丁 薇

(云南財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，昆明650221)

教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“采用計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，“開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”。［1］3－52010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)也提出“要把以人為本作為教育工作的根本要求”，“要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。［2］為此，許多專家和學(xué)者紛紛發(fā)表了自己的看法來探討大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。大家普遍認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)完成了教學(xué)模式的改革，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)在全國(guó)推開，并產(chǎn)生了良好的效果。［3］大學(xué)英語課程改革將從模式轉(zhuǎn)到內(nèi)容。［4］為此，有關(guān)專家提出了構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的分類原則，并將課程劃分為通用英語、特殊用途英語和通識(shí)教育英語。［5］然而，現(xiàn)有的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是針對(duì)英語知識(shí)技能等基礎(chǔ)知識(shí)的，針對(duì)大學(xué)英語分類的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還是空白。因此，為適應(yīng)大學(xué)英語教改發(fā)展的趨勢(shì)，有必要將大學(xué)英語分類的原則應(yīng)用到與之相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從而開發(fā)和構(gòu)建有針對(duì)性的、人文性與工具性并重的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、大學(xué)英語的分類教學(xué)

《教學(xué)要求》(2007)明確指出“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性……也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”，并提出一般要求:學(xué)生“需能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材”;較高要求:“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”，“能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”;更高要求:“能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的尖端報(bào)告和論文”。鑒于《教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生提出的不同要求，現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)仍然存在分類不清、層次混亂、針對(duì)性不強(qiáng)、重知識(shí)輕能力等問題，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這些問題的存在使得大學(xué)英語教學(xué)的分類成為必然。

2010年的《規(guī)劃綱要》指出:教育要“立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平”。當(dāng)前我國(guó)各高校生源和教育水平存在差異，各校應(yīng)該“根據(jù)自身個(gè)性，合理配置，制定出個(gè)性化的教學(xué)大綱，對(duì)起點(diǎn)不一的學(xué)生分類指導(dǎo)、因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程有別的學(xué)生個(gè)體發(fā)展”。［6］例如，對(duì)于英語水平一般的學(xué)生，就滿足《教學(xué)要求》的一般要求，為其開設(shè)以語言知識(shí)技能為主的通用英語課，鞏固其基礎(chǔ)語言知識(shí);而對(duì)于具有較高和更高英語水平的學(xué)生，可“依據(jù)學(xué)生的需求和目的開設(shè)外語課程”，［7］針對(duì)工具性學(xué)習(xí)需求，可開設(shè)能將外語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的特殊用途英語課，使學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用外語技能，通過外語加深專業(yè)學(xué)習(xí);同時(shí)也要將大學(xué)英語教學(xué)的工具性與人文性結(jié)合，“加強(qiáng)外語課程的內(nèi)涵，尤其是知識(shí)文化內(nèi)涵”［8］，“逐漸增加百科知識(shí)，最后使百科知識(shí)取代語言知識(shí)”［9］，從而使受教育者得到高層次的文明教育和完備的人性教育，成為目光遠(yuǎn)大、見識(shí)通融、精神博雅、情感健康的人。因此，將大學(xué)英語的分類教學(xué)應(yīng)用到與之相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中已是勢(shì)在必行。

二、“高效學(xué)習(xí)環(huán)境”理論及其在大學(xué)英語分類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建中的應(yīng)用

所謂“高效學(xué)習(xí)環(huán)境”指的是具備“知識(shí)中心”、“社區(qū)中心”、“學(xué)習(xí)者中心”和“評(píng)估中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。［10］另一位學(xué)者 Anderson(2008)又將這一理論擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須“以知識(shí)為中心”，即提供高效完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;必須“以社區(qū)為中心”，提供學(xué)習(xí)者參與和交流的充分空間;必須“以學(xué)習(xí)者為中心”，滿足學(xué)習(xí)參與者(教師和學(xué)生)的教學(xué)需求，從而提高他們的網(wǎng)絡(luò)效能感(Internet efficacy);必須“以評(píng)估為中心”，要將終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合，評(píng)估參與者應(yīng)包括教師、同學(xué)和學(xué)生本人，評(píng)估內(nèi)容則應(yīng)包含知識(shí)內(nèi)容、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。［11］45將“高效學(xué)習(xí)環(huán)境”理論應(yīng)用于大學(xué)英語分類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中則分別體現(xiàn)在提供完善的不同層次的分類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可供學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行溝通和交流的網(wǎng)絡(luò)空間和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)參與者的網(wǎng)絡(luò)效能感的便捷信息工具和網(wǎng)絡(luò)功能，以及完備的、靈活的綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)估功能。

三、大學(xué)英語分類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)建

針對(duì)通用英語、特殊用途英語和通識(shí)教育英語的不同特點(diǎn)，以下將結(jié)合“高效學(xué)習(xí)環(huán)境”理論，就大學(xué)英語分類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建展開詳細(xì)的論述:

1.以知識(shí)為中心

(1)針對(duì)通用英語，在知識(shí)體系的組織和建構(gòu)方面，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)以語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，按照字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行系統(tǒng)的語言教學(xué)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，在循序漸進(jìn)的教學(xué)體系中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高語言綜合水平，奠定向更高一階段學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。此外，該系統(tǒng)可按時(shí)間順序或所學(xué)內(nèi)容難度來排列學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)單元可設(shè)置課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)幾個(gè)板塊。課前準(zhǔn)備可包括詞匯預(yù)習(xí)、自我水平測(cè)試等;課堂活動(dòng)則可包含課前熱身，課文呈現(xiàn)，語法、意義分析，段落、文章思想分析等模塊;課后活動(dòng)則可設(shè)置課后復(fù)習(xí)、家庭作業(yè)、疑難解答、小組討論、小論文和復(fù)習(xí)測(cè)試等。

(2)特殊用途英語是指“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的意義，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程”，培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中運(yùn)用外語開展工作的英語交際能力。［12］164因此，特殊用途英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)以相關(guān)專業(yè)的語言技能運(yùn)用為核心，基于不同的專業(yè)任務(wù)進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的語言知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)安排，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)用外語交流，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，解決實(shí)際問題的能力。該網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可嘗試以相關(guān)專業(yè)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為主要內(nèi)容，以任務(wù)型教學(xué)模式為主，注重培養(yǎng)和提高專業(yè)相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯的語言能力;提供網(wǎng)絡(luò)寫作、文獻(xiàn)收集、閱讀與編輯工具，甚至是綜合性的視聽說項(xiàng)目。相關(guān)的練習(xí)可包括閱讀理解、語法與詞匯練習(xí)、權(quán)威網(wǎng)站的語言練習(xí)與測(cè)試以及與專業(yè)相關(guān)的原版英文材料等。若技術(shù)支持的話，盡可能保證每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與者都可共同參與到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的組織和安排過程中去。

(3)通識(shí)教育的內(nèi)涵是使受教育者知行統(tǒng)一，志趣高雅，人格高尚，全面發(fā)展，通過非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育，利用綜合的方法，使受教育者得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全公民(陳堅(jiān)林、顧世民，2011)。而通識(shí)教育英語是指以外語尤其是國(guó)際通用英語為媒介語言開展的通識(shí)教育，區(qū)別于以中文為媒介語言的通識(shí)教育。通識(shí)教育英語的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能，更要以“提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)與能力”為主要內(nèi)容。［13］該系統(tǒng)應(yīng)結(jié)合百科知識(shí)和語言運(yùn)用，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？蓢L試以新聞報(bào)道為教學(xué)內(nèi)容，采用虛擬的報(bào)刊、雜志、電視、收音機(jī)和網(wǎng)站截文為教學(xué)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，提高學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯的能力。

2.以社區(qū)為中心

(1)通用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)盡可能提供不同形式的交流工具和方式，特別是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在聽力、閱讀、寫作以及口語等語言技能方面的相互交流。該系統(tǒng)可設(shè)置教學(xué)內(nèi)部和外部交流兩部分。內(nèi)部交流主要是師生交流與學(xué)生之間交流。例如，教師可在系統(tǒng)內(nèi)布置作業(yè)，發(fā)布講義，提出問題等，學(xué)生就所給要求完成習(xí)題后提交，教師可批閱作業(yè)，也可解答學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)提出的問題。而所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與者(包括其他學(xué)生)也均可在系統(tǒng)上相互瀏覽各自的作品，并就作品、討論題或疑難問題進(jìn)行交流和探討。外部交流主要是本班師生與全校其他同級(jí)師生的相互交流。教師可溝通教法、交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也可相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(2)特殊用途英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)除注重本學(xué)科內(nèi)部的師生交流，還應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教師間、師生間不斷的交流合作，從而彌補(bǔ)教師知識(shí)體系不足，拓寬學(xué)生視野。［14］系統(tǒng)在設(shè)置中應(yīng)滿足這種跨學(xué)科互助教學(xué)的需求，滿足教師在教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生需求和反饋的需求，更要滿足師生互動(dòng)調(diào)整特定專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的需求?？稍O(shè)置教師交流和學(xué)生交流兩個(gè)板塊。教師交流用于不同學(xué)科間教師共同制定適合特定學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，也可參與學(xué)生間交流;學(xué)生交流則是為參與者提供可直接利用的網(wǎng)絡(luò)聊天工具、論壇等就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互助學(xué)習(xí)和討論。兩大板塊的論壇可設(shè)置為“具體語言問題”、“具體專業(yè)問題”、“特定專題討論”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題”以及“教學(xué)建議、意見區(qū)”等幾大模塊。

(3)通識(shí)教育英語的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)也應(yīng)本著提供盡可能多的交流空間和方式的宗旨來開發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者在人文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得扎實(shí)的語言知識(shí)、豐富的文化背景信息以及有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者順利地進(jìn)行多學(xué)科的自主學(xué)習(xí)。除設(shè)置以上提到的教師間與學(xué)生間的交流板塊外，還應(yīng)包括一個(gè)專門的“文化背景信息”和“反饋”功能。前者在技術(shù)上應(yīng)采用隨鼠標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上的移動(dòng)而同步呈現(xiàn)，也就是無需使用者點(diǎn)擊即可獲得相關(guān)的文化背景信息。顯示的內(nèi)容應(yīng)包含所涉及的人文信息，例如附上圖片或圖解等。而“反饋”功能則需提供兩種反饋形式，一種是對(duì)客觀題的反饋:學(xué)習(xí)者在提交習(xí)題后立即顯示答案，但之后還可供其反復(fù)查看、操練;另一種是對(duì)主觀題的反饋:學(xué)習(xí)者提交作業(yè)后應(yīng)顯示多種答案提示而并非答案本身，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)特別提供對(duì)“錯(cuò)誤答案”的詳解和辨析，幫助學(xué)習(xí)者弄懂對(duì)錯(cuò)的緣由。

3.以學(xué)習(xí)者為中心

(1)通用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)首先應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)構(gòu)建語言知識(shí)體系，以提高基本語言技能的需求為主。同時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，提供與之相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，可設(shè)置詞匯任務(wù)、論文任務(wù)、論壇、測(cè)試與練習(xí)板塊，由教師選擇并提供工具，同時(shí)設(shè)定有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。系統(tǒng)可向?qū)W習(xí)者提供“英語詞典”、“語法詞典”等在線工具，便于學(xué)生使用。

(2)特殊用途英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者在特定專業(yè)領(lǐng)域?qū)φZ言知識(shí)技能的需求，幫助學(xué)習(xí)參與者提高網(wǎng)絡(luò)效能感的同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，提供編輯和寫作工具等，還可加入錄音以及網(wǎng)絡(luò)上傳功能，方便學(xué)習(xí)者練習(xí)口語及進(jìn)行必要的交流和討論，從而使該系統(tǒng)成為一個(gè)集文獻(xiàn)搜尋、閱讀、編輯、上傳于一體的有效學(xué)習(xí)體系。

(3)通識(shí)教育英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)著重幫助學(xué)習(xí)者以英語為媒介接觸第一手的人文材料，增加綜合知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)參與者網(wǎng)絡(luò)效能感的目的。該系統(tǒng)可分為兩個(gè)模塊:輔導(dǎo)和導(dǎo)向。輔導(dǎo)模塊在于幫助學(xué)習(xí)者理解文章內(nèi)容，導(dǎo)向模塊則負(fù)責(zé)解釋、引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，提供學(xué)習(xí)建議和有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可直接進(jìn)入任何模塊，然后按需進(jìn)入子模塊，自主汲取包括語言在內(nèi)的各類知識(shí)，在探索與反思中構(gòu)建知識(shí)，提高自我綜合素質(zhì)。

4.以評(píng)估為中心

(1)通用語言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)兼有形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估。該系統(tǒng)可提供多種評(píng)估工具，教師也可自行創(chuàng)建、編輯評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可按課程內(nèi)容劃分，也可按課程進(jìn)度劃分，除了期末考試等終結(jié)性評(píng)估外，教師還可通過檢查學(xué)生的在線時(shí)間、登錄情況、瀏覽情況、作業(yè)完成情況、討論參與情況等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估。當(dāng)然，學(xué)生也可通過自我測(cè)試練習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估，從而補(bǔ)充教師的評(píng)估。

(2)特殊用途英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)也應(yīng)兼有形成性與終結(jié)性評(píng)估。注重語言與專業(yè)的結(jié)合，語言在專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)運(yùn)用。［15］該系統(tǒng)任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中依照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的在線交流與學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評(píng)估作為形成性評(píng)估的參考。

(3)通識(shí)教育英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)也兼顧形成性與終結(jié)性評(píng)估，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于人文知識(shí)的理解和把握，以及在此過程中需要的語言綜合應(yīng)用能力。該系統(tǒng)中兩種反饋形式的存在使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我測(cè)驗(yàn)和評(píng)估成為可能。非線性教學(xué)模塊設(shè)置可為學(xué)習(xí)者提供充分的思考、選擇空間，提高學(xué)習(xí)者的語言水平，拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教改從模式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變使得大學(xué)英語實(shí)施分類教材成為一種必然?，F(xiàn)有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)顯然已無法滿足《教學(xué)要求》和《規(guī)劃綱要》提出的“開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”，“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的要求，因此，開發(fā)和建設(shè)與大學(xué)英語分類教學(xué)相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為當(dāng)下的迫切需求。本文在“高效學(xué)習(xí)環(huán)境”理論的指導(dǎo)下，從“知識(shí)”、“社區(qū)”、“學(xué)習(xí)者”、和“評(píng)估”四個(gè)方面分析并提出了創(chuàng)建該類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)想，希望能起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)全國(guó)大學(xué)英語教育界同仁以及信息技術(shù)專家們盡快實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想，滿足大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要，真正實(shí)現(xiàn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語教學(xué)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)［M］.http://www.gov.cn/jrzg/2010 － 07/content－1667143.htm.

［3］殷和素，嚴(yán)啟剛.淺談大學(xué)英語通識(shí)教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向［J］.外語電化教學(xué)，2011，(1):9－14.

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