王 榮

北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100029

1 高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問題

目前，高職院校在構(gòu)建基于校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)方面，尚不成熟受到一些因素的嚴(yán)重制約和影響。

1.1 師資配置欠合理

高職院校的師資應(yīng)以本校教師為主體，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師為輔。由于師資政策更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷、職稱要求，使得有豐富技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)不來。尤其是高職院校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能培養(yǎng)，難以提供有效保證。

1.2 專任教師實(shí)踐教學(xué)能力提升緩慢

高職院校一直很重視對(duì)教師的培養(yǎng)，采取多形式、多層次、多渠道、多元素加大對(duì)教師培養(yǎng)的力度。如：出國培訓(xùn)、雙師素質(zhì)培訓(xùn)、技能取證、企業(yè)鍛煉等，雖然取得一定成效，但依然不能適應(yīng)國家對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，不能充分體現(xiàn)高職教育特色，無法真正達(dá)到“雙師型”教師要求。專任教師的技能水平與企業(yè)和實(shí)踐教學(xué)能力要求差距較大?！半p師型”專業(yè)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因：一是缺乏完善有效的管理機(jī)制和制度約束。二是利益驅(qū)動(dòng)，相當(dāng)一部分教師怕課時(shí)費(fèi)減少，不愿到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實(shí)踐鍛煉。單純追求提升學(xué)歷和職務(wù)晉升，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。三是教學(xué)任務(wù)繁重，抽不出時(shí)間深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

1.3 企業(yè)兼職教師的聘用不能貫穿始終

教育部早在2006年就提出：加強(qiáng)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高等職業(yè)院校“要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！痹趯?shí)際運(yùn)作過程中，高職院校很難聘請(qǐng)到既能講授又能操作，并具有一定水平的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才。主要原因有：行業(yè)企業(yè)支持力度不夠、聘請(qǐng)的技術(shù)人才與專業(yè)學(xué)科不相匹配、時(shí)間難以保障，政府財(cái)政支持不夠等。

1.4 政策保障性扶持力度不夠

目前，政府政策法規(guī)尚未健全。政府部門在扶持團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，更多強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與普通高校一樣，體現(xiàn)不出高職教育的性質(zhì)和特色。

2 專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)要基于校企合作

國外職業(yè)教育模式的啟迪。

美國的教育立法和社會(huì)各界的參與，極大地推動(dòng)了高職教育發(fā)展。特別是地方企業(yè)和行業(yè)的參與度極高。社區(qū)學(xué)院75%的專職教師是從兼職做起的，兼職教師占到61%，成為主體。

德國“雙元制”是國家立法支持，校企合作共建的辦學(xué)體制，體現(xiàn)實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能型等特征。高專學(xué)校教師必須有五年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，兼職教師占到60%。

澳大利亞實(shí)行政府、企業(yè)、行業(yè)和個(gè)人多元化的職業(yè)教育投資體制。政府是投資的主體。實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)是TAFE學(xué)院，政府全額投入建立實(shí)訓(xùn)基地，突出個(gè)性化職業(yè)培訓(xùn)。

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國高職院校實(shí)施校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，具有十分重要的借鑒作用。

促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的要求。

高職院校建設(shè)與發(fā)展，必須適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，貼近生產(chǎn)實(shí)際，拉近教育與企業(yè)的距離，體現(xiàn)高職教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨。當(dāng)前，我國高職教育已進(jìn)入高速發(fā)展階段，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，教育部重點(diǎn)支持培養(yǎng)國家示范性高等職業(yè)院校100所，其中繼續(xù)深化扶持國家骨干高等職業(yè)院校50所。來自這些高職院校的經(jīng)驗(yàn)證明，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，多種形式的深化校企合作關(guān)系，為高職教育適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要，充分開發(fā)、吸納、有效利用資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提供了機(jī)遇和保障。隨著高職教育改革不斷深入，構(gòu)建校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)凸顯其重要。其重要性在于：對(duì)于支撐辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)，完善內(nèi)部管理體制，加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)中國特色高職教育，具有理論與實(shí)踐創(chuàng)新的價(jià)值。

3 校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要措施

3.1 構(gòu)建“三位一體”校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以借鑒模塊式教學(xué)的師資配置?！叭灰惑w”系指專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師為一體，發(fā)揮校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)的作用。

“三位一體”模塊構(gòu)成圖如圖1所示。

圖1 “三位一體”模塊構(gòu)成圖

3.2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)行“重點(diǎn)培養(yǎng)、分層管理、多樣化扶持”

由于校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)還不夠成熟，應(yīng)根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，進(jìn)行逐級(jí)培養(yǎng)。首先，在專業(yè)學(xué)院(教學(xué)系)以專業(yè)特點(diǎn)扶持培養(yǎng)院級(jí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)專業(yè)學(xué)院至少培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，覆蓋到專業(yè)群；其次，可在比較突出的專業(yè)領(lǐng)域，選拔培養(yǎng)校級(jí)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)培養(yǎng)打造成市級(jí)乃至國家級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。好的團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵是管理。分層管理縱向可分為四級(jí)制：國家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)，即“金字塔”管理模式(如圖2所示)。

圖2 “金字塔”管理模式圖

“金字塔”模式的分層管理，各級(jí)別團(tuán)隊(duì)要有完善的管理運(yùn)行機(jī)制，明確責(zé)、權(quán)、利。同時(shí)，從橫向看，高職院校要針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域、研究項(xiàng)目以及團(tuán)隊(duì)的學(xué)識(shí)水平等，以“突出重點(diǎn)、培養(yǎng)骨干、幫扶一般”為原則，制定有效可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理運(yùn)行機(jī)制。健全管理制度，相互監(jiān)督，相互制約。

與此同時(shí)，可根據(jù)不同專業(yè)的優(yōu)勢特點(diǎn)，來打造不同品牌的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。如：“研發(fā)”團(tuán)隊(duì)、“技能”團(tuán)隊(duì)等。

3.3 團(tuán)隊(duì)績效管理與激勵(lì)機(jī)制

實(shí)行績效管理和激勵(lì)機(jī)制，是推動(dòng)校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的有效方法。通過績效管理，團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)良性互動(dòng)?？冃Ч芾磉^程，包括五個(gè)基本要素：績效管理計(jì)劃，績效管理實(shí)施，績效管理考核，績效管理反饋，績效管理改進(jìn)。激勵(lì)包含兩層含義：一是團(tuán)隊(duì)激勵(lì)；二是團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體激勵(lì)。也就是說，個(gè)體需求必須與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相一致。激勵(lì)是受N多因素影響，如：努力—能力、努力—績效、績效—獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)—團(tuán)隊(duì)(個(gè)人)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間有著密切的聯(lián)系。同時(shí)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的好與壞和績效管理也是密不可分的。激勵(lì)水平取決于一個(gè)人由于高績效所的獎(jiǎng)勵(lì)能夠在多大程度上滿足他的個(gè)人需要。

績效與激勵(lì)“魚形”流程模型圖如圖3所示：

圖3 績效與激勵(lì)“魚形”流程模型圖

運(yùn)作過程中，要注意激勵(lì)機(jī)制必須體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的機(jī)會(huì)均等，提高成員的專業(yè)水平和專業(yè)技能，增強(qiáng)信任度和滿意感，發(fā)揮人的潛能?？冃гu(píng)價(jià)要體現(xiàn)公平競爭，人的價(jià)值觀和貢獻(xiàn)力。避免因不利因素造成對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的消極影響。通過績效管理和激勵(lì)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)的完成和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感。

3.4 強(qiáng)化“雙師型”專兼職教師能力培養(yǎng)，形成“交互”培養(yǎng)機(jī)制

高職院校專職教師有較強(qiáng)的專業(yè)理論功底，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較多，缺乏的是如何將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新。行業(yè)企業(yè)兼職教師有很強(qiáng)的專業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏的是如何將生產(chǎn)實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化成應(yīng)用教學(xué)。團(tuán)隊(duì)要有針對(duì)性地強(qiáng)化提升能力的措施和手段，“雙師型”專兼職教師“交互”培養(yǎng)機(jī)制。積極為專兼職教師提供提升能力和水平的機(jī)會(huì)，制定合理、可操作的專職教師到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉和企業(yè)兼職教師到高職院校學(xué)習(xí)教學(xué)的規(guī)劃；積極營造專兼職團(tuán)隊(duì)內(nèi)部良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，打破院校與企業(yè)的跨界壁壘。

3.5 增強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的融合

校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一定要體現(xiàn)“校園”和“企業(yè)”兩種文化的融合。也就是社會(huì)認(rèn)可的“校中廠”與“廠中?！被ヂ?lián)合作等模式。在形式和物質(zhì)上，拉近高職院校與企業(yè)間緊密關(guān)系，達(dá)到資源共享，互利共贏。在精神上主要體現(xiàn)“大學(xué)精神”和“企業(yè)精神”的融合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，保證團(tuán)隊(duì)整體效率，增強(qiáng)核心競爭力。

3.6 加大行業(yè)企業(yè)政策性保障支持的力度

校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要提高行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度和服務(wù)能力，形成良性互動(dòng)的新機(jī)制。政府除了給予高職院校政策支持外，特別要在區(qū)域經(jīng)濟(jì)行業(yè)企業(yè)建立校企合作上，加大對(duì)行業(yè)企業(yè)政策性支持力度。設(shè)計(jì)規(guī)劃、制度機(jī)制、行業(yè)支持、經(jīng)濟(jì)保障等，形成政府、行業(yè)企業(yè)對(duì)發(fā)展高職教育政策保障性鏈條，以此，保證發(fā)揮校企合作專兼結(jié)構(gòu)“雙師型”團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有作用。

[1] 龍德毅.國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究[M].天津∶南開大學(xué)出版社,2011.

[2] 匡瑛.比較高等職業(yè)教育∶發(fā)展與變革[M].上?！蒙虾＝逃霭嫔?2006.

[3] [美]斯蒂芬. P. I羅賓斯.組織行為學(xué)[M].孫健敏,李原,譯.第七版.北京∶中國人民大學(xué)出版社,2004.

[4] 劉德強(qiáng),陳冰.示范性高等職業(yè)院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].中國電力教育,2011(10)∶49-50.