張曼莉，唐敏儀，鄭蒲玨

（廣州醫(yī)學院口腔醫(yī)院，廣東 廣州 510140）

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處熓墙虒W的關鍵，教師隊伍素質直接影響著教學質量。一支高水平、高素質、能力強的教師隊伍是口腔醫(yī)學教育發(fā)展的基石。在醫(yī)療社區(qū)化發(fā)展趨勢下，實用型口腔醫(yī)學畢業(yè)生的需求尤為突出。加強口腔醫(yī)學師資隊伍建設，培養(yǎng)實用型口腔醫(yī)學人才，成為口腔醫(yī)學教育必須探討的問題。

1 口腔醫(yī)學師資隊伍建設面臨的問題

1.1 師資力量不足，教學質量難以保證

目前，承擔口腔醫(yī)學教學任務的教師多為臨床口腔?？漆t(yī)生，他們面臨著醫(yī)、教、研3方面的巨大壓力，臨床工作量大，科研任務重，無形中加大了專業(yè)教師的教學壓力，某種程度上造成師資力量不足，使教學質量難以保證。

1.2 醫(yī)學模式轉變，社會要求逐步提高

現(xiàn)代醫(yī)學模式已經由生物模式轉變?yōu)椤吧怼睦怼鐣蹦Ｊ?，群眾對口腔醫(yī)生的要求越來越高，不僅要求其具備專業(yè)知識、科研學術能力、創(chuàng)新意識和人文素養(yǎng)，更要有高尚的醫(yī)德醫(yī)風，這就對口腔醫(yī)學師資隊伍建設提出新的要求。

1.3 口腔醫(yī)學教學特征對師資隊伍的要求

口腔醫(yī)學專業(yè)教學最突出的特點是學生在完成系統(tǒng)理論知識學習的同時，必須加強實踐技能培養(yǎng)，使其熟練掌握口腔醫(yī)學基本技能的操作和應用，以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標[1]。帶教教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要有豐富的臨床操作經驗。另外，科學技術的突飛猛進，帶動了口腔醫(yī)學材料和治療技術等的快速發(fā)展，知識更新周期短，教師需要不斷學習，及時更新知識結構，才能更好地承擔口腔醫(yī)學教學工作。

1.4 雙語教學未能真正實行

適應高等教育與國際接軌的發(fā)展趨勢，開展雙語教學非常必要，而教師隊伍醫(yī)學英語水平的高低直接影響著雙語教學的成效。目前，一些高校只有少部分課程實行雙語教學，大多數教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式——簡單滲透式雙語教學模式，未能真正實行雙語教學。

2 加強口腔醫(yī)學師資隊伍建設的具體措施

教師是學校教學活動的主體，建設一支高素質、高水平的教師隊伍是教學改革、提高教學質量的根本保證?；趯嵱眯涂谇会t(yī)學人才培養(yǎng)目標，針對口腔醫(yī)學的特點，必須重視師資隊伍建設，采取培養(yǎng)青年教師、重視高級職稱教師骨干作用及人才引進等措施，逐步形成一支以中青年教師為主、德才兼?zhèn)?、梯隊結構合理、學歷層次較高、熱愛口腔醫(yī)學教學工作、治學嚴謹的口腔醫(yī)學專業(yè)師資隊伍。

2.1 優(yōu)化師資隊伍結構

高校師資隊伍結構優(yōu)化主要包含兩方面內容，首先是教師個體素質結構的優(yōu)化，其次是教師整體素質結構的優(yōu)化[2]。

2.1.1 優(yōu)化教師個體素質 每位教師都是師資隊伍的有機組成，教師個體素質水平關系到師資隊伍整體素質的提高。教師個體素質不僅包括德、才兩方面，還包括良好的心理素質。

（1）加強師德教育。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教師起著決定性作用。教師不僅要有淵博的知識，而且還要有高尚的道德品質，教師的道德風貌直接影響人才培養(yǎng)的規(guī)格[3]。師德教育對醫(yī)學生的醫(yī)德醫(yī)風培養(yǎng)意義重大。應根據醫(yī)學院校實際情況，制定教師職業(yè)道德規(guī)范及其考核標準，并設立獎懲制度，將師德考核與晉升、獎金等掛鉤，使教師按照規(guī)范嚴格要求自己。另外，定期組織教師進行師德培訓，使教師在帶教過程中言傳身教，注重學生的道德教育。

（2）提升教師個人能力。首先，定期組織教師通過網絡、學術會議、出國進修等形式了解口腔醫(yī)學的新進展，及時更新知識結構，提升教師業(yè)務水平，使口腔醫(yī)學教學與時俱進。其次，培養(yǎng)教師將教學與臨床相結合的教學思維，鼓勵學生質疑、思考，引導學生創(chuàng)新思維，營造良好的教學氛圍。另外，還要提高教師的教學科研能力，開設科研課題和項目，并帶動學生參與，營造學術氛圍。

（3）培養(yǎng)教師良好的心理素質。醫(yī)生和教師都是容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的職業(yè)，若教師不具備良好的心理素質和心理調適能力，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，從而影響教學質量。因此，培養(yǎng)教師良好的心理素質意義重大，應當通過心理學知識教育、及時的心理干預等手段培養(yǎng)教師良好的心理素質。

2.1.2 優(yōu)化教師整體素質 世界醫(yī)學教育聯(lián)合會關于醫(yī)學教育的國際標準（2001）規(guī)定:要改進組織結構，完善管理原則，以適應不斷變化的環(huán)境和醫(yī)學院的需要[4]。教師整體素質結構主要包含學歷、年齡、能級、學緣、學科5方面內容，為此，應從這5方面著手，優(yōu)化教師整體素質結構，加強人才選拔，引進、培養(yǎng)學科帶頭人和中、青年學術骨干，增強師資力量。應由正高職稱教師作為課程負責人，組建課程授課教師隊伍，組織全程教學活動，保證教學質量，努力建設有基礎、有影響、示范性強的課程，充分體現(xiàn)口腔醫(yī)學與醫(yī)學及其他相關學科的交叉、融合，凸現(xiàn)專業(yè)特色。建立青年教師導師制，每名青年教師均由一名高年資教師負責培養(yǎng)，明確“傳、幫、帶”的責任與義務，推動團隊老、中、青結合，使團隊的教學和科研整體水平迅速得到提高[5]。優(yōu)化師資隊伍結構，建設高水平、高素質、科研能力強的教師隊伍，為優(yōu)質教學提供保障。

2.1.3 嚴格教學質量監(jiān)督 嚴格執(zhí)行教師試講和集體備課制度。青年教師在講大課之前均需通過聽課—試講—正式上課這一系列過程，才能承擔理論課教學工作。定期組織副高及以上職稱教師、專家進行教學質量評估，了解教師授課情況和學生學習效果，并建立教學評估系統(tǒng)，讓學生對教師授課情況進行反饋并提出建議。通過評估形式和激勵制度，加強對教學質量的監(jiān)督，鼓勵教師通過不斷學習提高自身綜合素質，以滿足口腔特色教育的需要。

2.1.4 完善教學三級督導 按照有關要求，完善教學三級督導（學校、口腔系、教研室），嚴格落實三級教學質量管理制度，對教學大綱、教學計劃、授課教師、考試等教學過程的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理和督察，做到規(guī)范化教學。

2.2 創(chuàng)新教學理念，提高師資隊伍水平

2.2.1 踐行PBL教學模式 當今社會需要高素質的口腔醫(yī)學畢業(yè)生，要求他們在獲取知識的同時熟練掌握操作技能，具備應對社會學、倫理學、法律等相關問題的能力，能做到知識的更新，與時俱進[6]。在教學中，要用現(xiàn)代化技術進行教學管理，積極做好PBL教學的申報工作，逐步推行PBL教學，以拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的臨床思維與評判性思維能力、知識運用能力和自學能力，并以推行PBL教學為契機，啟動精品課程建設，促進教學質量的不斷提高。

2.2.2 有計劃、有步驟地推行雙語教學 實施雙語教學是適應我國高等教育國際化趨勢發(fā)展的需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑[7]。為了適應形勢的發(fā)展需要，我們積極開展雙語教學，從簡單滲透式雙語教學模式開始。首先，要明確雙語教學的重要性和必要性。目前，很多高校在加強與國際的合作交流，這使廣大教師充分認識到雙語教學是培養(yǎng)國際型人才的重要途徑，從而自覺提高自身英語水平。其次，創(chuàng)造條件提高師資隊伍英語水平。重視中、青年教師的培養(yǎng)和考核，選派教師參加現(xiàn)代化教育理論和技術、科研設計及外語能力等培訓，如利用暑假組織教師出國培訓，努力提高師資隊伍的素質和能力。再次，學校要加大對雙語教學的支持力度，對開展雙語教學的教師在職務聘任、業(yè)績考核等方面給予政策傾斜，千方百計調動教師雙語教學的積極性，有計劃、有步驟地推行雙語教學。

2.3 加強領導，提高對師資隊伍建設重要性的認識

師資隊伍是人才培養(yǎng)的基礎和支柱，師資隊伍建設關系到人才培養(yǎng)的大局，而師資隊伍的建設離不開領導的重視和高效有力的教學管理。加強領導，統(tǒng)籌醫(yī)學院和醫(yī)院一體化管理，將教學管理納入口腔醫(yī)院長遠發(fā)展的一部分，以適應社會對口腔醫(yī)學人才的要求；同時結合自身情況，制定相應的教學管理制度和政策，提高對師資隊伍建設重要性的認識，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，為辦好有特色的口腔醫(yī)學教育提供支持，力爭為社會輸送高質量的口腔醫(yī)學人才。

[1]徐江，李敏.口腔醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的探索和實踐[J].石河子大學學報：哲學社會科學版，2009（6）：42-44.

[2]方季紅.對我國高校師資隊伍結構與優(yōu)化的探討[J].中國成人教育，2010（15）：40-41.

[3]章越松，王建華.論醫(yī)學院校師德建設和學生的醫(yī)德教育[J].中國醫(yī)學倫理學，2000（5）：49.

[4]李翠英，徐春芳，呂嬰，等.強化師資隊伍建設，辦好有特色的全方位、多層次口腔醫(yī)學教育[J].北京口腔醫(yī)學，2004，12（3）：166-168.

[5]李忠玉，吳移謀，朱翠明，等.淺析師資隊伍和優(yōu)秀教師團隊建設[J].醫(yī)學教育探索，2009，8（8）:951-953.

[6]田智慧.PBL教學模式應用于口腔專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（1）：32-34.

[7]劉春棟，才曉慧.《口腔科學》雙語教學的困難與對策[J].南方醫(yī)學教育，2010（1）：10.