任建立

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412012）

高職教育是就業(yè)教育，是為學(xué)生就業(yè)做知識儲備和技能強化的教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的勞動者和專門技術(shù)人才[1]。醫(yī)學(xué)類高職高專院校主要培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型醫(yī)護人才，因此，必須遵循知識、技能教育和人文素質(zhì)教育并重的理念，堅持“兩手抓，兩手都要硬”的方針。人文素質(zhì)教育對醫(yī)學(xué)類高職高專院校的重要意義是顯而易見的。本文從醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，研究醫(yī)學(xué)生應(yīng)加強哪方面的人文素質(zhì)教育。

1 對象

筆者隨機調(diào)查了湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校和益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校。

2 方法

2.1 文獻資料法

筆者收集了人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標、開展現(xiàn)狀等方面的文獻資料。

2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)課題研究需要，制訂“湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標教師問卷調(diào)查表”[2]（該調(diào)查表共設(shè)計了15項指標），并進行相關(guān)信度和效度檢驗。

2.3 統(tǒng)計分析法

采用SPSS 14.0統(tǒng)計軟件，對調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)進行整理。

3 結(jié)果與分析

3.1 培養(yǎng)目標各項指標的確定

通過文獻資料法確定醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的各項指標，然后通過該領(lǐng)域的專家、教授初步確定湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的一級指標、二級指標。最后，采用主觀評價法對具體指標進行評價，最終形成調(diào)查問卷的15項指標。

3.2 運用因子分析法進行分析

湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育的目的是將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育始終，充分挖掘公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、實踐課程和其他課程蘊涵的人文精神和科學(xué)精神，對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)其人文精神，使其形成良好的醫(yī)德醫(yī)風[2]。

首先進行KMO檢驗和Bartlett球形檢驗。Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量的觀測值為723.8，相應(yīng)的概率P接近0，相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著性差異。同時，KMO檢驗值為0.871，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標準可知原有變量適合進行因子分析。

通過分析因子提取結(jié)果可知，15項指標可以歸為5個公共因子（A1～5），累計貢獻率為83.417%，用5個公共因子代替15個因素，可以概括原始變量80%以上的信息，因此，可以認為5個公共因子可以解釋大部分變量。15項指標及因子載荷值見表1。

第一類因子：指標1“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀”；指標2“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生知法、懂法、守法、護法的意識”；指標3“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心國家的社會責任感”。這3個因子可以命名為愛國主義精神、社會主義信念和民族認同感的培養(yǎng)類因子。其中指標2的載荷值最高，達到0.896，說明指標2在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

第二類因子：指標4“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)高雅的審美品位，提升人文修養(yǎng)”；指標5“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的紀律意識、誠信意識、責任心”；指標6“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的道德情操”[3]。這3個因子可以命名為高尚道德情操與職業(yè)品格的培養(yǎng)類因子。其中指標5的載荷值最高，達到0.902，說明指標5在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

第三類因子：指標7“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判、反思的精神”；指標8“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勇于開拓進取的創(chuàng)新精神”；指標9“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生致力于自我實現(xiàn)與整體和諧、共同富裕的價值取向”[3]。這3個因子可以命名為創(chuàng)新精神和靈動和諧個性的培養(yǎng)類因子。其中指標8的載荷值最高，達到0.843，說明指標8在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

第四類因子：指標10“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生面對實際、勝任崗位、服務(wù)大眾、造福社會的基本素養(yǎng)”；指標11“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛病人、忠于職守的人文精神”。這兩個因子可以命名為救死扶傷人道主義精神的培養(yǎng)類因子。其中指標11的載荷值最高，達到0.925，說明指標11在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

第五類因子：指標12“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與人相處的善意和諒解能力”；指標13“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與他人合作的國際精神”；指標14“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生追求和諧、公正、博愛、仁愛與自由”；指標15“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生為人處事的理性和善良的心地”。這4個因子可以命名為人際溝通與合作能力的培養(yǎng)類因子。其中指標15載荷值最高，達到0.893，說明指標15在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

根據(jù)因子分析可知：第一，指標2、指標5、指標8、指標11和指標15的因子載荷值較大，影響較大，在進行醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育時要重點培養(yǎng)學(xué)生這5項基本能力；第二，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標分為5類，我們可以以增強醫(yī)學(xué)生人際溝通、合作能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚情操、創(chuàng)新精神，救死扶傷的人道主義精神等為中心進行人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容的構(gòu)建；第三，根據(jù)對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的研究，可以構(gòu)建人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)體系，為加強湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育提供參考。

4 結(jié)論

（1）通過調(diào)查法確定了適合醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的15項指標。

（2）湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校的人文素質(zhì)教育目標分5類：愛國主義精神、社會主義信念和民族認同感，高尚道德情操與職業(yè)品格，創(chuàng)新精神和靈動和諧個性，救死扶傷人道主義精神，人際溝通與合作能力。

（3）湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校教育以人文素質(zhì)教育為理念。要加強醫(yī)學(xué)生人際溝通、合作能力，高尚情操、創(chuàng)新精神，救死扶傷的人道主義精神培養(yǎng)，并以此為中心進行人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1 15項指標及方差極大化正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷值

[1]周密.21世紀文學(xué)類人文素質(zhì)教育課程教育模式新探[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（10）：4-6.

[2]張壽松.大學(xué)人文素質(zhì)教育課程論稿[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3]劉訓(xùn)華，朱林霞.高職人文素質(zhì)教育的影響因子、發(fā)展悖論及其對策初探[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，16（3）：1-3.