郭玲香，劉松琴，楊 洪，林保平，王明亮

（東南大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南京211189）

研究性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其核心思想是“把科研活動(dòng)融入到教學(xué)之中”，要求教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點(diǎn)，即教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)類似科研的情景，實(shí)施以培養(yǎng)認(rèn)知能力為主要特征的“研究性教學(xué)”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目的［1］。作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的新途徑，研究性教學(xué)已經(jīng)逐漸成為國(guó)內(nèi)外高等教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，并得到國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同。實(shí)踐表明：研究性教學(xué)能夠大大促進(jìn)高校教學(xué)和科研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是研究型大學(xué)培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的必由之路［2］。

有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、化工、制藥、生物、環(huán)境類、材料類、醫(yī)學(xué)類、電子類等專業(yè)本科生一門重要的基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、理論性高、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)，而且課程內(nèi)容對(duì)化學(xué)各領(lǐng)域的涉及面較寬，恰好為研究性教學(xué)模式的探索提供了廣闊的空間。近年來(lái)，課程組提出以了“強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新”為主題的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革思路，充分利用東南大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研訓(xùn)練三方面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力和科研素質(zhì)，取得了較好的實(shí)施效果。本文介紹了有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)體系的構(gòu)建，以及研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

一、構(gòu)建“三位一體”有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)體系

圖1 有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)體系

研究性教學(xué)離不開研究性的教學(xué)體系，因此課程組成員針對(duì)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求及課程特點(diǎn)，堅(jiān)持“融知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體、融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體、融教學(xué)與科研為一體”的課程建設(shè)與改革思路，構(gòu)建了有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)體系，如圖1所示。該體系將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，為系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和科研素質(zhì)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和多元化的自主研學(xué)途徑，三者相互關(guān)聯(lián)，統(tǒng)一管理，全方位地開展學(xué)生“做、學(xué)、研”相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

二、精心設(shè)計(jì)理論課程的研究性教學(xué)內(nèi)容，探索問(wèn)題式研究性教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

研究性教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和研究性教學(xué)模式特點(diǎn)，課題組成員貫徹“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念，以“結(jié)構(gòu)→物理性質(zhì)→制備方法→化學(xué)性質(zhì)→反應(yīng)機(jī)理→反應(yīng)規(guī)律→主要用途”為主線，精心設(shè)計(jì)了由結(jié)構(gòu)與命名、反應(yīng)類型與機(jī)理、合成設(shè)計(jì)基本理論、合成方法與技術(shù)等四大知識(shí)模塊組成的有機(jī)化學(xué)理論課程研究性教學(xué)內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào)處理好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系，不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，重點(diǎn)講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理和方法，而且注重把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿和生產(chǎn)中的最新應(yīng)用，以及相關(guān)學(xué)科的交叉知識(shí)等研究性內(nèi)容引入課堂。例如：緒論課中，教師從衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)等方面入手，介紹有機(jī)化學(xué)及有機(jī)化合物在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及重要作用。而且引入綠色化學(xué)、富勒烯家族、有機(jī)納米材料、有機(jī)光電功能材料、生命有機(jī)科學(xué)的糖化學(xué)、DNA重組技術(shù)和定點(diǎn)突變技術(shù)、蛋白質(zhì)化學(xué)的分子識(shí)別技術(shù)等學(xué)科前沿［3］，早期給學(xué)生滲入有機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿和應(yīng)用意識(shí)。并通過(guò)大量生動(dòng)形象的圖片、事例來(lái)反映有機(jī)化學(xué)世界之神奇和有機(jī)化學(xué)工作之樂(lè)趣，使學(xué)生初步了解當(dāng)代有機(jī)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果、拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究有機(jī)化學(xué)知識(shí)的興趣。

教學(xué)過(guò)程中，課程組成員積極探索“問(wèn)題式研究性教學(xué)法（PBL）”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師課前精心設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生研究興趣或質(zhì)疑態(tài)度的一系列問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和途徑，為所有學(xué)生營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)氛圍。課上應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單事例，以案例或圖片形式把每節(jié)課的主要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生帶著解決問(wèn)題的熱情去聽課［4］。同時(shí)采用案例分析、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將問(wèn)題逐一解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在研究性“教”與“學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。例如：講授立體化學(xué)章節(jié)時(shí)，首先講述一個(gè)簡(jiǎn)單例子：小芳?jí)粢娮约簛?lái)到了神奇的鏡像世界，發(fā)現(xiàn)平時(shí)最愛吃的口香糖變成了香菜味道。告訴學(xué)生口香糖味道改變的真正原因是所含主要化學(xué)成分“香芹酮”的手性，手性的存在使香芹酮具有互為鏡像的R型和S型兩種異構(gòu)體，而兩種異構(gòu)體的性能不同。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，很想知道日?？谙闾侵邢闱弁慕Y(jié)構(gòu)到底是怎樣的？這時(shí)，教師適時(shí)提出本章所要解決的主要問(wèn)題：（1）什么是手性分子？（2）什么是對(duì)映異構(gòu)體？（3）如何判斷對(duì)映異構(gòu)體的絕對(duì)構(gòu)型？學(xué)生的注意力很快就集中到特定的問(wèn)題情境中，帶著疑惑和探究答案的激情參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和重點(diǎn)講解，以上問(wèn)題逐一解決，學(xué)生在下課前，能夠運(yùn)用所學(xué)的立體化學(xué)知識(shí)，順利地確定口香糖中香芹酮為S型異構(gòu)體。這種以問(wèn)題為載體的研究性教學(xué)模式符合學(xué)生勇于探究的心態(tài)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生經(jīng)歷了艱辛的思考過(guò)程之后，不僅能夠深刻理解所學(xué)內(nèi)容、感受到主動(dòng)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，而且增強(qiáng)了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、建設(shè)三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力

有機(jī)化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。以“方案設(shè)計(jì)→物質(zhì)制備→分離提純→結(jié)構(gòu)表征→性能測(cè)試”五要素為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及科研興趣為目標(biāo)，建設(shè)了螺旋式上升的“三層次”（基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型）有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。通過(guò)刪減簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在原有基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性元素，把有機(jī)化合物的典型性質(zhì)實(shí)驗(yàn)安排在相關(guān)的合成實(shí)驗(yàn)中，提高基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)起點(diǎn)。通過(guò)串聯(lián)序列化的多步驟合成、提純、分離等多個(gè)單元操作，構(gòu)建綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；例如：將乙酰苯胺、對(duì)硝基乙酰苯胺、對(duì)硝基苯胺三個(gè)合成實(shí)驗(yàn)合并成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)包括方案設(shè)計(jì)、合成反應(yīng)、分離提純、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)表征或元素分析等多個(gè)階段。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是結(jié)合教師科研課題或者學(xué)科研究熱點(diǎn)凝練而形成的，內(nèi)容新穎，難度適中，具有本科生進(jìn)一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系由基本單元技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練，最后進(jìn)入研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，是一種培養(yǎng)學(xué)生研究興趣的新型教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。因此，課程組成員探索了“分層次開放式”的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)融入到正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序中，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)采取開放式預(yù)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、查閱資料的機(jī)會(huì)。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)采用必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方式，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，全面提高綜合實(shí)驗(yàn)技能。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)既要求學(xué)生必須掌握一定的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，又能夠靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更注重研究性，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法、技術(shù)和過(guò)程等多個(gè)層面，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的開放式教學(xué)方法。學(xué)生自主選題，在“查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、撰寫報(bào)告、匯報(bào)討論”等環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師給予全方位的研究性指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自行設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)思考與討論。同時(shí)倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，合理分工、共同探索研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

四、提供多元化的課外實(shí)踐途徑，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

東南大學(xué)作為一所研究型大學(xué)，擁有高素質(zhì)的師資力量、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)科發(fā)展及項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)由專題研究、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、SRTP活動(dòng)組成的“四路并進(jìn)綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié)，為本科生研究性教學(xué)模式的實(shí)施提供了良好的課外科研實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合理論課程教學(xué)內(nèi)容，教師擬定研討主題，例如自己身邊的有機(jī)新材料、微波輻射有機(jī)合成新方法、足球烯家族等有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)、自擬題目、撰寫課程論文。通過(guò)組織學(xué)生“專題研究”匯報(bào)，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流研討和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化工與社會(huì)和生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?！翱萍紕?chuàng)新活動(dòng)”通過(guò)展示科研訓(xùn)練成果和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)和資助學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教師科研課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)“SRTP項(xiàng)目”，引導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐、感受學(xué)術(shù)氛圍，接受科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，學(xué)會(huì)如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理，分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際科研問(wèn)題。多元化的課外綜合實(shí)踐途徑能夠促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生延伸課內(nèi)知識(shí)、拓展課外知識(shí)，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力、綜合實(shí)驗(yàn)技能、分析討論、交流表達(dá)、論文寫作等綜合科研素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力。

五、探索研究性教學(xué)新的考核方案

研究性教學(xué)模式評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則，進(jìn)行多種方案的探索。因此，在有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，改變以往期末“一張考卷定高下”的做法，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容從以知識(shí)測(cè)量為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰y(cè)量為主。加大平時(shí)考核力度，平時(shí)考核包括一系列有利于引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容，例如：教學(xué)基本知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、綜合問(wèn)題討論、課程論文、作業(yè)質(zhì)量等。理論課程采用“平時(shí)作業(yè)及測(cè)試成績(jī)×15%＋學(xué)習(xí)階段總結(jié)×10%＋課程論文成績(jī)×20%＋課堂討論成績(jī)×10%＋期末考試成績(jī)×45%”考核方案。針對(duì)“三層次”研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核主要根據(jù)學(xué)生查閱資料、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告撰寫、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在不同階段所表現(xiàn)的實(shí)踐能力分別給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，按照一定權(quán)重，加權(quán)平均，最終進(jìn)行綜合評(píng)定考核。新的考核方案貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、探索研究、思維創(chuàng)新等多方面能力的綜合評(píng)價(jià)，有利于開辟教師研究性“教”和學(xué)生研究性“學(xué)”的新局面，為在課程教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)營(yíng)造寬松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

六、有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐效果及思考

2008年起，“三位一體”有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)模式已經(jīng)在我?；瘜W(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程三個(gè)專業(yè)中逐步實(shí)施。實(shí)踐結(jié)果表明：研究性教學(xué)模式的實(shí)施一方面能夠使學(xué)生較扎實(shí)地掌握有機(jī)化學(xué)必要的學(xué)科知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能、拓寬了知識(shí)面。另一方面在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了文獻(xiàn)查閱、選題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析討論、交流表達(dá)、論文撰寫等全程訓(xùn)練，提高了自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力和科研能力，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“研”相長(zhǎng)并進(jìn)。近4年來(lái)，課程組教師指導(dǎo)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃8項(xiàng)、江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃2項(xiàng)、校級(jí)和院級(jí)“SRTP”科研訓(xùn)練項(xiàng)目分別為75項(xiàng)和81項(xiàng)，約350多人次參與了科研訓(xùn)練。張兆航等本科生于ELECTROANALYSIS、有機(jī)化學(xué)等國(guó)內(nèi)外SCI收錄期刊上發(fā)表論文12篇。以本科生科研工作為基礎(chǔ)，申請(qǐng)專利15件，其中授權(quán)國(guó)家發(fā)明專利3件。學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)可喜，第一屆、第二屆江蘇省大學(xué)生化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中6人次榮獲一等獎(jiǎng)、4人次榮獲二等獎(jiǎng)、2人次榮獲三等獎(jiǎng)。

通過(guò)探索與實(shí)踐有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)模式，筆者認(rèn)為研究性教學(xué)不僅要求教師更新教育教學(xué)理念，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，不斷更新和充實(shí)教學(xué)資源，積極開展研究工作并不斷提高自身學(xué)術(shù)水平。而且學(xué)生必須更新學(xué)習(xí)觀念，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考探索者，積極參與研究性教學(xué)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。只有師生共同堅(jiān)持不懈地努力，研究性教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的作用才能得以真正發(fā)揮。

［1］伍紅林.從《博耶報(bào)告三年回顧》看美國(guó)研究型大學(xué)本科生研究型教學(xué)［J］.高等工程教育研究，2005，23：79-82.

［2］李志義.高水平研究型大學(xué)本科教學(xué)模式的選擇［J］.中國(guó)高等教育，2007，23：20-22.

［3］樓鑫.有機(jī)化學(xué)的前沿和教學(xué)中的思考［J］.化工高等教育，2010（1）：60-62.

［4］王紅，許孝良，楊振平，等.PBL教學(xué)法在工科有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施初探［J］.廣東化工，2012，225：131-132.