楊東升

（蘭州市城關區(qū)教育局，甘肅 蘭州 730000）

關于教師心理健康問題現(xiàn)狀的調(diào)查報告

楊東升

（蘭州市城關區(qū)教育局，甘肅 蘭州 730000）

目的 通過對現(xiàn)有的關于教師心理健康問題的研究成果進行綜合分析和研究后，提出維護中小學教師心理健康的措施及調(diào)試辦法。方法 利用半年時間采取隨機抽樣問卷調(diào)查與個別訪談相結(jié)合的方法，對蘭州市城關區(qū)10所中小學的一線教師進行抽樣檢測。結(jié)果約有13％的中小學教師存在心理健康問題。男教師、年輕教師、工作量較大的教師問題尤其嚴重。結(jié)論 中小學教師的職業(yè)壓力較大，已經(jīng)直接危害到教師的身心健康和生活質(zhì)量；中小學教師心理健康問題的產(chǎn)生與工作量大、升學壓力重、經(jīng)濟收入低以及領導的評價、職稱評定等問題有關。

教師；心理健康問題；因素分析；維護與調(diào)試

蘭州市城關區(qū)作為全省、全市文化教育的中心，中小學教 師的心理健康狀況如何呢?近年來，從筆者所接觸的部分教師來看，蘭州市城關區(qū)中小學教師的心理健康狀況令人擔憂。為此，筆者利用半年時間對蘭州市城關區(qū)中小學的教師做了抽樣調(diào)查研究。自2011年9月至2011年11月期間使用國際公認的SCL-90臨床癥狀自評量表，采取隨機抽樣問卷調(diào)查與個別訪談相結(jié)合的方法，對10所學校（1所農(nóng)村初中、1所城區(qū)初中、8所小學）的一線教師進行抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為蘭州市城關區(qū)10所學校（1所農(nóng)村初中、1所城區(qū)初中、8所小學）的一線教師。

1.2 方法

自2011年9月至2011年11月期間，使用國際公認的SCL-90臨床癥狀自評量表，采取隨機抽樣問卷調(diào)查與個別訪談相結(jié)合的方法，共發(fā)放問卷300份，收回問卷250份，問卷有效回收率為83.33％。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 教師心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

2.1.1 教師對職業(yè)的喜愛程度 從對這些問卷的分析中了解到，絕大部分教師覺得“太陽底下最光輝的職業(yè)是教師”這句話說得太絕對，只不過是偶爾有成就感罷了。對這個問題的調(diào)查顯示，約有80％的教師會把“教師”當作終身職業(yè)，原因是有寒暑假，而且職業(yè)相對較穩(wěn)定，且最重要的原因是聽說教師有希望上調(diào)工資。另有20％的教師很不喜歡或不太喜歡、談不上喜歡不喜歡做教師。

2.1.2 是否愿意終身做教師 調(diào)查表明，約有80％的教師愿意終身做教師，另有20％的教師認為教師的職業(yè)太單調(diào)，學生不好管，薪水較低；尤其是班主任，掙錢不多，干事不少，付出的與得到的不成正比，一旦有機會，會考慮換工作。進一步統(tǒng)計證實：女教師、已婚教師、年齡大的教師、音體美教師、小學教師相對更愿意終身從事教育工作。

2.1.3 教師的經(jīng)濟狀況 收入是教師最關心也是最敏感的問題。調(diào)查結(jié)果證實，約有30％的教師經(jīng)濟狀況較好，達到不愁吃穿的小康水平以上；但還有70％的教師經(jīng)濟上不寬裕，日子過得緊、入不敷出或負債較多。進一步統(tǒng)計表明：男教師、未婚教師、班主任、小學教師相對來說經(jīng)濟狀況比較差。此外，工作環(huán)境和條件存在較大懸殊，限制了教師的發(fā)展，使部分教師心理不平衡。

2.1.4 最大的心理問題 調(diào)查結(jié)果顯示，教師的工作壓力主要體現(xiàn)在學生升學、工作環(huán)境以及工作時間等幾方面。大部分已婚的教師常常會把在學校的不良情緒帶回家；中年教師認為自己沒有時間照顧孩子，甚至無暇顧及家庭，加之薪水較低，覺得有愧于家人（男教師較突出）。對加班這個問題的調(diào)查顯示，約有1/3的教師對學校的加班表示理解，60％的教師對此只抱服從或勉強服從的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果證實，教師最大的心理問題依次為：工作量太大，學生難教育，收入低，升學壓力大，教師之間競爭激烈。

2.1.5 工作中遇到的最大挫折 調(diào)查表明，教師在工作中遇到的挫折由大到小依次為：領導的不正確評價，學生考試成績不理想，同事之間不正當?shù)母偁?，進修學習、評職稱受阻。

2.1.6 教師遇到挫折后尋找的辦法 調(diào)查顯示，教師在生活工作中遇到挫折后，最常用的方法是自己解決、找親人朋友或同事談心。64％的教師選擇了自己解決，36％的教師選擇尋找親人朋友或同事談心。很少有教師找領導或?qū)で髮I(yè)人士的幫助，這對有效、及時排除心理問題是十分不利的。

2.1.7 工作中最開心的事情 結(jié)果顯示，教師在工作中最開心的事情依次為：放假，發(fā)獎金；學生考試成績優(yōu)秀；公開課成功；評上高一級職稱。

2.1.8 關于教師心理健康培訓問題 30％以上的教師認為對心理健康知識只是停留在“皮毛”層面；85％的教師沒有參加過正規(guī)的健康教育培訓；15％的教師參加過該方面的培訓，對培訓方式持比較滿意、說不好或不滿意的態(tài)度。他們很希望參加各類教育專業(yè)技能培訓以提高技能，可是我國各類教育專業(yè)技能培訓滯后，也難怪很多班主任對學校要求的每學期至少上6節(jié)心理輔導課感到困難。

2.1.9 對教師聘任制、新課程改革的看法 從調(diào)查結(jié)果我們看到，對于聘任制，教師的態(tài)度有較大差異。約有53％的教師贊成實行聘任制，但也有13％的教師反對實行聘任制，認為時機不成熟，另有34％的教師感到實行聘任制將帶來較大的工作壓力。在對新課程改革評價的調(diào)查中，有57.22％的教師對課程改革充滿信心，并盡心竭力地實踐；26.71％的教師認為無所謂，將其當成一項普通工作就行了；12.11％的教師表示說不清，走一步看一步；3.96％的教師則非常懷疑。在訪談中，教育改革的深化以及新課程的改革對教師的素養(yǎng)提出了很高的要求，對此感到壓力很大的教師有5.6％；感到是一種促進，也是一種壓力的教師有65％；對“校本課程開發(fā)教師的感覺”中感到困難的教師有38.2％；對“參加科研”感到有壓力的教師有65.1％；對“讓你上一節(jié)心理輔導公開課時的感覺”中覺得壓力很大和心有余而力不足的教師占60.3％；面對壓力，有86.5％的教師邊學邊提高學歷，9％的教師希望通過考研提高學歷，以此來提高自己各方面的素養(yǎng)，適應社會的發(fā)展和需求。

2.2 教師中心理健康問題的高發(fā)群體

2.2.1 男教師 調(diào)查結(jié)果顯示，男教師在調(diào)查的總?cè)藬?shù)中約占32.4％，與女教師相比，男教師心理健康水平明顯偏低，職業(yè)壓力大，喜愛教師這個職業(yè)的人數(shù)少，經(jīng)濟狀況差。男教師心理健康問題較多的原因與教師目前在社會上地位不高、經(jīng)濟收入較低是密切相關的。隨著時代的進步，教師的地位有所提高，但是教師的待遇一直沒有得到應有的提高。住房、醫(yī)療保健福利、經(jīng)濟收入都較差，再加上教師的勞累程度比一般職業(yè)更高，升職機會少，這就使得男教師承受了更多的心理壓力和挑戰(zhàn)。

2.2.2 年輕教師 調(diào)查結(jié)果顯示，40歲是個明顯的分界線。年齡低于40歲的教師比年齡高于40歲的教師心理健康水平低，經(jīng)濟收入低，感受到的職業(yè)壓力大，對教育工作的熱情低，更希望跳槽換工作。目前年輕教師是中小學教師隊伍中的生力軍（本次調(diào)查中年齡低于40歲的教師占67％），他們的心理健康水平直接關系著大多數(shù)學生的心理健康。分析年輕教師心理健康問題較多的原因，可能有以下幾點：（1）大部分年輕教師職稱問題沒有解決。（2）教育教學工作壓力大。（3）家庭負擔重。

2.2.3 工作量較大的教師 調(diào)查結(jié)果顯示，班主任、語數(shù)外教師、初中教師的心理健康水平偏低，班主任、初中教師和畢業(yè)班教師的職業(yè)壓力較大。這些教師的一個共同特點是工作負荷大、要求高、責任重。在分析心理健康問題較多、職業(yè)壓力較大的教師群體的同時，我們發(fā)現(xiàn)另有一個群體，他們的心理健康水平較高，職業(yè)壓力小，熱愛教育事業(yè)，且經(jīng)濟狀況也較好，他們是小學教師、女教師、年齡較大的教師和學校中層以上的干部。這說明升學壓力、自我價值的實現(xiàn)、經(jīng)濟狀況是引起教師心理健康問題的重要因素。

2.3 影響教師心理健康的主要因素

本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師的心理健康狀況與職業(yè)壓力關系密切。在職業(yè)生活中，以下是影響教師心理健康的主要因素。

2.3.1 工作量 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60％～80％的教師抱怨工作量大、工作繁重，休息時間少，感到很疲憊，尤其是班主任、語數(shù)外教師、畢業(yè)班教師、初中教師每天的工作時間遠遠超過8個小時，心理健康問題多，職業(yè)壓力大。這說明工作量是影響教師心理健康水平的一個重要因素。

2.3.2 升學壓力 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有33％的教師認為升學壓力是教師最大的心病，24％的教師認為學生考試成績不理想是生活中最大的挫折，47％的教師認為學生考試成績優(yōu)秀是生活中最開心的事情。這些數(shù)據(jù)都說明升學壓力是影響教師心理健康水平的一個重要因素。升學壓力還加劇了同事之間的競爭，21％的教師承認同事之間不正當?shù)母偁幊蔀槁殬I(yè)生活中最大的心理挫折；30％的教師認為教師之間的競爭是最大的心病。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學教師心理健康水平相對較高，這與目前小學升學壓力較小是有密切關系的。

2.3.3 經(jīng)濟狀況 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70％的教師日子過得緊巴巴的，或入不敷出、負債較多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康問題相對嚴重的教師群體有男教師、年輕教師、班主任等，他們對經(jīng)濟收入不滿意。這一方面說明了教師的經(jīng)濟收入確實比較低，另一方面也反映出了教師的收入與勞動付出不匹配。

2.3.4 領導的評價 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很少有教師認為與領導的關系是自己的一個困擾，領導的表揚并不是令自己最開心的事情，但是領導的不公正評價卻是許多教師職業(yè)生活中的重大挫折。中小學教師大都接受過高等教育，自尊心強，自我要求高，對工作有很高的責任心。領導的不公正評價，傷害了教師的自尊心，直接危害了教師的心理健康。

2.3.5 職稱 教師的進修學習、評職稱受阻是引起教師心理健康問題的又一導火線。雖然目前中小學教師職稱與工資直接掛鉤，但引起教師心理挫折的不是經(jīng)濟損失，而是自尊心受到打擊，感覺沒面子，從而產(chǎn)生各種負面情緒。

2.4 其他心理健康狀況

另外，通過對10所學校的50名教師進行訪談，調(diào)查統(tǒng)計后得出：17％的教師常對個人健康、睡眠和工作效率感到極度憂慮；38％的教師在角色轉(zhuǎn)換和社交方面不適應；66.5％的教師覺得當好中小學教師精神壓力很大；59.7％的中青年教師周課時已超過16節(jié)；82％的教師總感到身心勞累不堪，但又想不出自己干了什么；35.4％的教師對自己的工作厭煩并有調(diào)換工作的想法。

3 討論

這里從社會、學校（學校的管理和條件對教師各方面的影響都非常大；學生的品行、學習情況與教師心理健康問題密切相關；學校的人際關系影響教師心態(tài)；學生的安全問題；家長給教師帶來的心理壓力）、職業(yè)（教育體制給中小學教師帶來了心理壓力；過分強調(diào)競爭，帶來了人際關系的緊張；量化考核過細，導致教師疲于應付；評價體系的不科學，挫傷了教師的積極性；不合理的物質(zhì)激勵，導致教師心理失衡；職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負荷；新課程改革背景下造成了教師心理不適；自我否定的痛苦感；新型師生關系引發(fā)的不適感；自身素質(zhì)缺失的焦慮感；相互矛盾現(xiàn)象帶來的茫然感）、家庭、個人5個方面來分析影響教師心理健康問題的因素。

通過對教師心理健康狀況、職業(yè)壓力和某些重要問題的調(diào)查和分析，我們基本上可得出以下結(jié)論：（1）不少中小學教師存在心理健康問題。男教師、年輕教師、工作量較大的教師問題尤其嚴重；（2）中小學教師的職業(yè)壓力很大，已經(jīng)直接危害教師的身心健康和生活質(zhì)量；（3）中小學教師心理健康問題的產(chǎn)生與工作量大、升學壓力重、經(jīng)濟收入低以及領導的評價、職稱評定等問題有直接關系。

從調(diào)查結(jié)果我們看到，教師希望從政策上、工資待遇上得到支持與傾斜。同時，也需要學校領導在管理上更加以人為本，最大限度地對教師工作給予認可。

4 結(jié)語

全面提高教師心理健康水平是一個系統(tǒng)工程，需要社會、政府、學校和個人的共同努力。我們應加強社會宣傳，增進理解；提高教師地位；打破精神枷鎖，回歸自然人的特性；深化教育改革；營造寬松的工作環(huán)境；科學評價；減輕教師負擔，讓教師獲得成功和自信；建立溝通渠道；搞好教師培訓，注重教師心理健康教育；調(diào)整情緒，平衡心態(tài)；勞逸結(jié)合，放松自我；合理調(diào)節(jié)不良情緒；努力學習，勤奮工作?！?/p>

G526.5

B

1671-1246（2013）12-0089-03