曹小華 王萍萍 周德志

(1九江學院化學與環(huán)境工程學院；2鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟研究中心 江西九江 332005)

美國心理學家、教育家布魯納指出“教學不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理”。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力”。創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)，已成為素質(zhì)教育的重心和著力點。因此，在要求學生掌握“三基”的同時，引導學生主動探究獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力，已愈來愈受到人們的高度重視。

大學化學是高等理工科院校醫(yī)學、生命、材料等各相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。當前，大學化學課堂教學仍普遍采用“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式，教師主宰課堂，學生被動接受，重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)，基本忽略了對學生創(chuàng)新精神、求知能力的培養(yǎng)。筆者通過連續(xù)幾年對ATDE教學模式的借鑒運用，發(fā)現(xiàn)學生非常樂于接受該教學模式，教學質(zhì)量連續(xù)幾年有很大的提高。本文結(jié)合江西省高校教改課題《大學化學ATDE創(chuàng)造性思維教學模式研究與實踐》課題的實施，以《酸堿理論》教學為案例，探討了ATDE創(chuàng)造性思維教學模式在大學化學課堂教學中的應用策略。

1 ATDE教學模式的實施要點

ATDE教學模式又稱“問、想、做、評”教學模式、“愛的”教學模式，是臺灣學者陳龍安教授在總結(jié)吉爾福特、泰勒和帕尼斯等人模式的基礎(chǔ)上，于1990年提出來的一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學模式[1]。該教學模式自20世紀90年代開始在國內(nèi)傳播，已經(jīng)引起了比較廣泛的關(guān)注[2-7]。ATDE是一種靈活的教學模式，在具體應用中“仁者見仁、智者見智”，筆者綜合目前主要文獻報道[1-7]，結(jié)合自身教學實踐，歸納總結(jié)出ATDE教學模式主要內(nèi)容和實施要點(見表1)。

2《酸堿理論》教學中的創(chuàng)造性思維教學模式的實施

酸堿知識是中學化學及大學化學課堂教學的重要內(nèi)容[8-11]。一百多年來，人們對酸堿的認識，經(jīng)歷了一個由淺入深、由低級到高級的認識過程，由此而形成了一系列的酸堿理論。目前中學化學教學中主要采用酸堿電離理論，而大學化學教學中則采用酸堿質(zhì)子理論。酸堿理論教學內(nèi)容多，知識跨度大和后續(xù)章節(jié)聯(lián)系緊密，是大學化學課堂教學的重點和難點。傳統(tǒng)的“講授—練習”教學方法難以激發(fā)學生學習興趣，知識點相對凌亂，教學效果欠佳。

因此，通過ATDE教學模式引導學生比較分析，從各種酸堿概念中找到共性和規(guī)律性的東西，從而找到更方便更適用的酸堿概念，既能加深學生對酸堿理論的深入理解，并靈活應用，還有利于進行系統(tǒng)化教學，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。ATDE教學模式實施策略具體如下：

2.1問、想

①由中學已有的酸堿鹽知識提問什么是酸、什么是堿？(旨在引入酸堿電離理論)②由學生熟知的氨水、醋酸鈉、氯化銨的酸堿性，提問什么是酸、什么是堿(旨在引入酸堿質(zhì)子理論)？③判斷SO2、CO2、BF3、三硝基甲烷、甲胺等的酸堿性，并回答什么是酸、什么是堿，酸堿反應的實質(zhì)(旨在引入酸堿電子理論)？④由學生熟知的酸堿指示劑、pH試紙，提問如何測量物質(zhì)的酸堿性及強度？最強的無機酸是什么？(旨在引入軟硬酸堿理論及超強酸(堿)的概念，同時為質(zhì)子酸堿pH值的計算埋下伏筆)；⑤給出SO42-/WO3，S2O82-/ZrO2、Na+、乙炔鈉等系列物質(zhì)，判斷其酸堿性？(檢驗學生理解和運用酸堿理論的情況)；⑥現(xiàn)代酸堿理論要點及優(yōu)缺點是什么？(全面推進，培養(yǎng)學生對立統(tǒng)一的哲學思辯能力)；⑦如何判斷比較常見無機含氧酸、胺、羧酸等化合物的酸堿性，如三硝基甲烷與乙酸相對強弱？(推陳出新，學以致用，解決實際問題)。詳見表1。

表1 ATDE創(chuàng)造性思維教學模式實施要點[1-7]

2.2 做、想

①合作討論，針對以上問題，開展小組討論，整理歸納出酸堿電離理論中酸堿的定義及理論優(yōu)缺點；②習題鞏固，認真完成課本上習題，鞏固酸堿知識；③信息收集：對于課堂內(nèi)不能統(tǒng)一意見的問題，小組分工，上網(wǎng)或去圖書館收集、整理相關(guān)資料；④實驗探究：針對一些有爭議的酸堿物質(zhì)，通過實驗檢驗其酸堿性；④生活觀察：觀察并比較生活生產(chǎn)中的化學物質(zhì)的酸堿性，類比聯(lián)想，提出酸堿性猜想；⑤科技創(chuàng)作：觀察并制作生活中的酸堿指示劑；⑥論文、報告：匯集相關(guān)信息，歸納整理成小論文或報告。

2.3做、評

①結(jié)合學生提供的小論文、報告，廣泛開展討論，總結(jié)并規(guī)范出不同酸堿理論中酸堿的定義；②依據(jù)事物間對立統(tǒng)一規(guī)律，比較分析主要酸堿理論的優(yōu)缺點，找到共性和規(guī)律性的東西， 從而找到更方便更適用的酸堿概念；③分析影響有機化合物酸堿性的因素，探討酸堿理論在有機化學中的應用；④依據(jù)小組討論及個人表現(xiàn)情況及結(jié)果，給出學生學習成績(評價)，做到“過程與結(jié)果并重，知識與能力并重”。學生提交的研究總結(jié)見表2。

表2 三種主要酸堿理論的比較[8-11]

3 體會與思考

筆者自2009年開始在大學化學及實驗部分內(nèi)容中實施ATDE教學模式，特別是在我校應用化學A1011班全面實施ATDE教學模式，學習興趣、學習能力、創(chuàng)造性思維能力等均得到了明顯提高，2012年被評為江西省文明班級，取得了良好的實施效果。同時以該研究內(nèi)容為支撐的“化學實驗綜合改革研究與實踐”教改成果榮獲了江西省第十三屆教學成果一等獎。

ATDE教學模式提供了一種類似科學探究的活動，強調(diào)的是在教學過程中不斷地挖掘“活”的素材，創(chuàng)設“靈活”的問題情境，運用“鮮活”的語言，通過學生自己的體驗，經(jīng)過“問(發(fā)現(xiàn)問題，提出問題)、想(思考問題，提出猜想或假設)、做(動手解決問題，驗證假設或提出解決問題方案)、評(及時對結(jié)果進行評價、分析和優(yōu)化)”四個階段，并由此獲得相應的知識和技能，在平等、和諧、活躍的教學氛圍中學會知識，掌握“會學”的本領(lǐng)，具有十分重要的意義[1-7]。

3.1有利于激發(fā)學生內(nèi)在的探究興趣。

ATDE有利于激發(fā)學生內(nèi)在的探究興趣，該教學模式注重在學生原有知識背景之上實施問、想、做、評的活動，以熟悉的化學知識或現(xiàn)象為啟發(fā)引導的起點，改革傳統(tǒng)課堂教學模式上只有“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)，順應了學生的心理特點，因此活動很受學生歡迎。由于該教學模式更具有問題性、實踐性、參與性、探索性和開放性，能強烈的吸引學生主動參與到真實的教學過程中，無論是討論活動方案、交流發(fā)言、收集資料，還是動手實驗、撰寫報告等，學生們都很積極。

3.2有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

“問、想、做、評”從不同層面培養(yǎng)了學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，檢索、篩選信息的能力和理解、概括、推理的判斷能力；通過組織分析討論，比以往更多地注重學生的合作學習，有利于培養(yǎng)學生合作精神和能力；通過推陳出新，創(chuàng)造性解決問題，學生經(jīng)歷了“從知識的引出到展現(xiàn)感悟、從知識的形成到分析應用”的學習過程，學生的敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精進力得到了培養(yǎng)，使課堂教學實現(xiàn)了以知識為載體培養(yǎng)學生科學品質(zhì)的目的，從而化知識為能力。

3.3體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

ATDE教學模式充分體現(xiàn)了“問題驅(qū)動，學生主動，教師引動，多元互動”特點，教師在課堂教學中的主要職責是問題情景的創(chuàng)設者和知識探究活動的引導者，通過預設問題，引導學生類比聯(lián)想，積極思考，自主提出問題解決方案，并予以驗證和評價，通過“提出假設—查找資料—充分討論—實驗驗證—評價分析”，學生初步從“死讀書，讀死書”的局限中解脫出來，特別是從“師道尊嚴、教材權(quán)威”的狹隘視野中開放出來，嘗試到從自主探究知識的“鮮活滋味”，使學生樹立起自主學習的新理念。

4 結(jié)束語

實踐證明，通過問、想、做、評四步訓練，不僅提高了課堂效率和教學質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，有利于學生的全面發(fā)展。廣大教師要認真分析學生的認知水平及心理狀態(tài)，吃透教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，科學設計授課方案，靈活運用ATDE教學模式，力求“教學過程最優(yōu)化”，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高素質(zhì)人才。

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