柯玉心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！笨梢?，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)改革，語文教師須有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，解放思想，放開手腳，科學(xué)處理教材，自主開發(fā)教材，拓展教材空間，開闊語言背景，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高提供豐富的語言材料。

一、文本：必須珍視的教學(xué)資源

文本是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，可不少老師對(duì)教材開放理解偏頗，一味求拓展，抓延伸，以至把文本放到了可有可無的地步，實(shí)在是舍本逐末之舉。語文背景材料極其豐富，認(rèn)真選擇，科學(xué)運(yùn)用，可以拓展寬度，掘進(jìn)深度，提高教學(xué)效率；而不分主次，無限拓展，則會(huì)沖淡主題，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。比如，一般教師都重視背景材料的拓展，但前提必須是用好課文自身的背景材料，否則便是鄭人買履，舍進(jìn)求遠(yuǎn)。如：閱讀《晏子使楚》，一教師花10多分鐘讓學(xué)生閱讀下發(fā)資料，了解春秋末期“七國(guó)”的地理位置、國(guó)力強(qiáng)弱、相互關(guān)系等。初看學(xué)生的視野開闊了，但興師動(dòng)眾地花這么多時(shí)間，讓學(xué)生去了解與文本閱讀關(guān)系不大的內(nèi)容，實(shí)在是勞民傷財(cái)。事實(shí)上，故事背景課文一二兩節(jié)作了明確交代：“春秋末期，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)。”“有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國(guó)。楚王仗著自已國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)?！睂?duì)此，教師需進(jìn)行引導(dǎo)。

二、生活：必須開掘的教學(xué)資源

隨著課改的深入，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)生生活，已成了諸多老師的共識(shí)。但生活空間如何與語文學(xué)習(xí)形成聯(lián)系，生活資源怎樣與語文學(xué)習(xí)構(gòu)成通道，如何在精彩學(xué)生生活的同時(shí)，讓語文學(xué)習(xí)因生活而精彩，這是亟待解決的問題。一教師為引導(dǎo)感受《燕子》描述的春景，帶學(xué)生到公園欣賞春色，又抓住逢集的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生雙休日和家人去趕集。教師還制作了有關(guān)“趕集”和“春色”的課件。在學(xué)生有了足夠的生活儲(chǔ)備后，對(duì)文中“青的草，紅的花，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”一句便這樣引導(dǎo)感受：

師：（出示句子）請(qǐng)大家讀讀這段話，一邊讀一邊想象，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。

（生細(xì)讀想象）

師：（出示課件：鮮花盛開的畫面、鄉(xiāng)村人趕集的畫面）看到這畫面，知道什么是趕集嗎？為什么花開草長(zhǎng)像趕集一樣呢？

生：說明花開得很多，草長(zhǎng)得也很多。

生：說明花接二連三地開，草也接二連三地長(zhǎng)，像人們趕集一樣。

師：是啊，能把看到的情景通過朗讀展現(xiàn)出來嗎？（生朗讀課文）

為溝通生活與語文的聯(lián)系，教者可謂煞費(fèi)苦心。可課前的精心準(zhǔn)備與課上的輕描淡寫、課外的巨大付出與課上的微薄所得形成的反差，讓人大跌眼鏡。原因之一在于對(duì)已有生活的忽視。四年級(jí)學(xué)生對(duì)春色已有較多積累，單為閱讀《燕子》，大可不必興師動(dòng)眾去搞參觀活動(dòng)，教學(xué)中稍加點(diǎn)撥，相關(guān)情景便會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。原因之二在于對(duì)生活價(jià)值的淡漠。引導(dǎo)感受“趕集”，這倒很有必要。但既然真的感受了，借助文字表達(dá)感受就不僅僅在《燕子》的教學(xué)之中。如出示句子后，讓學(xué)生一邊讀一邊想象，并引導(dǎo)敘談感受，再抓住“趕集”一詞，引導(dǎo)想象再現(xiàn)趕集的畫面，敘談自己的感受，得出趕集的特點(diǎn)（人多、心急、熱鬧等），進(jìn)而引導(dǎo)思考：為什么青的草，綠的花，各色鮮艷的花聚攏來，都像趕集似的呢？引導(dǎo)尋找聯(lián)系，得出共同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象描述草和花“趕集”的情景。這樣，精心安排的生活，學(xué)生積累的畫面，就與文本發(fā)生了聯(lián)系，就能在具體的言語活動(dòng)中得到了盤活和增值。

可見，在想法豐富學(xué)生生活的同時(shí)，要溝通生活與語文的聯(lián)系，重視資源開掘，促使資源升值。從而讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而豐富。

三、學(xué)生：必須關(guān)注的教學(xué)資源

在充滿活力的課堂上，學(xué)生時(shí)時(shí)能迸發(fā)出思維的火花，智慧的閃光，這是重要的教學(xué)資源，須時(shí)時(shí)關(guān)注，巧妙挖掘，合理運(yùn)用。像質(zhì)疑問難，便是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的有效手段，是激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提。學(xué)生質(zhì)疑，既能暴露出不解，也能折射出智慧。如果對(duì)學(xué)生質(zhì)疑整體把握，整體梳理，精心選擇，著力誘發(fā)，就能使其成為強(qiáng)化預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成的有效資源。如：閱讀《廣玉蘭》（蘇教版第12冊(cè)），一學(xué)生提出：“對(duì)含苞欲放的和已經(jīng)盛開的花兒描寫得那么喜人，我們理解，為什么作者能把已經(jīng)凋謝的花兒描寫得那么讓人喜愛呢？”教者課前對(duì)此并沒有思考，快速瀏覽句子后，教者便來了個(gè)將計(jì)就計(jì)：

師：是啊，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，真不簡(jiǎn)單。請(qǐng)大家把描寫凋謝花兒的句子讀一讀，說說自己的理解。

（生朗讀感悟，讀后交流）

生：我覺得已開的花是美的，沒開的花苞是美的，即使凋謝的花兒也是美的，這就是廣玉蘭的特殊之處。

生：我開始認(rèn)為，開了的花兒美，凋謝的花兒肯定不會(huì)怎么美，可經(jīng)作者這樣一寫，開和不開的完全可以相媲美。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：大家讀讀兩組句子（剛才學(xué)生自讀時(shí)，教者對(duì)句子作了變更，形成了比較句式），從中你悟到了什么？

原句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊依然挺立枝頭，它已經(jīng)長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒。這就是孕育著新生命的種子。

改句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花蕊依然挺立枝頭，它長(zhǎng)成了近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育著新生命的種子，但是花瓣凋謝了。

（生自讀感悟后引導(dǎo)交流）

（閱讀思考后交流）

生：我知道了，原因是“花兒凋謝了”變換了位置，“雖然”又變成了“但是”。課文中的句子，重點(diǎn)引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p花的美麗，而不去注意它的凋謝，而改后的句子，把人的目光主要引到了它的凋謝上，讓人感到心中不快。

師：聽聽下面的句子，你有什么感受？

第一組：雖然你成績(jī)進(jìn)步了，但是還比較差。

雖然你成績(jī)還比較差，但是你進(jìn)步了。

（學(xué)生聽讀后交流，對(duì)句子的意思和表達(dá)的情感理解比較深刻）

師：你能根據(jù)下面的句子，在括號(hào)里填上合適的詞語嗎？（口述句子）

第二組：詩(shī)人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

詩(shī)人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“雖是近黃昏，夕陽無限好。”

從完成情況看，學(xué)生對(duì)句子的理解準(zhǔn)確而深刻。填空時(shí)，表現(xiàn)出思維的活躍，語言的豐富?？梢姡鎸?duì)開放的課堂，開放的學(xué)生，只要圍繞目標(biāo)，細(xì)心捕捉；精心誘發(fā)，關(guān)聯(lián)目標(biāo)，學(xué)生就能為我們提供許多寶貴的教學(xué)資源。

（江蘇省啟東市紫薇小學(xué)）