廣東省深圳市龍城高級中學(xué)（518172） 羅明軍

一、問題緣起與動機

傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的一般做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運用新知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。即它以知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識的容器。按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，雖然強調(diào)了教學(xué)過程的階段性，卻是以學(xué)生被動接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，對新課改背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的探討，多是從理論層面泛泛而談，較少從實際課例中探尋教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)途徑。一線教師，本身即處在新課程改革的前沿，我們一直在為新課改背景下轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式的實現(xiàn)途徑進行不斷探索。借深圳市課改基礎(chǔ)教育創(chuàng)新現(xiàn)場交流會舉辦之際，筆者承擔(dān)了一節(jié)新課改展示課的教學(xué)任務(wù)。通過該展示課（高一地理“正午太陽高度的變化”）的教學(xué)實施，力圖將新課改以來教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一些嘗試進行初步體現(xiàn)?，F(xiàn)將該課例教學(xué)實錄和跟進反思總結(jié)如下，借此拋磚引玉，達(dá)到共同提高之目的。

二、教學(xué)實錄與反思

1.變“紀(jì)律教育”為“目標(biāo)導(dǎo)向”

[教學(xué)場景1]教師：幻燈片展示本節(jié)課題“中圖版必修一第一章第三節(jié)地球運動的意義—正午太陽高度的變化”。幻燈片展示本節(jié)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)“分析地球運動的地理意義”，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①理清太陽高度、正午太陽高度概念；②分析正午太陽高度角變化規(guī)律；③運用正午太陽高變化規(guī)律，解釋生活、生產(chǎn)上的實際問題。

[跟進反思1]本教學(xué)場景設(shè)計的目的是改變傳統(tǒng)的以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，為課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的目標(biāo)導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)依據(jù)，通過對學(xué)習(xí)需要的分析，教師將其具體化為可操作的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)對象是我校高一年級學(xué)生。依據(jù)學(xué)情和教情，圍繞“分析地球運動的地理意義”這一課標(biāo)，筆者有意識地挑選了“說出、描述、歸納、討論、運用”等幾個行為動詞貫穿教學(xué)過程，力圖通過這些教學(xué)行為的落實來達(dá)成“分析正午太陽高度角變化規(guī)律”這一課時的教學(xué)目標(biāo)。

2.變“復(fù)述鞏固”為“模擬演示”

[教學(xué)場景2]教師：下面我們一起來復(fù)習(xí)鞏固地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識。請兩位同學(xué)上來，一個同學(xué)手拿地球儀，一個同學(xué)站在講臺不動表示太陽。手拿地球儀的同學(xué)拿著地球儀圍繞“太陽”，模擬地球的公轉(zhuǎn)狀況。其他同學(xué)觀察模擬演示過程，思考并指出演示過程中存在哪些問題？

學(xué)生：兩位同學(xué)上臺模擬演示地球公轉(zhuǎn)。其他同學(xué)對模擬演示中的地軸的指向、近日點遠(yuǎn)日點、二分二至等存在的問題指出并糾正。

[跟進反思2]本教學(xué)場景內(nèi)容設(shè)計的目的是復(fù)習(xí)鞏固地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識。但沒有采用傳統(tǒng)的機械記憶復(fù)述、習(xí)題練習(xí)等教學(xué)方式，而是采用模擬演示形式，鼓勵學(xué)生在運動中鞏固復(fù)習(xí)。

3.變“師講生聽”為“互動探究”

[教學(xué)場景3]教師：展示目標(biāo)一——理清太陽高度、正午太陽高度概念。提出學(xué)習(xí)要求：閱讀教材P21有關(guān)內(nèi)容，觀察幻燈片動畫圖（太陽的視運動動畫），填寫學(xué)案內(nèi)容。

學(xué)生：在老師指導(dǎo)下閱讀、觀察、填寫：“太陽高度是指______對于______的夾角（即太陽在當(dāng)?shù)氐难鼋牵?。晨昏線上太陽高度為____度。正午太陽高度就是指一日內(nèi)最_______的太陽高度，當(dāng)?shù)氐胤綍r為______點。最大值為_____度?！钡葘W(xué)案內(nèi)容，經(jīng)過閱讀、觀察，全部學(xué)生均能正確填寫。

教師：展示目標(biāo)二——正午太陽高度的變化規(guī)律。子目標(biāo)一：正午太陽高度的緯度變化。

提出要求：閱讀教材P21北半球夏至日光照圖，在學(xué)案上用簡潔文字描述該日正午太陽高度的變化規(guī)律。

學(xué)生：閱讀、在學(xué)案上動筆描述。

教師巡視：針對學(xué)生的描述，找出幾個代表性的描述在展示臺展示。

學(xué)生代表性描述1：自北回歸線向南北兩極遞減。

針對學(xué)生回答，教師提出問題：向“南北兩極”說法是否準(zhǔn)確？

學(xué)生代表性描述2：自直射點（北回歸線上）向四周遞減。

針對學(xué)生回答，教師提出問題：這種描述是正午太陽高度還是太陽高度？

引導(dǎo)學(xué)生概括：自北回歸線向南北兩側(cè)遞減，北回歸線上正午太陽高度為90°。

教師點撥：描述地理事物的基本方法——自哪里向哪里怎樣變化，極值狀況。

教師：展示課件，提出新問題。圖1中此時ABCDE五點的正午太陽高度由高到低的排序如何？

圖1

學(xué)生：（興趣盎然）同桌或前后討論，提出各種答案，問題焦點集中在對BCE三點的正午太陽高度的理解出現(xiàn)差異，剛開始大部分學(xué)生認(rèn)為三點正午太陽高度不相等。

經(jīng)過相互思辨、討論后，少數(shù)學(xué)生能夠提出“由于地球自轉(zhuǎn)，以及三點緯度相同，所以三點的正午太陽高度應(yīng)該相同，只不過出現(xiàn)的時間不一樣”的看法。教師適時加以鼓勵。

對于DBA三點的正午太陽高度由大到小的排列，學(xué)生認(rèn)知大致相同，也為后面的規(guī)律學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。大部分學(xué)生能觀察、總結(jié)出“距離直射點越近，正午太陽高度越大，反之，越小”這樣的規(guī)律來。學(xué)生整個課堂思維達(dá)到一個活躍的階段。

教師：（因勢利導(dǎo)）請同學(xué)們進行推理：冬至日、二分日，正午太陽高度變化規(guī)律？

全部學(xué)生都能順利得出結(jié)論！超出了預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

教師：請用一句話概括正午太陽高度隨緯度的變化規(guī)律。

學(xué)生：“正午太陽高度隨緯度變化規(guī)律：自直射點所在緯度向南北兩側(cè)遞減，直射點所在緯度正午太陽高度為90°”等類似正確結(jié)論。

[跟進反思3]本教學(xué)場景設(shè)計的目的是讓學(xué)生擺脫師講生聽那種生澆硬灌的教學(xué)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，突出“互動探究”四個字。教師沒有瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更沒有用一套說辭來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既提問學(xué)生，也讓學(xué)生提問教師，整個教學(xué)活動在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在彼此交流、相互促進之中不斷深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。本教學(xué)片斷采用“問題討論法”、“師生交談法”等教學(xué)方式展開互動探究教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我表現(xiàn)。經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性得到不斷提高，分析、描述、概括地理事物的能力明顯有所提高，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的新課程理念。

4.變“講練結(jié)合”為“探討交流”

[教學(xué)場景4]教師：展示問題：（1）冬至日，悉尼（約34°S）、新加坡（約1°N）、深圳（約23°N）、北京（約40°N）正午太陽高度由高到低排序如何？在四地看到的正午太陽方位又分別是怎樣的呢？夏至日呢？

學(xué)生對冬至日正午太陽高度排序已經(jīng)基本無問題。對正午太陽方位經(jīng)教師引導(dǎo)后，也基本無問題。對夏至日正午太陽高度排序，有部分學(xué)生糾結(jié)在北京與新加坡的比較上，經(jīng)過討論，問題得到解決。教師順勢提出（2）、（3）小問題。（2）北京一年中，正午太陽高度有何變化規(guī)律？在問題展示中過渡到子目標(biāo)二——正午太陽高度的季節(jié)變化。（3）深圳一年中，正午太陽高度又有怎樣的變化規(guī)律？

課堂上有學(xué)生提出：深圳夏至日正午太陽高度最大，有學(xué)生表示反對。教師放手讓學(xué)生討論，深圳的正午太陽高度，究竟是太陽直射時最大，還是夏至日時最大？課堂氣氛熱烈。學(xué)生思維又一次達(dá)到活躍。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納：正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律——隨季節(jié)變化而變化。

教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論得出：①北回歸線以北，每年6月22日前后正午太陽高度達(dá)最大值，12月22日前后達(dá)最小值。②南回歸線以南，每年12月22日前后正午太陽高度達(dá)最大值，6月22日前后達(dá)最小值。③南北回歸線之間的地區(qū)，一年中，太陽直射時，正午太陽高度達(dá)最大值；離太陽直射點所在緯度最遠(yuǎn)時，達(dá)最小值。

[跟進反思4]本場景教學(xué)設(shè)計目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)的快樂。這一階段雖然也滲透有教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程評價環(huán)節(jié)，但沒有采用讓學(xué)生大量做題檢測，教師講解的教學(xué)方式。而是采用提出問題、引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、歸納、教師點撥交流等教學(xué)方式。在學(xué)生相互的交流、討論、歸納中，自己已經(jīng)能將所學(xué)的知識逐步形成了比較完整的知識體系，組建成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來為進一步增長學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。

5.變“教師總結(jié)”為“意義建構(gòu)”

[教學(xué)場景5]教師：我們經(jīng)過學(xué)習(xí)，知道了正午太陽高度的緯度變化規(guī)律和季節(jié)變化規(guī)律。那么請問：正午太陽高度為什么會有這樣的變化規(guī)律呢？請結(jié)合上課伊始的模擬演示進行討論。

學(xué)生：（興趣盎然地）討論并逐步清晰：正午太陽高度的緯度變化規(guī)律，與地球形狀有關(guān)；也與繞太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)；季節(jié)變化規(guī)律，與地軸傾斜及空間指向不變有關(guān)，即與黃赤交角有關(guān)。

教師用課件動畫再一次引導(dǎo)學(xué)生觀察地球繞太陽公轉(zhuǎn)示意圖。引導(dǎo)學(xué)生歸納正午太陽高度角變化的主要原因。

教師：（因勢利導(dǎo)，提出新問題）我們試試分析，正午太陽高度的緯度變化，在地球上產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象呢？正午太陽高度的季節(jié)變化，又產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象呢？

學(xué)生已能很明晰地分析、歸納出：正午太陽高度的緯度變化，在地球上產(chǎn)生五帶的劃分。正午太陽高度的季節(jié)變化，又產(chǎn)生四季更替。教師展示五帶劃分的幻燈片及北京四季更替的景觀圖片。學(xué)生討論熱烈。

[跟進反思5]正午太陽高度變化的原因及地理意義，是本節(jié)課教學(xué)過程的意義建構(gòu)。其建構(gòu)的重心是正午太陽高度變化的規(guī)律以及與五帶劃分、四季更替之間的內(nèi)在聯(lián)系。但在本部分的教學(xué)中，沒有采用教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式，而是不斷地提出問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在體驗的過程中完成意義建構(gòu)，并將這種建構(gòu)形象化為具體圖形和景觀印象。使得學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，正午太陽高度變化所反映的規(guī)律以及與五帶劃分、四季更替之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解達(dá)到了深入淺出的高度。

6.變“試題檢測”為“自我實踐”

[教學(xué)場景6]教師展示子目標(biāo)三——運用正午太陽高變化規(guī)律，解釋生活、生產(chǎn)上的具體問題。拋出預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在說一說、畫一畫、算一算過程中消化、深化所學(xué)知識。

說一說：如果你大學(xué)畢業(yè)后在北京買房，你喜歡買什么樣的朝向？如果在澳大利亞定居呢？

畫一畫：要想最大限度地利用太陽能資源，就必須通過對集熱面與地面的夾角進行調(diào)整。使集熱面始終與太陽光線垂直。請在圖中（圖2）畫出太陽光線，并思考太陽高度與集熱面與地面夾角的關(guān)系。

圖2

算一算：北京某小區(qū)太陽能熱水器安裝時，為使太陽能板有效采光集熱，夏至日與冬至日太陽能板與地面的傾角應(yīng)分別為多少度比較好？

[跟進反思6]本場景教學(xué)設(shè)計的目的就是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中以多做練習(xí)來運用新知識，多做試卷來檢測所學(xué)知識的教學(xué)方式，而是采取了讓學(xué)生以說一說、畫一畫、算一算等自我實踐的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生消化、深化所學(xué)知識，進而內(nèi)化成學(xué)生自身素質(zhì)。在說一說、畫一畫、算一算的相互討論、交流中，學(xué)生以自我實踐的學(xué)習(xí)方式發(fā)展了自我，彌補了不足，逐步將所學(xué)的知識形成了比較完整的知識體系，并能靈活有效地加以運用，達(dá)到新課程中學(xué)習(xí)有用的地理知識的目的。雖然到了一節(jié)課的結(jié)尾，課堂上學(xué)生們依然能保持比較強烈的學(xué)習(xí)興趣和良好的探索欲望，課堂氣氛活躍。

整節(jié)課都在師生的不斷交流、不斷探究之中，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，從變“紀(jì)律教育”為“目標(biāo)導(dǎo)向”、變“復(fù)述鞏固”為“模擬演示”、變“師講生聽”為“互動探究”、變“講練結(jié)合”為“探討交流”、變“教師總結(jié)”為“意義建構(gòu)”、變“試題檢測”為“自我實踐”等六個方面。我們不難發(fā)現(xiàn)：教師如果能依據(jù)新課程要求實現(xiàn)地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式也將會隨之而發(fā)生改變，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性將會得到明顯體現(xiàn)，地理教學(xué)的有效性將會得到極大的提高。