牛 力 劉 燕

( 九江學院基礎醫(yī)學院 江西九江 332000)

1 引言

情緒是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗。情緒對教學有雙重影響，害羞、焦慮、恐懼、緊張、憂郁等消極情緒會阻礙個體能力的施展，而自尊、自信等積極情緒 則可以激發(fā)學習者的學習動力，促進學習［1］。

“情緒過濾假說”理論提出，個體的內(nèi)在心理因素，包括動機、態(tài)度、信心等能影響語言輸入的量，有過濾作用。Krashen 等認為，良好的學習動力、強烈的自信心和積極的態(tài)度能增加語言輸入的獲得［2］。Jakobovits［3］總結出影響學習者第二語言學習的幾個主要因素，其中動機在這些因素中占33%。母語占絕對統(tǒng)治地位國家或地區(qū)的兒童的情感過濾作用比較大，學習第二語言會比較困難。較之單純母語教學，雙語教學對學生和教師都提出了嚴峻的考驗。學生要應對專業(yè)學習和第二語言學習雙重挑戰(zhàn)。過多的專業(yè)外語術語、晦澀的句子結構容易引起學生的焦慮情緒，降低他們的學習動力和自信心，學習效果受到嚴重影響。因此教師應重視情緒因素對教學的影響，通過調整教學策略和具體方法，幫助學生減少學習過程中的消極情緒，通過激發(fā)學生的積極情緒，改善雙語教學效果。

2 雙語教學環(huán)境下學生積極情緒的構建策略

2.1 教室環(huán)境建設

室內(nèi)空間對人來講是非常重要的一個場所，是影響人們情緒的一個重要方面，色彩是其中一個重要影響因素。不同的色彩會給人的心理帶來不同的情緒。色彩的直接心理效應來自色彩的物理光刺激對人的生理發(fā)生的直接影響，紅色讓人感到興奮;橙色讓人感到富足而幸福;綠色讓人有和平、安全感覺;藍色代表平靜、理智與純凈［4］。除了直接心理效應之外，色彩有間接性心理效應。色彩對心理的影響不僅是感、知覺這類淺層次階段，還可以引起更加深刻的心理活動過程，如聯(lián)想、思考等。學生在校學習期間，白天大部分時間都在教室度過，考慮到色彩對情緒的影響，在教室空間和色彩設計時，除了目前廣泛使用的白色，還可以配合紅、橙、藍、綠等可以激發(fā)積極情緒的色彩。

2.2 學習資源建設

2.2.1 教材和教學內(nèi)容 教師在教學中應根據(jù)學生的學習能力、認知水平選擇合適的教材，認真挑選教學內(nèi)容。為保證雙語教學語言的純正性，教師應選擇原版或原版改編教材，同時為避免全英文教材對英語水平一般的學生的消極影響，輔以自編的雙語教學參考資料，幫助學生更好的完成課堂以及課外學習。在具體教學內(nèi)容的選擇上，應考慮到學生的接受程度，選擇真實的案例，提高學生的信心與成就感?，F(xiàn)在的學生對學習內(nèi)容需求量大、面廣，更新速度較慢的課本知識已無法滿足學生的需求。教師必須緊跟學科發(fā)展，更新教學內(nèi)容，更多的聯(lián)系實際，利用課外活動激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以建設課程網(wǎng)站，將相關教學內(nèi)容更新到網(wǎng)站上，便于學生進行自主學習。

2.2.2 課件

(1)課件的色彩設計。課件的色彩設計不合理，易引起視覺疲勞，導致焦躁、緊張等消極情緒。長時間紅色的刺激，會產(chǎn)生煩躁不安的情緒;淡藍色、淺黃色有利于精神的集中和情緒的穩(wěn)定;面積過大的黑、白色會影響學生的學習積極性。課件的色彩設計需要與課件所要表達的主題、內(nèi)容相統(tǒng)一，強化教學內(nèi)容。在充分明確課件所要傳達的信息后，調整好課件的色調、亮度，優(yōu)化幻燈片標題、內(nèi)容、圖片、各要素的顏色和背景色，保證整體視覺效果的和諧，增強學習者積極情緒［5］。課件制作時，如果文字的顏色和背景色為同一色系，會造成課件層次不明，加上人眼識別色彩的能力所限，觀看體驗會大打折扣。良好的視覺效果取決于圖形、文字的前景、背景的色彩關系，保證前景和背景的高對比度差異，采用暗色作為背景色，用明亮、鮮艷的顏色制作圖形或文字，增強畫面的層次性，突出重點內(nèi)容，吸引學習者的注意。因此，版面色彩運用必須注意提高色彩的層次感，沒有層次、秩序混亂的版面會令學生無所適從［6］。

(2)課件的內(nèi)容編排。雙語教學中涉及兩種語言，協(xié)調兩種語言出現(xiàn)的比例十分重要。全英文課件會明顯增加學生學習專業(yè)知識的難度;而以中文為主的課件，則不利于學生專業(yè)英語的學習。教師應在充分把握學生的實際英語水平及期望值的基礎上，設置合理的課件中英文內(nèi)容比例。重點、難點內(nèi)容應做到中英文對照。制作課件前，應對內(nèi)容進行整體規(guī)劃，搭建結構框架，突出重點。利用小結有機銜接各章節(jié)，使用動畫等直觀的方式闡述難理解的重點、難點內(nèi)容，生動的動畫在解釋難理解的抽象理論時，可以做到深入淺出，但要避免過多花哨的動畫設計，既要保證課件有一定的動感，又不能喧賓奪主，分散學生對專業(yè)知識的注意。例如一定數(shù)量的圖片和聲音能調節(jié)課堂氣氛，學生會覺得輕松和愉快，減少學習疲勞感;如果有太多的圖片或聲音，就會過猶不及，導致學生忽略內(nèi)容本身的學習［7］。

2.3 教師激發(fā)和保持學生積極情緒的策略

雙語學習引起的焦慮指學習者在用第二語言表達思想時出現(xiàn)的恐慌或焦躁的心理［8］。引起“妨礙性焦慮”的原因主要有老師的消極評價、緊張的學習氣氛、難度過大的學習內(nèi)容。在雙語教學中，教師注意把握好教學內(nèi)容的難易程度，為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習環(huán)境，促使壓力轉化為學習動力，充分調動學生學習動機，利用正面評價，增強學生的自尊心、自信心、成功感，提高學習興趣，加強師生情感溝通，更好地推動學生進步。

2.3.1 提高學習興趣，調動學生學習動機 興趣是一種情緒傾向，能推動個體主動的認識客觀世界、追求真理，是促進學習最活躍的因素之一［9］。許多學生在雙語學習過程中產(chǎn)生了恐慌、焦躁和厭煩等消極情緒。要想減少或消除這些消極情緒，需要激發(fā)學生的好奇心、求知欲。教師應做到以下幾點:①布置難度適宜的學習任務。為保證每位學生的學習熱情，讓高水平學生和低水平學生合作學習，目標難度的設置要保證對高水平學生有吸引力，低水平學生通過努力也可以完成，在合作學習過程中，還可以利用各種類型的獎勵等外部因素來刺激合作學習。②授課形式多樣化，教學內(nèi)容外延化。學生希望課堂教學內(nèi)容不單單緣自課本，授課方式不僅限于講授。情景教學等趣味性較強的學習形式可以減輕學生的厭倦，激發(fā)他們的內(nèi)部動機。

2.3.2 增強學生的自信心 教育者可以通過積極有效地運用情感因素，增強學生的學習自信心，使其在雙語學習中獲得更多的能量和動力［10］。雙語教學不僅要求學生有一定的專業(yè)基礎，還需學生有一定的外語能力，在這種情況下，學生不可避免的會出現(xiàn)錯誤。教師此時要注意保護學生的自尊和自信，多鼓勵學生，用積極的方式幫助學生

糾正錯誤。

2.3.3 增進師生情感溝通 教師要關注學生積極情緒的激發(fā)，和學生進行平等的交流。在溝通過程中，教學過程里的非言語因素需引起教師的關注。非言語因素指的是除言語內(nèi)容本身的意義外，例如人的眼神、語音語調、姿勢動作等因素。教師要盡量協(xié)調言語和非言語因素，傳遞贊揚和積極的信息，使兩者達成統(tǒng)一。

2.3.4 教師的情緒控制 實踐證明，在其它條件相同的情況下，教師以積極、愉快的情緒教學取得的教學效果明顯高于以消極、沉悶的情緒教學，教師要在課堂上創(chuàng)造積極、生動活潑的心理氣氛。保羅韋地曾對9 萬名受學生歡迎的教師進行了調查，他認為一名出色的教師應有以下12 種素質:友善的態(tài)度、尊重學生、有耐性、興趣廣泛、儀表端正、公正、幽默、良好的品格、關注個體、伸縮性、寬容、頗有方法，大多數(shù)是對教師非智力因素品質的期盼與要求。一位學識淵博、精神飽滿、講解生動、語言形式多樣的教師自然會使學生處于積極活躍的精神狀態(tài)下。教師要善用各種方法表達自己的積極情緒，表現(xiàn)正面作風，利用積極情緒感染學生。

2.4 學生積極情緒的自我建立

學生在應對雙語教學帶來的學習壓力時，需要掌握一些可以增加自身的積極情緒體驗的方法，更好的應對雙語教學。

2.4.1 增強總體幸福感和生活滿意度 人的情緒體驗具有主觀性，人們可以用自己的方式來感受一定的外在事件，既可以用積極的態(tài)度，也可以用消極的態(tài)度來對待外界的同一事件。不同的生活滿意點對每個人的現(xiàn)在和將來有著重要影響。從這一點來看，雙語教學環(huán)境下的學生如果想保持良好的學習狀態(tài)，首先是基于正?；蜉^高的生活滿意點，也就意味著學生需要用一種積極的態(tài)度對待過去已經(jīng)發(fā)生的生活事件，當然對于一些如親人逝世或是留級等重大生活事件，消極情緒的產(chǎn)生是不可避免的，這時應該及時尋求專業(yè)的或家人、朋友、老師的幫助。

2.4.2 保持樂觀 塞里格曼認為，樂觀其實就是一種由學習而來的解釋風格。一個人會樂觀的原因是會把消極事件、挫折和失敗歸咎于外在的、暫時的、特定因素;反之，一個悲觀的人會把消極事件、挫折和失敗歸咎于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、普遍的因素［11］。

樂觀是積極心理學研究的一種重要積極體驗。人們基本達成了一種共識:樂觀總是與一些積極結果和良好的個人品德相聯(lián)系在一起。樂觀有兩個主要特征:樂觀是人的一種主觀心境或態(tài)度，這種心境或態(tài)度與一個人的期望緊密相關聯(lián);樂觀會對現(xiàn)在或今后一段時間的行為產(chǎn)生一定的影響。

許多學生將雙語學習的失敗歸咎于自身英語水平低、學習能力差，采取悲觀的解釋，教師應該幫助學生認識到雙語學習過程中的挫折是暫時的，是對新的教學方式不適應造成的，是可以通過努力克服的。

2.4.3 充滿希望 希望是與樂觀緊密聯(lián)系的又一種針對將來的積極體驗，是一種愉快的、積極的結果可能會實現(xiàn)的信念。具有較高希望的人能更好、更恰當?shù)貞獙ι畹牟恍液蛪毫?，即使在困境中，他們也能很好地調整自己的行為，以靈活的方式來擺脫困境。有研究表明，孩子在校時的學習成績與其希望呈中等程度的相關，也就是說，有沒有希望對孩子的學業(yè)有一定影響［12］。Lewis ＆Kliewer 發(fā)現(xiàn)那些具有高希望并能采取適當應對策略(主動參與娛樂活動、多與他人交流等)的人焦慮情緒較少，生活也更積極［13］。

雙語教師要幫助學生正確看待雙語教學對專業(yè)學習產(chǎn)生的復雜影響，通過合理設置學習難度，不斷給學生造成這樣一種印象即:“我是可以有希望在使用第二語言的情況下掌握學科知識”，讓學生在充滿希望的心境下完成一個個循序漸進的挑戰(zhàn)。

3 結論

我國高校對于雙語教學的探索多停留在單純地加強雙語師資力量，優(yōu)選雙語教材等方面，忽略學生的學習心理對于教學效果的影響。學生積極情緒產(chǎn)生和維持與課堂環(huán)境、學習資源、教師和學生四個層面都有不同程度的關系。通過挖掘這四個層面與積極情緒產(chǎn)生之間的關系，并從積極心理學角度進行深入研究并加以應用，將會有助于雙語教學質量的提高。

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