陳習(xí)東 李淑芳(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

就業(yè)導(dǎo)向背景下高職院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍的知識(shí)重構(gòu)*

陳習(xí)東 李淑芳
(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求重構(gòu)大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)重視、分批建設(shè)、深入專業(yè)、分工協(xié)作是解決問題的有效途徑。

大學(xué)英語;教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu);師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來,隨著高職教育的發(fā)展與國家對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的日益頻繁,大學(xué)英語課程教學(xué)中的教材統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的“三統(tǒng)一”做法已無法適應(yīng)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。為此,2009年教育部出臺(tái)了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《教學(xué)要求》),提出高職大學(xué)英語教學(xué)“不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能,特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”,明確了課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適用性與實(shí)用性,指明了大學(xué)英語課程教學(xué)的建設(shè)方向,即滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要,為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

一、高職院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的必要性

專業(yè)人才的培養(yǎng)需要課程教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系專業(yè)。語言的功能是交際工具,在工作中屬于職業(yè)技能范疇。職業(yè)技能所需即應(yīng)是課程教學(xué)所授。若課程教學(xué)內(nèi)容的適用性與實(shí)用性不當(dāng)就需重建課程。課程建設(shè)離不開課程師資隊(duì)伍的建設(shè),師資隊(duì)伍建設(shè)中很重要的一點(diǎn)就是完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。因此,大學(xué)英語師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要成為必然。當(dāng)前,大學(xué)英語師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚無法滿足職業(yè)技能教學(xué)的需要,這是不爭的事實(shí)。教學(xué)中存在的“語言講得很透”與“講不清專業(yè)”現(xiàn)象即是例證。知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的目標(biāo)應(yīng)該是該課程師資隊(duì)伍在英語語言外熟悉或了解至少一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、工藝流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、發(fā)展方向等。

(一)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系,課程體系決定著課程教學(xué)目標(biāo),課程教學(xué)目標(biāo)決定著課程教學(xué)內(nèi)容,課程教學(xué)內(nèi)容決定著授課教師需具備的知識(shí)與技能,即課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。以就業(yè)為導(dǎo)向,人才培養(yǎng)模式使得畢業(yè)生必需具備的知識(shí)與技能更加具體,對(duì)課程體系中的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)定位更加清晰,從而對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的確定更加明確。同時(shí),不同的職業(yè)和崗位對(duì)英語語言知識(shí)與技能的要求不同或有所側(cè)重,在專業(yè)間呈現(xiàn)出一定的差異。例如涉外專業(yè)對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的要求明顯高于非涉外專業(yè),是其從業(yè)必備職業(yè)技能之一。這說明職業(yè)導(dǎo)向背景下,涉外專業(yè)大學(xué)英語課程的授課教師需要既精通語言又熟悉專業(yè)知識(shí)與技能。否則,課程教學(xué)效果就無法達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的要求[2]。

(二)大學(xué)英語教師的需要

多數(shù)大學(xué)英語教師的專業(yè)背景是英語語言,他們語言基礎(chǔ)扎實(shí),但在其求學(xué)期間很少有機(jī)會(huì)系統(tǒng)了解其它專業(yè)知識(shí)與技能,基本不具備其它專業(yè)的知識(shí)與技能,限于英語教師專業(yè)背景,這些教師大多對(duì)任教的相關(guān)專業(yè)認(rèn)知有限,造成其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在先天不足[3]。知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷必然導(dǎo)致其無法達(dá)到《教學(xué)要求》中提出的“特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”的標(biāo)準(zhǔn)。因此,充實(shí)其它專業(yè)知識(shí)與技能,重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),滿足專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語課程的要求,也就成為我國高職院校大學(xué)英語教師的必由之路。

(三)學(xué)生的需要

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成〔2011〕12 號(hào)),提出高職教育是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的“高端技能型專門人才”目標(biāo),專業(yè)知識(shí)與技能是專門人才的立足之本。隨著國內(nèi)企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來與走出去機(jī)率的增加,企業(yè)各層次員工在工作中涉外交際的機(jī)會(huì)隨之增長,員工需要借助英語這種交際工具對(duì)外進(jìn)行溝通。對(duì)“高端技能型專門人才”來講,工作中涉外的機(jī)會(huì)會(huì)更多,其英語語言應(yīng)用能力往往不僅影響著個(gè)人職業(yè)生涯,還會(huì)對(duì)企業(yè)業(yè)績產(chǎn)生影響。

二、大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)存在的問題

(一)部分院校尚無明確的大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)建設(shè)計(jì)劃

據(jù)了解,由于種種原因,部分院校的主要精力仍限于專業(yè)教研室的師資隊(duì)伍“雙師”或“雙師”素質(zhì)建設(shè)上,對(duì)大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)態(tài)度不甚積極或是措施不到位。也有部分學(xué)校探索了大學(xué)英語課程教學(xué)改革,如采取取消大學(xué)英語課程,開設(shè)行業(yè)英語(或?qū)I(yè)英語),或者在大學(xué)英語課程之外由各專業(yè)自行開設(shè)專業(yè)英語,或者將大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)定為通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試(PRETCO)。對(duì)于第一種改革方式,筆者認(rèn)為,開設(shè)行業(yè)英語容易,但課程師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,如果只重視課程名稱的改變而未將改革重點(diǎn)放在師資隊(duì)伍的知識(shí)重構(gòu)上,改革的實(shí)際效果將大打折扣。實(shí)際上開設(shè)行業(yè)英語的院校在課程師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的工作力度上或多或少存在值得商榷的地方。第二種改革方式實(shí)質(zhì)上是回避了課程師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)問題,因?yàn)閷I(yè)教研室沒有權(quán)限要求大學(xué)英語師資隊(duì)伍實(shí)施知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)。專業(yè)英語的任課教師來源主要有兩個(gè)渠道:大學(xué)英語教師、本專業(yè)教師。就整體而言,無論是大學(xué)英語教師還是專業(yè)教師都存在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足,大學(xué)英語教師“精語言”,不足是不熟悉專業(yè)。專業(yè)教師“熟專業(yè)”,但語言功底參差不齊。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教研室主任認(rèn)為,專業(yè)英語課程的教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期,不可否認(rèn),其主要原因就在于此。第三種改革方式涉及PRETCO的考查范圍問題。該考試對(duì)象是高職院校的在校生,題目設(shè)計(jì)不針對(duì)某個(gè)具體專業(yè),主要考查學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、生活領(lǐng)域內(nèi)常見場景中的英語應(yīng)用能力,題目是由語言教師設(shè)計(jì)的,他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷注定了該考試與專業(yè),尤其是工科類專業(yè)結(jié)合不緊密。因此,這種改革方式并未滿足《教學(xué)要求》精神,隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)也就非必要,這種所謂的“改革”是個(gè)偽命題。

(二)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生英語語言技能的需求不一

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等因素造成的有些專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語語言技能已有較明確需求,同時(shí),有些專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語語言技能尚無較清晰、具體的需求,專業(yè)間對(duì)學(xué)生英語語言技能的需求存在客觀差異。那些對(duì)學(xué)生英語語言技能已有較明確需求的專業(yè),對(duì)大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)重構(gòu)的方向和目標(biāo)相對(duì)清晰,師資隊(duì)伍知識(shí)重構(gòu)計(jì)劃的制定與執(zhí)行就會(huì)相對(duì)容易和操作。那些目前對(duì)學(xué)生的英語語言技能需求尚不清晰,因其需求不夠清晰,首先要研究解決的是師資隊(duì)伍知識(shí)重構(gòu)的必要性及迫切性,只有確定了其必要性與迫切性之后才能考慮大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)重構(gòu)的方向與目標(biāo)。專業(yè)需求不具體,大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)重構(gòu)的方向與目標(biāo)則難以確定,重構(gòu)計(jì)劃的制定很難做到有的放矢,計(jì)劃執(zhí)行的可操作性不易評(píng)估,這也增加了重構(gòu)大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。

(三)大學(xué)英語教師積極性不一

高職院校普遍存在大學(xué)英語教師科研難、進(jìn)修難、職稱晉升難、待遇相對(duì)較低等現(xiàn)象。科研難是指大學(xué)英語教師面對(duì)年復(fù)一年的“三統(tǒng)一”現(xiàn)狀,難以找到科研的切入點(diǎn),科研成果有限。進(jìn)修難是指由于學(xué)校對(duì)大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)重構(gòu)重視不夠,培訓(xùn)、進(jìn)修的指標(biāo)往往優(yōu)先給了專業(yè)院系,大學(xué)英語教師缺少足夠的指標(biāo),致使大量教師長期未能獲得培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì),這也是造成科研難的原因之一。職稱晉升難是指由于科研成果不多,大學(xué)英語教師職稱晉升的成功率相對(duì)較低。上述原因或多或少影響了大學(xué)英語教師的被認(rèn)同感和成就感,使他們感覺自己“被邊緣化”,工作積極性受挫。與此同時(shí),隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,大學(xué)英語課程教師常常疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù),很難有時(shí)間和精力用于其他專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、高職院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的基本工作方法

高職院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)必要且迫切,但由于不僅專業(yè)間需求不同,院校間也存在差異,使之很難完全照搬兄弟院校的操作方法。各院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際探索適合且適用的解決之道。

解決高職院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)中存在問題的方法可以有很多,筆者認(rèn)為,其基本工作方法可以是:

1.各高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)在提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)規(guī)格中的重要作用,制訂大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)建設(shè)規(guī)劃,有計(jì)劃的安排他們外出交流、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、選派骨干教師進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的培訓(xùn)及學(xué)歷提升等,從而不斷提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.各高職院校所屬專業(yè)院系應(yīng)按照《教學(xué)要求》中“高職英語教師也要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐”的精神,有計(jì)劃地將大學(xué)英語教師派到本專業(yè)的實(shí)習(xí)就業(yè)基地進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí),讓其參與到專業(yè)建設(shè)中來,使之盡快知專業(yè)、熟專業(yè),從而促進(jìn)大學(xué)英語師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu),課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案將大學(xué)英語課程劃分為基礎(chǔ)英語EGP和行業(yè)英語(專業(yè)英語)ESP兩部分[4],將大學(xué)英語課程教師編成組,分派到各專業(yè)院系。選派知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任各專業(yè)院系大學(xué)英語課程的負(fù)責(zé)人,統(tǒng)籌本專業(yè)院系大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容,制訂EGP和ESP的銜接方案,明確各階段教學(xué)要求,管理大學(xué)英語課程教學(xué),根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)需要,開展有針對(duì)性的教研活動(dòng),規(guī)范每一位教師的教學(xué),帶動(dòng)大家在學(xué)中教,在教中學(xué),促進(jìn)整支隊(duì)伍的共同進(jìn)步[5]。

4.部分有意從事大學(xué)英語教學(xué)且具有一定語言基礎(chǔ)的專業(yè)教師,可根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要進(jìn)修英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能,實(shí)現(xiàn)其語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu),然后轉(zhuǎn)崗教授甚至負(fù)責(zé)某專業(yè)院系的大學(xué)英語ESP課程。

大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神,進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)院校辦出特色,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競爭力,提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的需要。大學(xué)英語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)有助于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足用人單位對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求。

[1]陳習(xí)東.課程定位與大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(5):131.

[2]黨小苗.高職大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3):105.

[3]張貫之,曾宏偉.大學(xué)英語教師的人文困境、人文關(guān)懷與大學(xué)英語教學(xué)[J].黑龍江高教研究,2012, (1):84-85.

[4]陳南蘇.以職業(yè)能力為導(dǎo)向改革高職公共英語教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(17):188.

[5]劉豐香.山東省高職院校大學(xué)英語教師“雙師”素質(zhì)的調(diào)查研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2012,(2):29-30.

G715;H319

A

1672-9846(2013)02-0059-03

2013-03-13

湖北省教育廳研究項(xiàng)目“職業(yè)導(dǎo)向背景下高職公共英語師資隊(duì)伍‘雙師’素質(zhì)建設(shè)途徑研究”(編號(hào): 2012436)。

陳習(xí)東(1966-),男,湖北浠水人,武漢交通職業(yè)學(xué)院公共課部副教授,主要從事商務(wù)英語寫作與高職英語教學(xué)研究。

李淑芳(1981-),女,湖北武漢人,武漢交通職業(yè)學(xué)院公共課部教師,主要從事高職英語教學(xué)研究。