肖 丹 王喜明（河北建筑工程學(xué)院圖書館）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”而信息技術(shù)包含在信息素養(yǎng)之中，信息素養(yǎng)教育是高校圖書館必須承擔(dān)的主要任務(wù)。教育部印發(fā)的教高[2002]3 號《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》第三條規(guī)定，高等學(xué)校圖書館主要任務(wù)之一是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”；第十七條規(guī)定“高等學(xué)校圖書館應(yīng)通過開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素質(zhì)教育”?？梢?，高校圖書館是高校開展信息素養(yǎng)教育的主要陣地，但是由于圖書館在高校中的邊緣角色，信息素養(yǎng)教育并沒有得到應(yīng)有的重視。即便這樣，圖書館卻不能不思考、不尋找信息素養(yǎng)教育的解決辦法，承擔(dān)起高校信息素養(yǎng)教育的使命。

1 目前高校信息素養(yǎng)教育模式分析

目前高校信息素養(yǎng)教育主要分為獨(dú)立的信息素養(yǎng)課程教育、以講座為主的課外通識教育、嵌入到其他專業(yè)課程的教育三種模式。

1.1 獨(dú)立課教育

在高校獨(dú)立課教育是指由圖書館承擔(dān)的“信息檢索與利用”課，它是一門培養(yǎng)信息素養(yǎng)的方法課，通過理論講授和上機(jī)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索和利用的基本方法和技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)生動手實(shí)踐的能力，從而提高大學(xué)生獲取文獻(xiàn)以及自如地利用各種圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的能力，同時通過理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，為將來的學(xué)習(xí)和科研打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)。有些高校還開設(shè)了網(wǎng)上課堂，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。如美國俄亥俄州立大學(xué)圖書館開設(shè)的“Internet Tools& Research Techniques”就是一個基于網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)交互式學(xué)習(xí)平臺。

1.2 課外通識教育

課外通識教育是指高校圖書館開展的以講座為主的各項(xiàng)培訓(xùn)，主要包括新生入館教育和常規(guī)講座。新生入館教育可以幫助剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生了解圖書館及其資源和服務(wù)，多數(shù)學(xué)校的做法都是一次性的培訓(xùn)和參觀。而常規(guī)講座一般由圖書館員設(shè)計講座內(nèi)容并安排實(shí)施，各講座間相對獨(dú)立，用戶根據(jù)需要任意選擇。圖書館一般根據(jù)不同的目標(biāo)群體設(shè)置不同的講座內(nèi)容，其內(nèi)容多數(shù)圍繞信息資源利用問題。

1.3 嵌入式信息素養(yǎng)教育

圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育就是指將信息素養(yǎng)相關(guān)知識通過“館員——教師”協(xié)作模式融入專業(yè)課教學(xué)。國外很多高校圖書館已經(jīng)注意加強(qiáng)與院系之間的合作，將信息素養(yǎng)教育融入各專業(yè)學(xué)科的日常教學(xué)和實(shí)踐。如美國新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院、美國威拉努瓦大學(xué)、加利福尼亞州立大學(xué)、美國馬里蘭大學(xué)以及瑞典醫(yī)學(xué)院等都切實(shí)開展了嵌入式教學(xué)。國內(nèi)開展嵌入式信息素養(yǎng)教育的并不多，主要有華南理工大學(xué)、汕頭大學(xué)、重慶工學(xué)院、上海交通大學(xué)等一些大學(xué)，他們將信息素質(zhì)教育納入某些課程及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

1.4 三種模式對比分析

三種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間及授課者如下表所示，從中可以得出：獨(dú)立課教育較為系統(tǒng)和完整地講述和信息素養(yǎng)相關(guān)的全部內(nèi)容，所用課時較長，由館員獨(dú)立承擔(dān)全部教學(xué)，這使得學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但是容易產(chǎn)生倦怠感，而且有考試及學(xué)分壓力。課外通識教育只是一次性的專題培訓(xùn)，學(xué)生全憑自身喜好和需要選擇是否聽課，而且專題通常由比較擅長的館員和專家來講授，這樣課程效果會更好，不足是不能完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。嵌入式信息素養(yǎng)教育將與專業(yè)相關(guān)的信息素養(yǎng)知識融入到課堂中，側(cè)重學(xué)生專業(yè)相關(guān)知識培養(yǎng)，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助；不足是系統(tǒng)性和完整性差，而且想要融入課堂中，需要高校教學(xué)計劃制定者從源頭政策上允許，專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中能夠支持和配合。

表1 三種教學(xué)模式比較

從以上論述可以看到三種模式各有特點(diǎn)，在信息素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)過程中他們互相補(bǔ)充、不可替代，只有將三者有機(jī)結(jié)合才能共同實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

2 構(gòu)建基于嵌入的三位一體教育模式

2.1 模式提出的背景

首先，由于目前上述三種教育模式各有優(yōu)點(diǎn)及不足，其中任何一種都無法獨(dú)立完成信息素養(yǎng)教育的使命，所以提出三位一體的信息素養(yǎng)教育模式。其次，在大多數(shù)高校信息素養(yǎng)教育并沒有得到足夠的重視。一是教學(xué)計劃制定部門沒有認(rèn)識到文獻(xiàn)檢索課的重要性，在專業(yè)教學(xué)計劃設(shè)置過程中沒有將文獻(xiàn)檢索課納入教學(xué)計劃，有的即使納入教學(xué)計劃，也是設(shè)置成選修課，而把文獻(xiàn)檢索課嵌入到專業(yè)課中的高校是少之又少，教育引導(dǎo)者的這種態(tài)度就縱容了學(xué)生對文獻(xiàn)檢索課的忽視，所以筆者認(rèn)為有必要引入“嵌入”這種模式，無論從學(xué)生意識上還是實(shí)際教學(xué)效果上都會有很好地效果。二是圖書館使命感的欠缺，有些圖書館沒有認(rèn)識到自身肩負(fù)的信息素養(yǎng)教育的使命，對于文獻(xiàn)檢索課以及課外通識教育大多是應(yīng)付了事，沒有真正地用心去工作，造成教育效果不顯著，所以筆者提出在信息素養(yǎng)教育過程中嵌入豐富的內(nèi)容和靈活的手段，以喚醒學(xué)生的興趣。

2.2 模式的概念解讀

由于現(xiàn)存的三種教育模式的不可替代性，在實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育使命的歷程中，應(yīng)該充分發(fā)揮每種模式的積極作用，同時將三者有機(jī)的結(jié)合。基于此，筆者提出基于嵌入的三位一體的高校信息素養(yǎng)教育模式。通常的“三位一體”是指三個人、三件事或三個方面聯(lián)成的一個整體，引入到本模式當(dāng)中，“三位一體”是指獨(dú)立課教育、課外通識教育、嵌入式信息素養(yǎng)教育三種模式作為一個整體共同為信息素養(yǎng)教育服務(wù)。獨(dú)立課教育系統(tǒng)地完整地呈現(xiàn)信息資源檢索與利用的知識；課外通識教育有目的地、專題性地介紹信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，作為獨(dú)立課教育的有益補(bǔ)充；而嵌入式信息素養(yǎng)教育能夠融入課堂，有針對性地進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)航，可見三者缺一不可、相輔相成。所謂的嵌入包括兩層含義：一是指在信息素養(yǎng)教育過程中嵌入某些內(nèi)容、手段或方法，使得信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和手段更加豐富、靈活，更能吸引學(xué)生的注意力，從而獲得良好的教育效果；一是將信息素養(yǎng)相關(guān)知識通過“館員——教師”協(xié)作模式融入專業(yè)課教學(xué)，也就是“嵌入式信息素養(yǎng)教育”。

3 基于嵌入的三位一體教育模式實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 探究獨(dú)立課教學(xué)方法

目前關(guān)于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)方法的研究很多，學(xué)者們提出諸多方法，如PBL、CBL、LBL、項(xiàng)目教學(xué)法、探究教學(xué)法等，眾多方法的最終目的是達(dá)到良好的教學(xué)效果。文獻(xiàn)檢索課教師在嵌入教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)生主動參與。教學(xué)方法在設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的參與度，同時要盡量做到讓學(xué)生主動積極地參與到課堂教學(xué)活動中，這也是以學(xué)生為本的教學(xué)方式的體現(xiàn)。二是要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。文獻(xiàn)檢索課作為一門方法課，動手實(shí)踐和理論知識同樣重要，教師在選擇方法時要注重實(shí)踐性，在理論學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生運(yùn)用搜集資料、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研討、分析等方式獲取直接經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起。三是要注重教學(xué)方式的持續(xù)性。教師要做到“授人以漁”，選擇教學(xué)方式時要注重學(xué)生對知識的自我理解和自主建構(gòu)，在教學(xué)實(shí)施過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使其學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解?？傊讵?dú)立課教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷地探究教學(xué)方法，將靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.2 活化課外通識教育

大多數(shù)課外通識教育可能都是一堂生動的講解課加上一份精美的指南，有些可能還會利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者視頻輔助，但是即使做到這些有時也無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圖書館員不得不另辟蹊徑，找尋能夠吸引學(xué)生的方法，活化課外通識教育。目前國外和臺灣很多高校在信息素養(yǎng)教育時引入了游戲，取得了很好的效果。臺灣大學(xué)圖書館在課外通識教育中嵌入了12 種游戲，通過游戲?qū)嵤﹫D書館利用教育，每種游戲搭配一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如通過“釣魚游戲”認(rèn)識各類館藏所在的位置、通過“九宮格大挑戰(zhàn)”熟知借閱規(guī)則、通過“消失的館員”了解參考咨詢服務(wù)、通過“大家來找茬”認(rèn)知違規(guī)行為等，臺大圖書館還進(jìn)行了滿意度調(diào)查，滿意和非常滿意的達(dá)到94.23%，這足以說明這種方式是成功的。啟示我們在課外通識教育時要形式靈活，寓教于樂。當(dāng)然游戲不能替代講解和指南，它應(yīng)該作為一種形式嵌入到課外通識教育中，為課外通識教育添色增彩。除了注意形式靈活外，在課外通識教育中還應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的連續(xù)性和計劃性，這樣可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的完整性和計劃性。

3.3 融入專業(yè)課教學(xué)

龔芙蓉、謝守美和趙文軍等學(xué)者已經(jīng)撰文指出國外嵌入式信息素養(yǎng)教育的特點(diǎn)和概況，并提出對我國信息素養(yǎng)教育的啟示。綜合分析，筆者認(rèn)為在嵌入式信息素養(yǎng)教育中關(guān)鍵點(diǎn)是融入，將信息素養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)需要做到以下兩點(diǎn)：一是館員能夠融入課堂。這需要學(xué)校主管教學(xué)部門、教務(wù)處、院系、圖書館、教師以及學(xué)生的多方支持和配合，既要有學(xué)校政策和制度的許可，又要有相關(guān)部門的配合，還要有融入課程教師和學(xué)生的支持。二是信息素養(yǎng)教育內(nèi)容要融入課堂。在得到嵌入課堂的機(jī)會后，圖書館員不只是占用幾節(jié)課講述信息資源利用問題，而是應(yīng)該結(jié)合嵌入專業(yè)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，合理安排教學(xué)計劃，使信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容融入到專業(yè)課中，使二者融為一體。

3.4 三者并駕齊驅(qū)

不可否認(rèn)圖書館與圖書館員在高校中的邊緣角色，但圖書館人擁有深入干預(yù)高校教學(xué)進(jìn)程，驅(qū)動教學(xué)改革的潛力。因?yàn)閷W(xué)生信息素養(yǎng)水平將直接影響其專業(yè)程度及走向，甚至終生的發(fā)展，所以高校必須重視信息素養(yǎng)教育。獨(dú)立課教育體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性和完整性，課外通識教育體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育的專題性、目的性和實(shí)時性，嵌入式信息素養(yǎng)教育體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育的深入性和專業(yè)性，這幾種特性共同發(fā)揮作用，才能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)。而三種教育模式中的任何一種都無法替代其他模式，只有三者并重，同步發(fā)展，才能完成信息素養(yǎng)教育的使命。

4 結(jié)語

教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，信息素養(yǎng)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力為高級目標(biāo)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前國內(nèi)高校針對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育各有千秋，筆者希望通過本文的探討，能夠激發(fā)廣大的教育管理者、圖書館人、教師和學(xué)生認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育的重要性和可行性。在信息素養(yǎng)教育過程中嵌入靈活多樣的教學(xué)手段及將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合是目前培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息獲取、評價和應(yīng)用能力的重要走向和途徑。

1 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2012-04-20.

2 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_23/200202/221.html，2012-04-20.

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5 趙浩鎮(zhèn)，NancyO’Hanlon.俄亥俄州立大學(xué)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐及啟示[J].情報理論與實(shí)踐，2008（3）:477～480

6 謝守美，趙文軍.嵌入式信息素養(yǎng)教育——信息素養(yǎng)教育的新途徑[J].情報資料工作.2012（1）:108～111

7 國立臺灣大學(xué)圖書館探索游樂園[OL].http://elearning.lib.ntu.edu.tw/ntul_game/open.html，2010-05-10.

8 龔芙蓉.國外高校信息素質(zhì)教育之“嵌入式教學(xué)模式”的思考與啟示[J].圖書館論壇，2010（3）:147～179，178