楊慶華

摘要： 本文報告了一項大學英語口語課堂中交際策略教學的實驗研究。該研究采用實驗前后測的對照設(shè)計，在教學因素基本相同的情況下，對湖北科技學院60名非英語專業(yè)新生進行為期14周的分組實驗。通過對比兩個班級的學生在培訓前后交際策略意識、交際策略使用的頻率來判斷口語交際策略培訓是否對學生的交際策略能力有影響，學生的交際策略意識有無改變，以及策略培訓對學生成績的影響。此研究的結(jié)論對大學英語教學具有一定的啟發(fā)意義。

Abstract： This paper reported on an experimental study of the teaching of communication strategies in oral English classes. Under the condition of the same teaching factors，it adopts the pre-test and post-test experimental design with 60 non-English major freshmen of Hubei University of Science and Technology as its subjects. The treatment for the pre-test study is an 14-weeks communication strategy training， After the experiment， a questionnaire，an oral performance test and an interview were conducted as post-tests so as to find out the effects of the strategies training in terms of the subjects' gains in their communication strategies awareness， assumed use of the communication strategies， and their actual use of the communication strategies in the oral production by the comparison of awareness and frequency of using communication strategies in the pre-test and post-test. The results might be useful in English teaching.

關(guān)鍵詞： 交際策略；策略訓練；策略意識；策略使用；英語水平

Key words： communication strategies；strategies training；strategies awareness；the use of strategies；English competence

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0239-02

1 交際策略相關(guān)研究

國外對交際策略的研究自上世紀70年代就開始了，交際策略的概念由語言學家Selinker于1972年在《中介語》一文中首次提出。是指當人們由于缺乏必要的語言知識而遇到表達困難時所采用的一些補充手段，從而最終實現(xiàn)交際目的。它是一種語言使用策略，屬于認知策略的范疇。

許多學者戴曼純（1992），戴煒棟、束定芳（1994），束定芳、莊智象（1996），王立非（2000）開始引進介紹國外的交際策略的理論，也有學者指出交際策略能力培訓應該成為英語口語教學中的一部分（張敬源，1999；余名叔，1999；劉海量，1998；于萬鎖，1998）。高海虹（2000）、王艷（2001）、王立非（2002）、譚雪梅（2002）、張承平（2002）、孔京京（2004）等對學生運用交際策略能力進行了實證研究，對交際策略的可教性、交際策略在外語教學的應用和啟示進行了探討。

交際策略的相關(guān)實證研究表明，國內(nèi)外交際策略培訓文獻表明交際策略培訓是有效的（Tarone，1980；Savignon，1983；王立非，2002；張永勝，2003；張敬源，余名叔，1999；劉海量、于萬鎖，1998）。國內(nèi)外語教學界對交際策略培訓的作用普遍持肯定觀點，認為交際策略能力是培養(yǎng)交際能力的重要組成部分，在交際有困難時可利用策略予以解決。但在教學過程中，不能過分強調(diào)語言知識學習，如果教師在進行交際策略培訓的同時也能兼顧語言學習者的語言知識的培養(yǎng)，那么，外語學習者可以有效地利用這些策略彌補因語言知識不足或?qū)W習時間不夠而造成的交際交流中斷。由此可見，語言教師可以在教學過程中借鑒這些研究成果，創(chuàng)設(shè)使用交際策略的情景，進行針對性的訓練，從而促進學習者的外語學習。

2 研究的目的和意義

本研究旨在探討交際策略的培訓對大學新生口語交際能力的提高是否有影響，具體講就是在課堂上引用和加強交際策略的培訓，通過觀察學生在培訓前和培訓后交際策略意識、交際策略使用的頻率的變化，來判斷新生英語口語交際能力是否有提高，希望能對大學英語教學特別是“口語交際”教學產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

3 研究對象和基本內(nèi)容

本研究對象為湖北科技學院非英語專業(yè)（工程管理）的新生，學生總數(shù)為80人，每班均40人。其中1班為實驗班，2班為對照班。在教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和加強策略口語教學。通過兩次問卷調(diào)查、兩次口語測試來收集數(shù)據(jù)，通過對比兩個班級的學生在培訓前后交際策略意識、交際策略使用的頻率來判斷口語交際策略培訓是否對學生的交際策略能力有影響。實驗結(jié)束后通過學生訪談，更深入地了解學生對交際策略培訓的認可程度。

4 交際策略實驗教學

本研究的實驗設(shè)計方案來源于前測問卷中學生對交際策略的掌握情況，主要針對減縮策略中的回避與替換話題、成就策略中的迂回表達和停頓填補這三種交際策略進行課堂教學。對照班的口語課，順其自然的講解，不強調(diào)交際策略的內(nèi)容。

實驗教學中的口語話題分為三類。是依據(jù)目標策略教學訓練而設(shè)計的，分別是；“避免提供信息”練習、“描述事物練習”和“給對話添加填補詞練習”。其中，“避免提供信息” 練習是為了訓練學生說話兜圈子，迂回表達的能力。比如：Who is your favorite teacher？要求學生用2-3句話來回答，但不能直接說人名。再如“猜謎游戲”讓一個同學知道目標單詞，這位同學在講臺上表現(xiàn)這個單詞，讓其它同學猜，可以說話提示，但是不能直接說這個單詞?！懊枋鍪挛锞毩暋眲t讓學生分小組合作進行，對老師給出的詞條或事物進行定義描述。小組合作可對比字典，討論不同的解釋方式，找出自認為最合適的定義。前期訓練可以從具體的詞開始比如筆盒、電腦等，從易逐漸到難，慢慢的加大難度，訓練抽象的詞比如命運、感情等?！敖o對話添加填補詞練習”要求學生羅列停頓填補詞（well，you know，To be frank，as a matter of fact. Now let me see， how should I put it，whats even worse.）并加以分類，給對話添加合適填補詞等。

5 結(jié)果與討論

5.1 口語測試 口語測試由二位老師同時打分，取平均值。在口試結(jié)束后先對打分老師做了信度測評，隨機抽取二份口測試卷，批改后對評分作信度分析，結(jié)果為Alpha系數(shù)=0．5321，P<．01，從而證實所得到的數(shù)據(jù)基本可靠。 隨后對二個班學生的口語前測成績做了分析，發(fā)現(xiàn)1班學生的英語口語平均分為9.4067，2班學生英語口語平均分為9.4500，此成績高于1班0.35222分。隨后運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行了T檢驗，發(fā)現(xiàn)Levine齊性方差檢驗表明兩個變量顯著性概率為.817，雙尾t檢驗的顯著性概率Sig.（2-tailed）均大于.05，兩個變量的平均值差值95%，置信區(qū)間均含0，說明兩組平均值無顯著差異，達到了控制語言水平變量的要求。由此可知，前測實驗中，二個班學生的英語口語成績無顯著差異。

學期結(jié)束后對這二個班的學生口語情況再次進行了測試，對照班學生英語口試平均成績?yōu)?.4567，實驗班學生英語口試成績?yōu)?0.4233，平均成績高于對照班0.96667分。說明實驗班的學生在經(jīng)過強化訓練后口語成績有所提高。但還不能斷定兩個變量之間存在顯著差異。配對樣本相關(guān)統(tǒng)計實驗發(fā)現(xiàn)：兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)較高為0.842，顯著水平很低為0.000，說明在0.000的顯著水平上兩個變量之間存在線性關(guān)系，在配對樣本T檢驗中，實驗組前后測成績的平均值為-9.7333，差值的標準差為0.86540，t值為-6.160，95%的置信區(qū)間不含零，下限和上限分別為-1.29648和-0.65019，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，〈.05，這說明這二個變量之間存在著明顯差異。由此數(shù)據(jù)可知：實驗班的學生通過交際策略培訓后口語成績高于培訓前的口語成績，并具有顯著意義。這也說明加強交際策略教學與學生的口語能力的提高相關(guān)，口語交際策略的培訓對學生英語口語成績的提高是有幫助。

5.2 口試中交際策略使用情況 口試前測中學生話語總量中只有5.1％使用了交際策略。其中，學生使用最多的交際策略為母語策略。他們較多地依賴母語的幫助，遇到不會表達的詞時，先中文思考，然后直譯成英文。大部分學生一時忘記單詞或不知如何用英語去表達時，會將漢語拼音英文化或按漢語意思逐字翻譯，設(shè)想英語本族語者能夠理解。

其次，學生用的較多的是減縮策略。在口語表達中，他們會用一般的詞代替目標詞來減縮語義范疇。這種詞匯減縮的方式是通過減縮預期意思或改變理想意義來確保正常交際的。口試中還發(fā)現(xiàn)學生受語言能力的限制，只借助母語策略和減縮策略來達到交際目的。因此，這一現(xiàn)象又客觀地反映了學生英語口語水平的局限性。

另外，大部分學生語音有缺陷，詞匯、表達形式均不足，心生膽怯不敢說話，還沒開口臉就紅了。說話時邏輯不清，語無倫次不流暢，說話時會出現(xiàn)長時間停頓想單詞的現(xiàn)象，毫無技巧可言。

在進行交際策略實驗教學后，筆者再次對二個班的學生策略使用情況做了觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對照班學生的話語總量中有8.2％使用了交際策略，這個情況和前測相比有所改變，但改變非常小，相比較而言，實驗班學生的話語總量中有37％使用了交際策略，特別是三個目標策略的使用明顯增多。為驗證這種改變是否有顯著性差異，對所選的40名同學的受訓前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進行T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：和對照班相比較，實驗班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，有較明顯增加。T檢驗結(jié)果證明了策略教學和交際策略使用頻率變化的因果關(guān)系。策略觀念越強的學生，策略使用頻率也越高。反之，越是積極地使用各類策略的學生，就越能體會到它們在外語習得與交際中的作用，策略觀念也越強。

6 結(jié)語

本研究表明，課堂上強化交際策略教學可以增強學生使用交際策略的意識，增加使用交際策略的頻率。同時，交際策略的恬當使用有助于提高學生的英語口語成績?？梢?，交際策略教學在英語口語交際教學中具有重要的作用，提高學生運用交際策略的意識的能力是培養(yǎng)學生英語口語交際能力中重要的一環(huán)，教師應強化學生運用交際策略的意識與能力這一目標。當然，口語能力的提高不能完全依賴交際策略訓練，但也不能完全排斥它在外語學習上的作用。

參考文獻：

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