□ 唐圓圓 杜建 張士靖/華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生管理學(xué)院 武漢 430030

醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具研制（一）：目標(biāo)體系

□ 唐圓圓 杜建 張士靖/華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生管理學(xué)院 武漢 430030

從梳理醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的概念定義入手，通過科學(xué)知識(shí)可視化方法揭示信息素養(yǎng)概念的演化，以界定信息素養(yǎng)測(cè)量的維度；然后應(yīng)用歸類分析法和共詞分析法剖析信息素養(yǎng)的操作定義，發(fā)展各維度下具體的測(cè)量指標(biāo)，形成醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)體系，為其標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具的建立奠定基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)生，信息素養(yǎng)，目標(biāo)體系

隨著醫(yī)學(xué)逐步向知識(shí)醫(yī)學(xué)和循證醫(yī)學(xué)發(fā)展，醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)學(xué)科研和臨床實(shí)踐的主力軍，對(duì)其信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的要求已經(jīng)提上議事日程、并已成為全球執(zhí)業(yè)醫(yī)師的金標(biāo)準(zhǔn)[1]。但醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的測(cè)評(píng)領(lǐng)域的研究一直是國(guó)內(nèi)外普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，極大地影響了醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的效果和效率。

在國(guó)外，“研究快速自評(píng)醫(yī)學(xué)版”（Research Readiness Self-Assessment for Health，RRSA-health）是一個(gè)用來測(cè)評(píng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生和健康信息消費(fèi)者的健康信息素養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)化的、相對(duì)可靠的測(cè)量工具[2]。另外，國(guó)際首個(gè)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估項(xiàng)目——SAILS（Standardized Assessment of Information Literacy Skills）從2006年起開始致力于學(xué)科領(lǐng)域信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的研究，2007年研制出測(cè)量高等院校師范生信息素養(yǎng)水平的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具，即教育學(xué)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)評(píng)估量表（Information Literacy Assessment Scale for Education，ILAS-ED）[3]，但目前尚未見SAILS項(xiàng)目針對(duì)醫(yī)學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具的相關(guān)報(bào)道。而2007年一項(xiàng)循證圖書館學(xué)研究顯示，盡管醫(yī)學(xué)圖書館員在醫(yī)學(xué)生或醫(yī)護(hù)人員信息素養(yǎng)干預(yù)方面傾注了大量的精力，但目前幾乎沒有證據(jù)證明他們提供的干預(yù)措施在提高臨床醫(yī)生的信息技能方面是有效的并對(duì)患者護(hù)理產(chǎn)生積極影響。原因之一在于目前缺少一種基于標(biāo)準(zhǔn)的、具有較高信度和效度的測(cè)評(píng)工具，來系統(tǒng)性地評(píng)測(cè)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)[4]。

因此，本文擬從梳理醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的概念定義入手，通過科學(xué)知識(shí)可視化方法揭示信息素養(yǎng)概念的演化，以界定信息素養(yǎng)測(cè)量的維度；然后應(yīng)用歸類分析法和共詞分析法剖析信息素養(yǎng)的操作定義，發(fā)展各維度下具體的測(cè)量指標(biāo)，形成醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)體系，為其標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具的建立奠定基礎(chǔ)。

1 概念定義：界定測(cè)量維度

概念定義即此概念包含哪些方面的維度或基本特性。結(jié)合應(yīng)用科學(xué)知識(shí)圖譜方法揭示的信息素養(yǎng)概念的演進(jìn)路徑和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的解讀[5]，將醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)定義如下：“具有信息素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，能夠充分地認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，采用適當(dāng)?shù)男畔⑿袨?，通過多種渠道與媒介獲得最能滿足信息需求的信息，并有能力評(píng)價(jià)、交流并利用所需的信息，同時(shí)能夠在社會(huì)中合理、合法使用信息?！?/p>

為此，將醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的測(cè)量維度界定為以下4個(gè)方面：①信息意識(shí)維度（充分地認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息）；②信息知識(shí)維度（多種渠道和媒介，即信息源）；③信息能力維度（通過多種渠道與媒介獲得最能滿足信息需求的信息，并有能力評(píng)價(jià)、交流并利用所需的信息）；④信息倫理與道德維度（采用適當(dāng)?shù)男畔⑿袨?，認(rèn)識(shí)到在社會(huì)中合理、合法使用信息的重要性）。

2 操作定義：發(fā)展測(cè)量指標(biāo)

醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)是一個(gè)抽象的概念，要真正測(cè)量它，必須把它具體化為一系列指標(biāo)。通過分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)實(shí)踐模式，以及國(guó)際醫(yī)學(xué)教育界對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的要求，并通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件進(jìn)行國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域文獻(xiàn)的詞頻分析與共詞分析，剖析高關(guān)注度的研究主題，綜合確定醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的測(cè)量指標(biāo)。

2.1 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)歸類分析

國(guó)外高等教育信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究起步較早，迄今已經(jīng)形成了比較成熟的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中以美國(guó)ACRL標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)以及英國(guó)SCONUL標(biāo)準(zhǔn)最為著名[6]，也稱經(jīng)典信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)的3項(xiàng)研究包括《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》、《我國(guó)高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》和《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系（討論稿）》。其中，《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》的指標(biāo)內(nèi)容的覆蓋率更為全面[7-10]。

將國(guó)外3個(gè)經(jīng)典信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)最著名的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》共4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為發(fā)展醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)量指標(biāo)的基礎(chǔ)。將其所有指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行歸類分析，可歸納為8個(gè)類別，即信息意識(shí)、信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息利用、信息組織與管理、信息創(chuàng)新和信息倫理道德，見表1。

表1 國(guó)內(nèi)外經(jīng)典高校信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)比較

2.2 經(jīng)典信息素養(yǎng)實(shí)踐模式分析

發(fā)展醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的測(cè)量指標(biāo)，不僅需要經(jīng)典的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，也需要信息素養(yǎng)實(shí)踐模式的支撐。目前，國(guó)際上經(jīng)典的信息素養(yǎng)實(shí)踐模式主要有2個(gè)，即Big6模式和七柱模型[11,12]。參考其具體內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)中信息能力維度的操作定義中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：①信息需求的表達(dá)能力；②辨別信息源的能力；③信息檢索能力；④信息評(píng)價(jià)能力；⑤信息組織、管理能力；⑥信息交流能力；⑦信息利用、創(chuàng)新能力。

2.3 醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的能力要求

國(guó)際醫(yī)學(xué)教育界對(duì)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力提出了具體要求，其中最為著名的是2001年發(fā)布的《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》[13]和《本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》[14]，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別從教育結(jié)果和教育過程兩個(gè)視角提出了對(duì)醫(yī)學(xué)生的各個(gè)方面的能力要求。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在醫(yī)學(xué)生信息意識(shí)、信息獲取、信息利用、信息組織與管理、信息創(chuàng)新、信息道德等領(lǐng)域均作出了專業(yè)性和可操作性的具體要求，其中《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求的覆蓋面更廣、指標(biāo)內(nèi)容也更細(xì)化。

2.4 醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域文獻(xiàn)計(jì)量分析

采用基于主題詞或關(guān)鍵詞的共詞分析方法，對(duì)PubMed和中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（CBM）中收錄的與“醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)”研究與實(shí)踐相關(guān)的論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，揭示國(guó)內(nèi)外有關(guān)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域高關(guān)注度的研究主題，為醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)量指標(biāo)的設(shè)計(jì)提供事實(shí)依據(jù)。

（1）國(guó)外醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域高關(guān)注度研究主題分析

數(shù)據(jù)來源于MEDLINE/ PubMed數(shù)據(jù)庫，以“information literacy[Title/Abstract]OR information skills[Title/Abstract])OR information competenc*[Title/ Abstract]OR information ability[Title/Abstract]”為檢索式，時(shí)間限定在1956/01/01至2009/08/01，共檢索到169篇文獻(xiàn)記錄。截取出現(xiàn)頻次大于等于8且累計(jì)頻次達(dá)到59.94%的主題詞，并去除humans、United States、adult、femal、male、Great Britain等對(duì)此次研究意義不大、表征人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征以及國(guó)別名的主題詞，最后列入分析范圍的主題詞共42個(gè)，應(yīng)用Ucinet和Netdraw軟件對(duì)全部高頻主題詞做共詞分析，見圖1。結(jié)合上述主題詞在醫(yī)學(xué)主題詞表數(shù)據(jù)庫中的注釋，將國(guó)外醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域的研究主題分為以下8類，具體分析如下：

A類：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。該類的主題詞主要包括：Computer Literacy（計(jì)算機(jī)素養(yǎng)）、Information Storage and Retrieval（信息存儲(chǔ)與檢索）、Professional Competence（專業(yè)能力）、Computer User Training（計(jì)算機(jī)用戶培訓(xùn)）、Models, Educational（教育模式）等。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是指對(duì)計(jì)算機(jī)術(shù)語的了解，以及對(duì)計(jì)算機(jī)操作與運(yùn)行的熟練程度。醫(yī)生應(yīng)該具備“根據(jù)信息需求，對(duì)一個(gè)既定主題的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、定位、檢索以及選擇”的專業(yè)能力，這在他們的醫(yī)療實(shí)踐中非常重要。同時(shí)，這也是醫(yī)學(xué)教育（醫(yī)學(xué)生教育、醫(yī)生的繼續(xù)教育）的重要組成部分。

B類：基于Internet的信息素養(yǎng)課程教學(xué)與評(píng)估。涉及的主題詞主要有：Curriculum（課程）、Internet（因特網(wǎng)）、Program Evaluation（課程評(píng)估）、Teaching（教學(xué)）。該類提示我們，信息素養(yǎng)課程是信息素養(yǎng)教育的主要形式，同時(shí)，因特網(wǎng)信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的重要組成部分。

C類：健康信息服務(wù)與教育測(cè)評(píng)。該類主要通過以下3個(gè)主題詞得以表征，即Information Services（信息服務(wù)）、Health Knowledge, Attitudes, Practice（健康知識(shí)、態(tài)度和行為）、Educational Measurement（教育測(cè)評(píng)）。通過健康信息服務(wù)和測(cè)評(píng)，分析醫(yī)護(hù)人員、患者對(duì)有關(guān)疾病診斷、預(yù)防與治療等健康相關(guān)問題的知識(shí)、態(tài)度和行為上的變化。

D類：信息態(tài)度。該類的主題詞主要包括Attitude to Computers（對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度）和Attitude of Health Personnel（衛(wèi)生保健專業(yè)人員的態(tài)度）。醫(yī)學(xué)生以及衛(wèi)生保健專業(yè)人員必須認(rèn)識(shí)到以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)和知識(shí)的用途和局限性，并能夠在解決醫(yī)療問題和決策中合理應(yīng)用這些技術(shù)。

E類：護(hù)理人員的信息素養(yǎng)教育。包括Nursing Informatics（護(hù)理信息學(xué)）、Education, Nursing（護(hù)理教育）、Education, Nursing, Baccalaureate（護(hù)理本科教育）、Nursing Education Research（護(hù)理教育研究）、Students, Nursing（護(hù)理系學(xué)生）、Faculty, Nursing（護(hù)理教師）等?？梢娮o(hù)理人員的信息素養(yǎng)教育在國(guó)外非常受重視，因?yàn)樽o(hù)理人員承擔(dān)著患者護(hù)理與教育的責(zé)任，尤其對(duì)健康信息的獲取、評(píng)價(jià)和利用需求更為迫切。

圖1 PubMed收錄的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域文獻(xiàn)主題詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2 CBM收錄的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

F類：循證醫(yī)學(xué)。包括Evidence-Based Medicine（循證醫(yī)學(xué)）和Data Collection（數(shù)據(jù)收集）。信息素養(yǎng)能力是保證循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的必要因素，而數(shù)據(jù)收據(jù)是獲取證據(jù)的重要途徑。醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該包含對(duì)循證醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及循證實(shí)踐能力。

G類：圖書館信息素養(yǎng)。Libraries, Medical（醫(yī)學(xué)圖書館）表明醫(yī)學(xué)圖書館既是醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要陣地，同時(shí)，圖書館的利用能力（也稱圖書館信息素養(yǎng)）是醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要組成部分。Medical Informatics（醫(yī)學(xué)信息學(xué)）是研究生物醫(yī)學(xué)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)的存儲(chǔ)、檢索并有效利用，以便在衛(wèi)生管理、臨床控制和知識(shí)分析過程中作出決策和解決問題的科學(xué)。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，具備生物醫(yī)學(xué)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)的存儲(chǔ)、檢索和利用能力，以便在臨床控制過程中作出決策和解決問題，是信息素養(yǎng)教育與測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。

H類：信息傳播、交流能力。Information Dissemination（信息傳播、交流）能力對(duì)醫(yī)學(xué)生來說非常重要，因?yàn)樵谖磥淼穆殬I(yè)生涯中，醫(yī)生需要綜合并向患者介紹、傳播適合他們需要的信息，與他們交流、討論關(guān)于解決個(gè)人和社會(huì)重要問題的可達(dá)到的和可接受的行動(dòng)計(jì)劃。

（2）國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域高關(guān)注度研究主題分析

數(shù)據(jù)來源于中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（CBM）。以“信息素養(yǎng)[缺省]OR 信息素質(zhì)[缺省]”為檢索式，時(shí)間限定在1978～2009，檢索時(shí)間為2009/08/01，共檢索到426篇文獻(xiàn)記錄。由于CBM數(shù)據(jù)庫主題標(biāo)引速度較慢，故選取關(guān)鍵詞作為分析對(duì)象。將這些相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞套錄下來，利用BICOMS統(tǒng)計(jì)每個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，截取出現(xiàn)頻次大于等于4且累計(jì)頻次達(dá)到50.05%的關(guān)鍵詞，并將“信息素質(zhì)”和“信息素養(yǎng)”合并為“信息素養(yǎng)”，“信息素質(zhì)教育”、“信息素養(yǎng)教育”合并為“信息素養(yǎng)教育”，將“大學(xué)生”、“學(xué)生”和“醫(yī)學(xué)生”合并為“醫(yī)學(xué)生”，最終得到高頻關(guān)鍵詞38個(gè)，生成共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2），并對(duì)每一類別主題詞的語義關(guān)系加以揭示，總結(jié)該類別所研究的主題。圖2可見國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域研究主題可分為以下五類：①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，這是研究的核心主題；②信息意識(shí)；③循證醫(yī)學(xué)；④信息能力：包括信息技術(shù)應(yīng)用能力，信息的獲取、評(píng)價(jià)和利用能力；⑤醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用能力：熟悉國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源、掌握各文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的特色、檢索途徑與方法。

通過分析國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)領(lǐng)域高關(guān)注度的研究主題，筆者得出以下幾點(diǎn)啟示：

①現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)因特網(wǎng)信息素養(yǎng)，即對(duì)因特網(wǎng)信息資源的敏感性，以及相關(guān)信息的獲取、評(píng)價(jià)和利用能力；

②對(duì)循證醫(yī)學(xué)的認(rèn)知以及循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力；

③圖書館信息素養(yǎng)，即對(duì)圖書館信息資源的利用能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)的分析數(shù)據(jù)，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課在醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育中起著關(guān)鍵作用。對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源的熟悉程度、不同類型醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索途徑與方法的掌握程度、從電子數(shù)據(jù)庫中檢索信息的專業(yè)技能應(yīng)該成為國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。

④信息交流、傳播能力。《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》對(duì)醫(yī)學(xué)生的信息表達(dá)和交流能力作出了明確要求。醫(yī)學(xué)生在未來的醫(yī)療實(shí)踐中，為了提高醫(yī)療方案的準(zhǔn)確性和病人的滿意度，應(yīng)當(dāng)通過有效的溝通創(chuàng)造一個(gè)便于與病人、病人親屬、同事、衛(wèi)生保健隊(duì)伍其他成員和公眾之間相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.5 ILAS-ED和RRSA-health題型與測(cè)試內(nèi)容分析

（1）ILAS-ED（教育學(xué)領(lǐng)域信息素養(yǎng)評(píng)估量表）

中佛羅里達(dá)大學(xué)研究設(shè)計(jì)的世界上第一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，即教育學(xué)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)評(píng)估量表（ILAS-ED）測(cè)量師范生信息素養(yǎng)的4個(gè)維度：①確認(rèn)、評(píng)價(jià)并選擇搜索工具；②具備普通搜索策略的知識(shí)；③評(píng)價(jià)并選擇信息源；④具備相關(guān)的法律與倫理知識(shí)。

上述4個(gè)維度體現(xiàn)了信息知識(shí)、信息能力、信息倫理與道德3個(gè)方面，但未包含信息意識(shí)維度。ILASED共有35個(gè)測(cè)試題項(xiàng)，其中包括22個(gè)單項(xiàng)選擇題、13個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和自我評(píng)價(jià)的題項(xiàng)（demographic and self-percept items）。

（2）RRSA-health（研究快速自評(píng)工具醫(yī)學(xué)版）

學(xué)術(shù)正處于不受時(shí)空限制的日趨開放的知識(shí)環(huán)境，怎樣利用這些機(jī)遇獲取學(xué)術(shù)上的成功？這正是RRSA-health研究開發(fā)的基礎(chǔ)。由于信息素養(yǎng)還沒有一個(gè)共識(shí)性的定義，RRSA測(cè)評(píng)工具為信息素養(yǎng)提供了一個(gè)有效的操作性定義。

RRSA-health主要測(cè)量維度包括：①獲取信息（對(duì)知識(shí)和能力的客觀測(cè)量）；評(píng)價(jià)信息（對(duì)知識(shí)和能力的客觀測(cè)量）；②對(duì)于剽竊抄襲以及版權(quán)問題的認(rèn)識(shí)（對(duì)知識(shí)和能力的客觀測(cè)量）；③瀏覽Internet；④研究與圖書館經(jīng)歷；⑤對(duì)研究能力的自我評(píng)價(jià)。

RRSA-Health主要包括以下4種類型的測(cè)試題項(xiàng)：①測(cè)量陳述性知識(shí)（declarative knowledge）的多項(xiàng)選擇題和判斷對(duì)錯(cuò)題，如關(guān)于剽竊抄襲、健康信息源以及與研究相關(guān)的術(shù)語方面的知識(shí)；②測(cè)量程序性知識(shí)（procedural knowledge）的基于問題的交互式測(cè)試，即用來完成一項(xiàng)任務(wù)的過程的知識(shí)（如在PubMed中使用布爾運(yùn)算符進(jìn)行信息查尋的技巧）；③人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問題（如性別、年齡等）；④自我評(píng)價(jià)題。

RRSA-health側(cè)重于與科學(xué)研究相關(guān)的信息知識(shí)和信息能力，特別是獲取信息、評(píng)價(jià)信息和利用信息3大能力，其中利用信息的能力包括得出循證結(jié)論、與他人分享信息（而這一行為常常引導(dǎo)人理解為剽竊）等。RRSA-health主要適用于循證實(shí)踐和健康素養(yǎng)兩個(gè)領(lǐng)域的測(cè)量。

3 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)體系

根據(jù)上述研究結(jié)果，筆者確定了醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)體系。該體系由維度、目標(biāo)和目標(biāo)描述3部分組成。

10.3772/j.issn.1673—2286.2013.04.006