切地希望小羊能夠安全躲藏，于是，豐富的語(yǔ)境氛圍便產(chǎn)生了，這時(shí)大人可適時(shí)地引導(dǎo)孩子來(lái)講述。孩子描述的過(guò)程，正是孩子提高語(yǔ)言能力的良好時(shí)機(jī)。

2.5 有利于培養(yǎng)兒童的健康情緒

Goleman指出，個(gè)體在幼兒時(shí)期所獲得的情緒經(jīng)驗(yàn)和情緒管理習(xí)慣，會(huì)在大腦中形成永久的神經(jīng)連結(jié)，影響到個(gè)體成年后身心發(fā)展的各個(gè)方面?！队變簣@工作規(guī)程》認(rèn)為，幼兒園品德教育主要以情感教育為主。這說(shuō)明我們要注重對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的情緒教育，促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展。

臺(tái)灣地區(qū)曾通過(guò)實(shí)證研究表明，繪本在促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展方面有積極作用。張園園在《幼兒繪本閱讀中的情感教育研究》中，對(duì)某幼兒園的兩個(gè)中班幼兒進(jìn)行6周的情感教育實(shí)驗(yàn)研究，得出以下結(jié)論：繪本中所包含的美好情感能夠使幼兒心靈得到安寧；繪本閱讀能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的情感；參照繪本進(jìn)行的游戲增加了幼兒之間積極的情感交流。繪本所講述的故事往往蘊(yùn)含著社會(huì)的價(jià)值觀、生活規(guī)范和各種主題性知識(shí)，兒童在與圖畫(huà)故事書(shū)的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，無(wú)形中擴(kuò)展了兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒的情緒隨主人公的喜怒哀樂(lè)而波動(dòng)，他們的感情不斷得到升華，這對(duì)于豐富兒童的情感世界，發(fā)展他們的社會(huì)化情感是非常寶貴的。比如《菲菲生氣了》《紅豆與菲比》讓孩子懂得分享、尊重他人的快樂(lè)；《大衛(wèi)，不可以》《愛(ài)心樹(shù)》《媽媽心媽媽樹(shù)》等繪本讓孩子真切感受到親情的可貴，學(xué)會(huì)感恩；《青蛙和蟾蜍》讓孩子們理解了純真的友誼；《蘋(píng)果與蝴蝶》《海邊的早晨》以藝術(shù)的表現(xiàn)力激發(fā)孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)。

3 兒童繪本閱讀現(xiàn)狀

3.1 繪本不易被家長(zhǎng)們接受

繪本在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已有百年歷史，在韓國(guó)、日本也發(fā)展了五六十年。在中國(guó)內(nèi)地，直到近年才出現(xiàn)繪本熱，其原因一是與傳統(tǒng)的教育理念有關(guān)，有些家長(zhǎng)對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較淺顯，對(duì)兒童讀物的選擇具有功利性；二是受到經(jīng)濟(jì)水平的制約。景德鎮(zhèn)市圖書(shū)館少兒部工作人員在2012年3-4月進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于兒童閱讀的調(diào)查，在圖書(shū)館、學(xué)校、新華書(shū)店、社區(qū)等地點(diǎn)，共發(fā)放問(wèn)卷800份，調(diào)查對(duì)象為兒童家長(zhǎng)，在被問(wèn)及閱讀內(nèi)容的選擇以誰(shuí)的意見(jiàn)為主時(shí)，由家長(zhǎng)做主的占49%，家長(zhǎng)與孩子商量的占47%，只有4%的孩子有自主選擇權(quán)；從家長(zhǎng)的主觀意愿上看，78%的家長(zhǎng)希望孩子應(yīng)該多看些與學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍，比如：認(rèn)知益智類(lèi)、兒童文學(xué)類(lèi)、科普百科類(lèi)，而教學(xué)輔導(dǎo)類(lèi)，則是家長(zhǎng)們的首選；有43%的家庭每月給孩子購(gòu)書(shū)的錢(qián)在30元之內(nèi)，可以買(mǎi)到兩本普通兒童讀物，而繪本有精美的外表，用紙講究，定價(jià)基本在20-25元間，令家長(zhǎng)們望而生畏。面對(duì)圖多字少的繪本，大部分家長(zhǎng)選擇讓孩子在書(shū)店里蜻蜓點(diǎn)水式地閱讀。

3.2 繪本選擇缺乏針對(duì)性

一個(gè)人從出生到上學(xué)，是生理和心理變化極大的幾年。不同年齡的兒童心理及身體的發(fā)育是有區(qū)別的，有的家長(zhǎng)在為孩子挑選繪本時(shí)，不區(qū)別書(shū)的內(nèi)容深淺，也不根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，影響了閱讀效果。一般來(lái)說(shuō)，1-3歲孩子看的書(shū)，提倡以大幅畫(huà)面為主，文字為輔的繪本或無(wú)字繪本，親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，如《肚子好餓的毛毛蟲(chóng)》；4-5歲的孩子注意力進(jìn)一步發(fā)展，但理解能力有限，所以先要幫孩子理解故事內(nèi)容，誘發(fā)孩子的真情實(shí)感，進(jìn)入故事情境，如《猜猜我有多愛(ài)你》；5-6歲的孩子喜歡聽(tīng)真實(shí)的故事，還會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，可以津津有味地聽(tīng)完篇幅較長(zhǎng)的故事，如《你睡不著嗎》。

3.3 親子共讀時(shí)間少且隨意

艾登·錢(qián)伯斯曾說(shuō)過(guò)：“給孩子時(shí)間閱讀，并幫助孩子從一點(diǎn)一點(diǎn)增加的閱讀時(shí)間中品味文學(xué)給他帶來(lái)的樂(lè)趣，是大人的一項(xiàng)重要工作?！币环蓐P(guān)于杭州13個(gè)區(qū)、縣(市)0-6歲的嬰幼兒家庭閱讀習(xí)慣的調(diào)查顯示：91%的家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀很有必要，必須讓孩子提早閱讀；88%的家長(zhǎng)認(rèn)為參與早期閱讀是為了讓孩子學(xué)到知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力，但落到實(shí)際行動(dòng)上，只有45%的家長(zhǎng)會(huì)在工作之余與孩子共同閱讀，44%的家長(zhǎng)會(huì)偶爾與孩子一起去圖書(shū)館和書(shū)店，20%的家長(zhǎng)在家里看書(shū)的時(shí)間比看電視時(shí)間多。有更多的家長(zhǎng)在親子共讀的過(guò)程中表現(xiàn)出隨意性，沒(méi)有固定的閱讀場(chǎng)所，缺乏安靜、舒適的閱讀空間；沒(méi)有固定的時(shí)間安排，空閑時(shí)就陪孩子一起閱讀，忙時(shí)全然忘記，缺乏持久性，這樣無(wú)法更好地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

3.4 親子共讀形式單一

嬰幼兒家庭閱讀習(xí)慣調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，60%的家長(zhǎng)認(rèn)為教孩子識(shí)字、念書(shū)就是閱讀，他們僅限于以朗讀的形式把一個(gè)故事講完，并側(cè)重于讓孩子認(rèn)識(shí)繪本里面的文字。而喜歡識(shí)字類(lèi)圖書(shū)的孩子只有55%，喜歡兒童畫(huà)類(lèi)圖書(shū)的則有92%之多。從兒童的心理來(lái)講，兒童更喜歡扮演故事中的人物角色，但在實(shí)際閱讀過(guò)程中，只有33%的家長(zhǎng)在閱讀時(shí)會(huì)模仿故事中角色的言行舉止；24%的家長(zhǎng)在閱讀時(shí)能和孩子分角色扮演故事；18%的家長(zhǎng)在閱讀時(shí)會(huì)嘗試創(chuàng)編不同的結(jié)局或改編故事。

4 公共圖書(shū)館進(jìn)行繪本閱讀推廣的思考

針對(duì)目前我國(guó)兒童繪本閱讀的現(xiàn)狀，要想提高家長(zhǎng)們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，吸引兒童對(duì)繪本閱讀的興趣，公共圖書(shū)館必須注重以下幾方面的工作，才能取得實(shí)際效果。

4.1 建設(shè)優(yōu)秀繪本資源

繪本資源建設(shè)是進(jìn)行繪本閱讀推廣活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著外國(guó)優(yōu)秀繪本的引進(jìn)以及本土原創(chuàng)繪本的涌現(xiàn)，我國(guó)繪本市場(chǎng)越來(lái)越熱，為圖書(shū)館建設(shè)繪本資源創(chuàng)造了良好的條件。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)做過(guò)一項(xiàng)繪本銷(xiāo)售統(tǒng)計(jì)，2006年繪本銷(xiāo)售額占童書(shū)總額的3%，2010年則上升為10%，繪本已成為圖書(shū)出版市場(chǎng)中不可忽視的一支生力軍。但是，另一方面，大量跟風(fēng)而出、風(fēng)格單一的繪本圖書(shū)的出現(xiàn)，在一定程度上使讀者產(chǎn)生了厭煩的情緒。面對(duì)繁雜的繪本市場(chǎng)，圖書(shū)館的繪本資源建設(shè)要盡量做到數(shù)量多、質(zhì)量?jī)?yōu)、有特色。每一本繪本都應(yīng)有它的特點(diǎn)，如同讀它的孩子一樣。繪本需要的不是整齊劃一，而是不被壓抑、不受拘束、彰顯個(gè)性。一些市面上無(wú)法買(mǎi)到的原版繪本，圖書(shū)館也應(yīng)該通過(guò)各種途徑予以收藏。

4.2 對(duì)圖書(shū)館員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

圖書(shū)館員是公共圖書(shū)館繪本閱讀推廣活動(dòng)的主體，他們必須了解繪本的相關(guān)知識(shí)、繪本對(duì)兒童的意義、兒童發(fā)展心理、幼兒教育理論、兒童文學(xué)知識(shí)、朗讀技巧等，才能做好繪本閱讀的推廣工作。因此，公共圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)館員的培訓(xùn)，補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)，幫助館員提高業(yè)務(wù)技能，為更好地進(jìn)行閱讀推廣工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 向家長(zhǎng)普及繪本閱讀知識(shí)

對(duì)兒童讀者來(lái)說(shuō)，讀物的選擇權(quán)主要在家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)繪本及繪本閱讀的認(rèn)識(shí)直接影響繪本閱讀的推廣，因此，提高家長(zhǎng)們的繪本閱讀意識(shí)是圖書(shū)館進(jìn)行閱讀推廣工作的一個(gè)重要方面。圖書(shū)館可以向家長(zhǎng)們推薦《好繪本如何好》《圖畫(huà)書(shū)——閱讀與經(jīng)典》《幸福的種子》等關(guān)于繪本賞析、繪本選擇的指南書(shū)。同時(shí)，當(dāng)前兒童的父母基本上是出生在20世紀(jì)70年代及80年代，網(wǎng)絡(luò)是他們比較容易接受的信息獲取方式，他們經(jīng)常通過(guò)親子網(wǎng)站、育兒論壇了解育兒的相關(guān)信息。各公共圖書(shū)館可以借助本館的網(wǎng)站平臺(tái)建立繪本論壇，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、大眾傳播的方式，把兒童繪本的價(jià)值理念傳遞給這一群體。有條件的圖書(shū)館還可以聘請(qǐng)兒童閱讀專(zhuān)家面對(duì)面地向家長(zhǎng)講授繪本對(duì)兒童教育的意義，對(duì)父母與孩子共讀繪本問(wèn)題提供合理化的指導(dǎo)和建議。

4.4 開(kāi)展形式多樣的繪本閱讀推廣活動(dòng)

日本繪本大師松居直先生曾說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的。這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中?！奔贰ご蘩沟摹独首x手冊(cè)》也道出了閱讀給孩子帶來(lái)的幸福感受：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富、一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，因?yàn)槲矣幸晃蛔x書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！笨梢?jiàn)，通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)與孩子親密的親子關(guān)系會(huì)更增進(jìn)一步。

廣州圖書(shū)館每周六晚舉行“愛(ài)繪本，愛(ài)閱讀”親子讀書(shū)會(huì)系列活動(dòng)，每一期活動(dòng)邀請(qǐng)不同的“故事媽媽”與提前報(bào)名參與的親子家庭共同分享繪本故事的樂(lè)趣，結(jié)合每期的主題開(kāi)展富有創(chuàng)意的閱讀延伸活動(dòng)，讓許多少年兒童愛(ài)上繪本，從此與閱讀結(jié)下不解之緣。首都圖書(shū)館牽頭舉辦的“講故事種子”計(jì)劃，由兒童閱讀專(zhuān)家、兒童文學(xué)作家、教育專(zhuān)家等對(duì)志愿者進(jìn)行講故事培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后，將被推薦到圖書(shū)館、社區(qū)、特殊教育學(xué)校等地，免費(fèi)給孩子們講故事。江蘇江陰圖書(shū)館于2009年6月1日在全國(guó)公共圖書(shū)館中率先開(kāi)辦了集圖畫(huà)書(shū)展示、語(yǔ)言教育、親子活動(dòng)、兒童閱讀指導(dǎo)、故事會(huì)于一體的兒童繪本館。繪本館以“幸福生活從閱讀開(kāi)始”為理念，開(kāi)展了“幸福的種子”兒童閱讀推廣行動(dòng)，致力于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，讓幼兒讀者在圖畫(huà)書(shū)中受到閱讀的啟蒙和熏陶。

借鑒以上的經(jīng)驗(yàn)，公共圖書(shū)館可以通過(guò)制作精美的兒童繪本導(dǎo)讀手冊(cè)、詳細(xì)的繪本閱讀活動(dòng)安排表，介紹具有創(chuàng)意的閱讀方式，向兒童、家長(zhǎng)、老師進(jìn)行宣傳，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)及孩子們積極參加。圖書(shū)館可以以畫(huà)繪本中的主人公為主題舉辦繪畫(huà)展、木偶制作展，人物模仿秀，兒童自己動(dòng)手制作繪本交流等。除此之外，公共圖書(shū)館可以與電視臺(tái)、電臺(tái)等聯(lián)合舉辦活動(dòng)，請(qǐng)著名播音員與孩子們一起朗讀繪本故事。公共圖書(shū)館還可以圍繞繪本組織很多創(chuàng)意親子活動(dòng)，例如讀完 《泰迪熊搬家記》，讓孩子們畫(huà)出泰迪熊搬家的路線；讀完《別再親來(lái)親去》，由家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子們續(xù)說(shuō)故事；《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》，則是一個(gè)很好的親子情景表演劇。

5 結(jié)束語(yǔ)

兒童閱讀繪本書(shū)，實(shí)際上是以稚嫩而充盈的心靈與美妙而神奇的圖畫(huà)故事進(jìn)行碰撞與交流的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)兒童是一種潛移默化的熏陶，它的效果是其他教育方式不可替代的。公共圖書(shū)館應(yīng)該利用繪本開(kāi)展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)，讓更多的兒童愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀。

[1] 柯南.圖畫(huà)書(shū):幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[J].浙江師大學(xué)報(bào),1994(6):7-10.

[2] 喬建中.情緒心理與情緒教育[M]南京:江蘇教育出版社,2001.

[3] 張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D]開(kāi)封:河南大學(xué),2011.

[4] 彭懿.圖畫(huà)書(shū):閱讀與經(jīng)典[M]南昌:二十一世紀(jì)出版社,2008.