張立民

個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

根據(jù)本人對新課標的理解和這幾年的教學經(jīng)驗，我認為語文的個性化閱讀教學要做好以下幾點：

一、尊重學生個性差異：首先要求教師了解每個學生，找出每個學生的特點和差異，在此基礎(chǔ)上進行分層指導、分層評價，因材施教；另一方面是了解學生學習的需要，學生是課堂的主體，學生的困惑、疑難才是我們教學的重點，因此應(yīng)根據(jù)學生的需要，不斷調(diào)整教學方案，有時還進行換位思考：“如果我是學生，可能會對哪些情節(jié)興趣？對哪些問題有困惑？”總之，一切從學生個性差異和學習需要入手，而不是牽著學生的鼻子走。

二、為學生走進文本、讀出自我創(chuàng)造條件：首先我們的課堂教學不是為了追求熱鬧，而是要組織學生進行閱讀實踐，不管是朗讀、閱讀還是討論，教師要讓學生有獨立思考的時間，要讓學生走進文本。第二要素是設(shè)計巧妙的問題和活動。問題要富有趣味性、啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學生的思考和想象，比如在教《變色龍》時，可設(shè)問：“那些人對赫留金大笑，他們笑他什么？”問題和活動的設(shè)計都要能激發(fā)學生學習的興趣和動力，帶著他們走進文本，去和作者的心靈碰撞，在走進文本的基礎(chǔ)上讓學生讀出自我，讓學生敢于提“為什么”，敢于說“我不同意”，敢于說“我認為”。

三、通過各種形式的課堂教學活動，提高學生個性化閱讀能力。

（一）、激發(fā)興趣，促進學生感受與體驗

興趣是最好的老師。閱讀教學中，我們要通過激發(fā)興趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀。如在教《看云識天氣》、《詠雪》時，就可以結(jié)合當時天氣狀況，深入仔細觀察，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，喚起學生的情緒，深入探尋局部情感信息，在近距離心理狀態(tài)下讀破作者深層的情感意蘊。

（二）、設(shè)置探究點，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，引導學生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵。

閱讀教學沒有普遍的模式常規(guī)。個性化閱讀，是學生閱讀機智的靈動閃現(xiàn)，是個性化體驗的自由釋放。在教學中要想以最少的時間獲最大的效益，我認為主要采用以下方法：

1、突破三點。“三點”指的是重點、難點、疑點。

①突破重點。 如《行道樹》一課，學習這篇課文，首先要從整體入手，抓住文中的關(guān)鍵詞來理解行道樹的形象特點及其象征意義，進而理解全文的主旨，其次要反復誦讀全文，用心品味“墮落”“憂愁又快樂”等詞的含義，學習行道樹無私奉獻的精神。

②突破難點。課文中的難點往往“牽一發(fā)而動全身”，因為難，閱讀中更易見出個性，對課文難點的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學生課堂上，評頭論足，激情共鳴。如《風箏》一課，這是學生進入中學后第一次接觸魯迅的文章，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。我決定從學生的認知實際出發(fā)，引導學生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫入手，逐漸把握文章的內(nèi)涵。至于本文教學的難點，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解，只有突破了這些句子，學生才能很好地了解文章的思想內(nèi)涵。

③突破疑點。由于學生知識面不廣，有些地方往往會弄不懂這就是課文的疑難點。直面文本，在疑點處生疑，“山重水復疑無路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。如《老王》一課，由于學生閱讀面不廣、閱歷不深，對文中的一些內(nèi)容，如“十年動亂”、“干?！钡炔焕斫猓處熅鸵l(fā)他們的探究心理，以幫他們理解課文。

2、開展互動。課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。因此，閱讀必須互動。

①學生與學生之間的互動。兩人各自交換一個蘋果，結(jié)果每個人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結(jié)果一個人就有兩種思想，個性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可提升思考質(zhì)量。

②教師與學生之間的互動。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。

③閱讀主體與文本、作者的互動。文本作者要表達的觀點、思想，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導致讀書人對原作作出各自不同的闡釋。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這一互動過程，其樂無窮。

3、方法多樣。弘揚閱讀精神，展示閱讀主體，離不開方法的多樣性。

①聯(lián)系生活法。生活就是一本無字書，讓生活走近閱讀，讓閱讀親近生活，生活和閱讀相接，閱讀感悟就愈多，閱讀所激發(fā)的思維就會活，如在教《珍珠鳥》中人與動物和諧相處的場景，就很容易讓學生聯(lián)系自己生活中與動物、花草和諧相處的往事，從自己美好的回憶中很輕松地意會到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，這恰恰就是文章的主題。甚至想到人與自然要和諧相處，從而深化的主題，這樣的方法能使學生輕松地發(fā)現(xiàn)、理解、深化主題，不是很好嗎？

②逆向思維法。不以現(xiàn)有的結(jié)論為最后的定論，不受別人思想的支配與左右，只要言之有理，言之有據(jù)，就是成功。逆向反彈，觀點出新，人無我有，人有我新，這是閱讀創(chuàng)新的體現(xiàn)。

③懷疑批判法。 新課標要求“提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，進行閱讀反思和批判，以提高閱讀的質(zhì)量”。如《皇帝的新裝》，有的教參認為主題是：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人。但這只是強調(diào)了政治批判性，其實還可以從人性批判的角度解讀。作者在鞭撻了皇帝、大臣的丑行后，有善意的嘲諷了老百姓的虛偽，即愛慕虛榮是人類普遍存在的弱點。這樣的解讀更符合學生的閱讀心理，或者說豐富了學生的閱讀。

4、大膽地整合教材，拓展閱讀，深化體驗。

教材無非是個例子，在具體的教學中，可以根據(jù)學生的需要及時調(diào)整，進行大膽整合。如從每單元的文章中選一篇典范的文章作為精讀范本。另兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的作品進行遷移訓練，提高學生的個性化閱讀能力。另外加強拓展閱讀，如教學《端午的鴨蛋》，我們引入《豆腐入文聞亦香》，讓學生拓展視野，了解更多燦爛的民俗風情。這樣，學生閱讀的文章多了，感受多了，思路拓寬了，閱讀、分析的能力也提高了，學生的思維也得到了激發(fā)和培養(yǎng)。

四、注重個性化閱讀的評價（延時評價）：在閱讀過程中學生個體的稟賦、素養(yǎng)，時代文化的差異會暴露無遺。教師作為閱讀的中介和評價者，應(yīng)該讓更多的同學有廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多更美的創(chuàng)新靈感，使個性思維和品質(zhì)得到充分發(fā)展。假若一味死摳答案， 過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性評價，而忽略或藐視個體閱讀的感受、體驗和理解，那勢必會扼殺學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

總之，個性化閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

（陜西省洋縣中學）