朱 林 紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，企業(yè)對(duì)高端技能型會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越迫切，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也越來(lái)越高，高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，圍繞職業(yè)崗位改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，成為各高職院校發(fā)展趨勢(shì)。本文結(jié)合我院《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程的實(shí)際教學(xué)情況，圍繞基于職業(yè)崗位模式的教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、高職《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

我院會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)，具備會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析等技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》是該專業(yè)的一門(mén)核心課程，是會(huì)計(jì)入門(mén)課程，對(duì)于初學(xué)者在廣度和深度上應(yīng)該怎樣把握，是一個(gè)頗費(fèi)腦筋的問(wèn)題，它關(guān)系到學(xué)生的入門(mén)難易和對(duì)于學(xué)習(xí)后續(xù)會(huì)計(jì)課程的興趣。在高職教學(xué)過(guò)程中存在主要問(wèn)題如下：

1.課程內(nèi)容冗余和缺失

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)按理論知識(shí)本身的邏輯性和完整性進(jìn)行組織的方式，按照章節(jié)來(lái)編排，沒(méi)有按工作要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，總論-科目與賬戶-復(fù)式記賬法…--財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，它割裂了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和核算方法，以致出現(xiàn)“在校學(xué)的許多知識(shí)用不上，而工作中要用的技術(shù)卻沒(méi)有學(xué)”的現(xiàn)象。

2.課程內(nèi)容與工作過(guò)程結(jié)合不緊密

向?qū)W生提供的課程沒(méi)有按工作要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以致出現(xiàn)“在校學(xué)的許多知識(shí)用不上，而工作中要用的技術(shù)卻沒(méi)有學(xué)”的現(xiàn)象。在校學(xué)生只接受過(guò)學(xué)科系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，在應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)之前，缺少將凌亂的只是組合成符合工作需要的知識(shí)系統(tǒng)。

3.缺乏企業(yè)職業(yè)情境的培養(yǎng)

我們的培養(yǎng)過(guò)程主要是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的。知識(shí)傳授式教學(xué)缺少服務(wù)于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體和情境，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)高職學(xué)生不習(xí)慣或不擅長(zhǎng)抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，脫離具體職業(yè)情境的理論學(xué)習(xí)困難較大。學(xué)校的培養(yǎng)場(chǎng)所缺乏真實(shí)工作環(huán)境的氛圍，難于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的技能，從而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)。

二、高職《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的思路

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，對(duì)會(huì)計(jì)崗位群進(jìn)行調(diào)研，采用以會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式對(duì)課程進(jìn)行一系列的教育改革，結(jié)合實(shí)際提出改革的方法、手段、內(nèi)容，從而提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的具有超強(qiáng)拓展能力的技術(shù)人才。針對(duì)以上情況，研究思路主要分為以下四個(gè)方面：

1.通過(guò)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位

市場(chǎng)需求是我們培養(yǎng)人才的最終去向，了解當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)崗位類型在課程改革初期，我們展開(kāi)了全方位、多角度的市場(chǎng)調(diào)研。目的在于充分了解企業(yè)、學(xué)生的需求，提升課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)該課程的職業(yè)崗位和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。通過(guò)行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，能夠確定會(huì)計(jì)課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。我們專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位定位為：小型企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、中型企業(yè)的主辦會(huì)計(jì)、大型企業(yè)或行政、事業(yè)單位的各個(gè)會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目助理甚至注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向。從高職院校的特點(diǎn)和學(xué)生中存在學(xué)力差異的實(shí)際情況出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)以上具體培養(yǎng)目標(biāo)，可以實(shí)行分層教學(xué)體現(xiàn)因材施教，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2.以工作任務(wù)為導(dǎo)向選取教學(xué)內(nèi)容

改革后課程教學(xué)內(nèi)容將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中割裂的會(huì)計(jì)核算方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c工作任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，在課程中引入了全盤(pán)賬務(wù)處理觀念，讓學(xué)生從接觸學(xué)科時(shí)就對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作有個(gè)框架性的認(rèn)識(shí)，能自主判斷什么時(shí)候該做什么，以及如何完成這些工作。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程來(lái)確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需求，將會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，按照工作過(guò)程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。這樣在實(shí)際工作中才能具備基本的職業(yè)判斷能力，既符合我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中對(duì)職業(yè)判斷越來(lái)越注重的趨勢(shì)，也為學(xué)生提升全盤(pán)賬務(wù)的掌握能力，在上崗后持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.確定課程計(jì)劃

基于以上分析，確定課程計(jì)劃，包括：職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容描述、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在每一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域情境中，均設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目任務(wù)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。在課程實(shí)施時(shí)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為過(guò)程，利用省級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體，并將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“課證融合”。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.根據(jù)課程計(jì)劃構(gòu)建職業(yè)情境

在該課程中，根據(jù)會(huì)計(jì)工作各崗位對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的共性需求，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科進(jìn)行了概述并介紹了復(fù)式記賬法，然后以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，釆用真實(shí)的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，包括會(huì)計(jì)期初的建賬工作.日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后的處理方法、會(huì)計(jì)期末的會(huì)計(jì)資料加工和會(huì)計(jì)信息的報(bào)送，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握操作方法和技能，并在操作過(guò)程產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)以“必需夠用”為度引入相關(guān)的理論知識(shí)。從而在真實(shí)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，為學(xué)生搭建會(huì)計(jì)工作體系整體框架，并在此框架中注入會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的基本操作技能和方法。按企業(yè)真實(shí)的運(yùn)作摸式組織會(huì)計(jì)核算流程，課堂的所釆用的與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的會(huì)計(jì)方法、技能保持一致。

課程改革是一個(gè)曲折、艱難的旅程。課程發(fā)展是分步、連續(xù)完成的，不能通過(guò)一次性改革而完成，也不能通過(guò)一次性改革就能制定一個(gè)完美無(wú)缺的課程計(jì)劃。會(huì)審專業(yè)《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的改革希望能為后面的課程也奠定基礎(chǔ)?！拔磥?lái)并不是我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出來(lái)的。走出這條道路的過(guò)程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。

[1]劉亞男.基于職業(yè)崗位意識(shí)培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].教改研究

[2]王昕.基于工作崗位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育