林 勇

(通化師范學(xué)院 體育學(xué)院，吉林 通化134002)

通化師范學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，于2005年9月開始招收第一屆本科生，近八年的時(shí)間里，已培養(yǎng)了200多名社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生.經(jīng)過幾年的探索與改革實(shí)踐，我校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排已日趨合理和完善，但是應(yīng)看到我校社會(huì)體育專業(yè)本科課程體系改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其它專業(yè).本研究通過對通化師范學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的狀況進(jìn)行分析，為我校社會(huì)體育專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的改革提供理論依據(jù).

1 研究對象

通化師范學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)本科培養(yǎng)方案(2009年)中設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)與課程體系.

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了大量關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)課程體系的文獻(xiàn)資料以及課程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)研究成果，收集了我國20所高校社會(huì)體育專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案.

2.2 調(diào)查訪問法

我們從2006年5月開始對東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)、長春師范學(xué)院等開辦社會(huì)體育專業(yè)的省內(nèi)高校的專家、學(xué)者進(jìn)行了走訪調(diào)查，獲得了較為詳實(shí)的第一手資料.

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

從全國各高校社會(huì)體育專業(yè)本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀入手，利用SPSS系統(tǒng)軟件，對我校社會(huì)體育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系、課程結(jié)構(gòu)層次、課程結(jié)構(gòu)類型、課程學(xué)時(shí)安排、課程學(xué)分比例、課程導(dǎo)向設(shè)計(jì)等方面是否適應(yīng)社會(huì)對人才的需要進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析.

3 研究結(jié)果與分析

我校社會(huì)體育專業(yè)課程體系是由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程組成.

通識教育課程主要包括:思想政治課、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等課程；學(xué)科基礎(chǔ)課程包括：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育心理學(xué)等課程；專業(yè)課程包括:專業(yè)理論必修課、專業(yè)理論選修課、專業(yè)技能方向課、專業(yè)技能選修課.實(shí)踐課程包括：軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等[1].

(1)通識教育課程.我校社會(huì)體育專業(yè)通識教育課程共計(jì)51學(xué)分，占總學(xué)分的30%；共計(jì)952學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的36.39%.其中通識必修課43學(xué)分，占總學(xué)分的25.3%，共計(jì)808學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的30.89%；通識選修課8學(xué)分，占總學(xué)分的4.7%，共計(jì)144學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的5.5%.而國內(nèi)其他高等院校通識教育課程平均為50學(xué)分、950學(xué)時(shí)，通識教育課程設(shè)置的學(xué)分和比例與我校的基本一致.

通識教育日益受到我國高等教育界的普遍關(guān)注.通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)化教育；通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)；它是一種廣泛性、公共性、非功利性的基本知識、基本技能和態(tài)度的教育[2].

通過研究可以看出，我校通識課程的安排基本符合教育部頒發(fā)的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的要求.

(2)學(xué)科基礎(chǔ)課程.我校社會(huì)體育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程共計(jì)14學(xué)分，占總學(xué)分的8.24%，共計(jì)244學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的9.32%.而國內(nèi)其他高等院校學(xué)科基礎(chǔ)課程平均16學(xué)分、288學(xué)時(shí).

比較而言，通化師范學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程所占比例略低于國內(nèi)其他高等院校，但授課教師采用聽評課、集體備課、教學(xué)研討等途徑不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平，在很大程度上彌補(bǔ)了所占比例略低的問題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

(3)專業(yè)課程.社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，其中專業(yè)必修課程共計(jì)50學(xué)分，占總學(xué)分的29.4%，共計(jì)880學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的33.6%；專業(yè)選修課程共計(jì)30學(xué)分，占總學(xué)分的17.6%，共計(jì)540學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的20.64%.

資料顯示，國內(nèi)其他高校專業(yè)必修課程平均為52學(xué)分、950學(xué)時(shí)，專業(yè)選修課程平均為25學(xué)分、450學(xué)時(shí).相比之下，通化師范學(xué)院社會(huì)體育的專業(yè)必修課程低于國內(nèi)其他高等院校，專業(yè)選修課程高于國內(nèi)其他高等院校，在課程設(shè)置上為學(xué)生提供了更多的選擇余地.

(4)實(shí)踐課程.社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐課程包括實(shí)習(xí)、見習(xí)、勞動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等，共計(jì)25學(xué)分，占總學(xué)分的14.71%.國內(nèi)其他高校所設(shè)置的實(shí)踐課程的學(xué)分平均為24分，所占比例為15%.

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要研究項(xiàng)目，它的根本任務(wù)是整合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，針對社會(huì)對專業(yè)人才的需要和教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，從而達(dá)到社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)要求.為了培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才，我校對于非教師教育專業(yè)，在實(shí)踐課程設(shè)置上進(jìn)行了改革，即安排兩次專業(yè)實(shí)習(xí)(第五學(xué)期一次，第八學(xué)期一次).特別是第五學(xué)期的實(shí)習(xí)真正做到了使學(xué)生知其所以學(xué)，知其所以用，可以說效果非常顯著.

(5)學(xué)科課程與術(shù)科課程比例.通化師范學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)學(xué)科課程與術(shù)科課程的比例是4.7:5.3，學(xué)科課程達(dá)到730個(gè)學(xué)時(shí)，而術(shù)科課程達(dá)到770學(xué)時(shí).而國內(nèi)其他高校學(xué)科課程與術(shù)科課程的比例平均為4:6.

資料顯示，用人單位對社會(huì)體育人才的要求很高，往往要求畢業(yè)生在諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中有一項(xiàng)必須達(dá)到“精通”，并且還要對其它的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目達(dá)到“熟練”程度[3].為適應(yīng)社會(huì)的需求，我校社會(huì)體育專業(yè)采取了學(xué)科和術(shù)科相提并重的課程設(shè)置方式.相對而言，我校社會(huì)體育專業(yè)術(shù)科課程開設(shè)門類較為齊全、合理，但是美中不足的是所占的學(xué)時(shí)比例少，平均分配到各個(gè)術(shù)科課程中，就顯得更少了，給我們的感覺就是剛剛開始授課，很多東西還沒有熟練掌握，課程已經(jīng)要結(jié)束了，學(xué)生只能靠課余時(shí)間去練習(xí)[4].

4 結(jié)論與建議

(1)通識教育課程主要以思想政治課、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等人文社科類課程為主，與教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的培養(yǎng)目標(biāo)和要求基本吻合，但也存在部分課程比例不甚合理，以及課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象.因此，需進(jìn)一步加強(qiáng)通識課程的教學(xué)，調(diào)整自然科學(xué)與人文科學(xué)課程的設(shè)置，建構(gòu)符合我校實(shí)際的通識必修課程體系.

(2)我校社會(huì)體育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的類型、課程結(jié)構(gòu)層次的配置比較合理；通識課程、專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)安排比較科學(xué)；學(xué)分比例也基本符合教育部的相關(guān)規(guī)定；課程的設(shè)計(jì)等都能適應(yīng)社會(huì)對“實(shí)踐性應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的需要.但還沒有形成自身的特色，需結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位、培養(yǎng)要求、辦學(xué)指導(dǎo)思想以及學(xué)校所在地區(qū)的自然資源和文化氛圍，提煉出具有特色和優(yōu)勢的培養(yǎng)目標(biāo)[5].

(3)術(shù)科課程與學(xué)科理論課程相比所占比例偏少.因此應(yīng)加強(qiáng)術(shù)科的課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能.同時(shí)要在科學(xué)論證的前提下，加強(qiáng)課程間的內(nèi)在聯(lián)系與銜接，拓寬課程體系的覆蓋面，增強(qiáng)課程體系的完整性[5].達(dá)到因教學(xué)時(shí)數(shù)減少，教學(xué)質(zhì)量并未降低反而提高的效果.

(4)課程體系的優(yōu)化，應(yīng)著重開展調(diào)查研究，多向有關(guān)專家學(xué)者征求意見和建議，不僅要重視課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)比例，還要重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，要有的放矢、仔細(xì)斟酌、反復(fù)論證，保證課程體系、課程設(shè)置的科學(xué)性和可行性.建立最優(yōu)化的課程體系，還要向用人單位和學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的征求意見，以確保課程設(shè)置能滿足市場對人才的需求.

(5)為了落實(shí)好實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要緊緊依托體育教育專業(yè)和其他教師教育專業(yè)，全新建構(gòu)社會(huì)體育專業(yè)的課程體系，改革課程內(nèi)容，搭建課程互通平臺(tái)，使社會(huì)體育專業(yè)和體育教育專業(yè)的課程設(shè)置互相融合，有效地利用我校的教學(xué)資源.在社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)“教育學(xué)”、“學(xué)校體育學(xué)”、“體育教學(xué)論”等教師教育專業(yè)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生除了考取社會(huì)體育指導(dǎo)員證書外，還要考取教師資格證書等，提高學(xué)生從教的能力，這樣也為社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生拓寬了就業(yè)的渠道.

(6)根據(jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出“實(shí)踐性應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)模式，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”為原則，經(jīng)過系統(tǒng)分析和科學(xué)論證，對相近課程根據(jù)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合.在優(yōu)化重組過程中，要考慮知識的銜接、先后順序，使其符合教育規(guī)律，包括傳播知識的規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、循序漸進(jìn)規(guī)律、因材施教規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等等.通過各門課程間的優(yōu)化組合，形成最科學(xué)、最合理、最有利于人才成長的知識體系[6].

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司編著．普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]李明．從日本社會(huì)體育指導(dǎo)人員的課程評價(jià)談我國高校社會(huì)體育專業(yè)的課程設(shè)置[J]．山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(6)．

[3]黃剛強(qiáng)．對我校社會(huì)體育專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J]．科技信息，2008(27)．

[4]張建會(huì)．對我國高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化研究[D]．石家莊：河北師范大學(xué)，2007．

[5]李正榮．武漢體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程體系研究[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，40(3)：104-105．

[6]林勇．修訂體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要性[J]．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27(6)：128-129．